摘 要：初中語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元由四篇闡述事理的說明文組成，圍繞單元主題從4個(gè)方面設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)道理說清楚。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“像專家一樣觀察”“像專家一樣思考”“像專家一樣表達(dá)”3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確科學(xué)道理是否說清楚。

關(guān)鍵詞：初中語文；科學(xué)道理；事理說明文；實(shí)用性文本

初中語文八年級(jí)下冊(cè)第二單元由《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》《時(shí)間的腳印》4篇闡述事理的說明文組成。事理說明文是以分析事物因果關(guān)系、介紹科學(xué)道理為主的說明文，是講科學(xué)道理的。本單元的主題為“如何能將科學(xué)道理說清楚”。圍繞這一單元主題，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、 確定目標(biāo)：能夠?qū)⒖茖W(xué)道理說清楚

本單元的4篇課文涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，按邏輯順序、時(shí)間順序進(jìn)行說明，從不同角度呈現(xiàn)出分析、推理的過程，是學(xué)習(xí)抽象、比較、歸納推理、演繹推理等思維方式的范例。

作為初中階段學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第二個(gè)說明文單元，本單元也是學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第五單元之后的一個(gè)進(jìn)階。八年級(jí)上冊(cè)第五單元以事物說明文為主，學(xué)生能初步感受說明文求真求實(shí)的理性精神，對(duì)自然與社會(huì)有探索的興趣；把握說明文的文體特征，了解常見的說明方法，體會(huì)它們的作用；體會(huì)說明文語言的準(zhǔn)確、周密，增強(qiáng)思維的條理性與嚴(yán)密性。在此基礎(chǔ)上，本單元的學(xué)習(xí)要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習(xí)分析、推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣；進(jìn)一步深入理解說明方法的不同作用、說明語言的不同風(fēng)格，針對(duì)不同的說明目的選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法、說明語言。據(jù)此，我們可以確定本單元的教學(xué)目標(biāo)（如表1所示）。

本單元教學(xué)的總目標(biāo)是“將科學(xué)道理說清楚”，具體從四個(gè)方面展開：先理解基本概念，區(qū)分事物說明文與事理說明文，區(qū)分現(xiàn)象與事理，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)科學(xué)家觀察的方法以及分析、推理等科學(xué)探索的方法提升思維，體會(huì)科學(xué)家求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神；接下來著重學(xué)習(xí)理清說明順序，進(jìn)一步理解不同類型說明方法的作用，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法；最后，能針對(duì)說明的具體需要，選擇或平實(shí)或生動(dòng)的語言說明，并將習(xí)得的方法運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題中去。

二、 搭建支架：如何將科學(xué)道理說清楚

針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)1】像專家一樣觀察

任務(wù)1設(shè)計(jì)如下三個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)1：對(duì)比《大自然的語言》與《中國(guó)石拱橋》，探究事物說明文和事理說明文的區(qū)別。

子任務(wù)2：聯(lián)讀《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》和《時(shí)間的腳印》，在文中圈畫出關(guān)鍵詞句， 說說這幾篇課文列舉的現(xiàn)象、說明的事理，分析現(xiàn)象與事理的關(guān)系；體會(huì)、分析專家在科學(xué)觀察中蘊(yùn)含的情感和體現(xiàn)的精神。

子任務(wù)3： 結(jié)合文章內(nèi)容，仿照示例，總結(jié)專家觀察的原則。

示例：觀察要細(xì)致，觀察要認(rèn)真，注重細(xì)節(jié)，及時(shí)記錄下觀察結(jié)果。例如《時(shí)間的腳印》中，專家在觀察懸崖絕壁下面堆積的一大攤碎石塊的時(shí)候，還細(xì)致地觀察到，沒有崩落的山崖也已經(jīng)有了裂縫。

任務(wù)1“像專家一樣觀察”是將科學(xué)道理說清楚的基礎(chǔ)。子任務(wù)1為學(xué)生搭建完整的說明文知識(shí)框架；子任務(wù)2引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)分現(xiàn)象和事理的基礎(chǔ)上分析現(xiàn)象、事理的關(guān)系，并體會(huì)科學(xué)家在研究過程中對(duì)觀察對(duì)象賦予的情感以及在觀察過程中表現(xiàn)出來的精神和品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察自然的習(xí)慣，學(xué)習(xí)科學(xué)家熱愛自然，求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

以《大雁歸來》為例。作者以大雁為觀察對(duì)象，觀察到的現(xiàn)象是，三月時(shí)，作為報(bào)春使者的大雁又遷徙回來，數(shù)量是642只。春雁覓食時(shí)的鳴叫宛如“高聲而有趣的辯論”；失群的孤雁鳴聲“憂郁”；四月夜間大雁的“集會(huì)”有“激烈的辯論”“最后發(fā)言”和各式各樣的“談?wù)摗薄Ｗ髡叩贸龅氖吕硎牵喝耸亲匀坏慕M成部分，人與自然的其他部分應(yīng)該平等地和諧共處。這種價(jià)值觀并不是憑空產(chǎn)生的。作者的觀察是多角度、全方位的，不僅包括大雁本身的遷徙、覓食、鳴叫、集會(huì)，還有它們的生活環(huán)境，人類制定的與大雁相關(guān)的法規(guī)等。作者通過長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)大雁與人類有很多相似之處，它們也有家庭結(jié)構(gòu)，也有親情，還有不少為人類所不及的品性，從而更加堅(jiān)定了這一觀念。

可見，事理建立在對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行全方位、科學(xué)、長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上。

另外，科學(xué)家的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)、準(zhǔn)確表達(dá)和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)都能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)客觀、準(zhǔn)確、持之以恒、充滿熱情地觀察，并養(yǎng)成在觀察的基礎(chǔ)上理性思考的品質(zhì)。

子任務(wù)3在子任務(wù)2的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專家的觀察方法，提升自己的觀察能力?？陀^、全面、有目的、有計(jì)劃等觀察原則在本單元的課文中都有體現(xiàn)。例如，利奧波德在《大雁歸來》中寫道：“1946年4月11日，我們記錄下來的大雁是642只?！贝笱闶腔顒?dòng)的，計(jì)數(shù)很不容易，可見他觀察的細(xì)心與耐心；他在觀察時(shí)做了記錄，又見其嚴(yán)謹(jǐn)與客觀。再如，《大自然的語言》中寫道：“1962年的山桃、杏花、蘋果、榆葉梅、西府海棠、丁香、刺槐的花期比1961年遲十天左右，比1960年遲五六天?！睂＜业挠^察有計(jì)劃性，對(duì)這7種植物逐年做記錄，進(jìn)行對(duì)比。這7種植物都是北京地區(qū)春季可以觀察到的開花樹木，而且花期不同，有代表性，可見專家的觀察又具有全面性的特點(diǎn)。我們可從觀察的客觀性、目的性、全面性，計(jì)劃與耐心，分析與比較等角度總結(jié)觀察的原則。

【任務(wù)2】像專家一樣思考

任務(wù)2設(shè)計(jì)如下兩個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)1：探秘思維方式。研讀《大自然的語言》《時(shí)間的腳印》相關(guān)語段，學(xué)習(xí)抽象、比較、歸納推理、演繹推理等思維方式。

子任務(wù)2：論證思維過程。用思維流程圖、數(shù)學(xué)證明題、寫作提綱等方式從《阿西莫夫短文兩篇》中任選一篇，分析科學(xué)家的思考過程。

任務(wù)2指向高階思維的培養(yǎng)。首先，學(xué)生通過完成子任務(wù)1從課文的實(shí)例中獲得對(duì)抽象、比較、歸納推理、演繹推理的具體認(rèn)識(shí)，而后抽象出原理，再用這個(gè)原理指導(dǎo)表現(xiàn)性任務(wù)的完成；同樣，通過完成子任務(wù)2得出“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的一般思路，再用這個(gè)思路指導(dǎo)表現(xiàn)性任務(wù)的完成。高通路的遷移機(jī)制是“具體—抽象—具體”^［1］，這樣的設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了高通路遷移，引導(dǎo)學(xué)生像專家一樣思考。

具體來說，針對(duì)子任務(wù)1，我們可以從《大自然的語言》第5小節(jié)北京的物候記錄，判斷北京地區(qū)1962年農(nóng)業(yè)季節(jié)來得較晚。這就是歸納推理的實(shí)例。這個(gè)例子可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，歸納推理是從一系列具體的事實(shí)中概括出一般原理的思維方式；可以通過多次觀察歸納推理出結(jié)論。

【任務(wù)3】像專家一樣表達(dá)

任務(wù)3設(shè)計(jì)三個(gè)子任務(wù)：

子任務(wù)1：合乎邏輯地表達(dá)

1. 圈畫批注《大自然的語言》中的關(guān)鍵詞句，補(bǔ)充完成這一課的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

2. 研讀《大自然的語言》。

（1） 第7—10段說明物候現(xiàn)象來臨的決定因素，采用了怎樣的說明順序？你認(rèn)為這樣的順序安排是出于什么考慮？

（2） 積累第7—10段中提示說明順序的詞語，如“首先”“第二個(gè)因素”“第三個(gè)因素”“此外”“還可以”“也可以”等。

（3） 收集十個(gè)提示說明順序的詞語。

3. 根據(jù)提供的關(guān)于“邏輯順序”的知識(shí)小貼士，在本單元的其他課文中任選一篇梳理說明順序，自主設(shè)計(jì)完成思維導(dǎo)圖。

子任務(wù)2：將常見的說明方法按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類，收集一則關(guān)于物候的農(nóng)諺，選取一種恰當(dāng)?shù)恼f明方法進(jìn)行說明。

子任務(wù)3：品味說明的語言

1. 比較下面兩段文字的不同特點(diǎn)，體會(huì)說明語言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。

（1） 杏花開了，就好像大自然在傳語要趕快耕地；桃花開了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥開始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麥插禾?！?/p>

（2） 此外，物候現(xiàn)象來臨的遲早還有古今的差異。根據(jù)英國(guó)南部物候的一種長(zhǎng)期記錄，拿1741到1750年七種喬木平均的抽青和開花日期同1921到1930年的平均值相比較，可以看出后者比前者早九天。就是說，春天提前九天。

2. 給《時(shí)間的腳印》第19段的空白處填上合適的詞語，體會(huì)說明語言的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。

計(jì)算，""" 3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石。巖石在最初生成的時(shí)候，像""" 一樣平臥著，一層層地""" 在一起，最早形成的“""" ”在最下面。因?yàn)樗媸瞧降?，如果湖底也是水平的，那么從水?"" 出來的沉淀物就也是水平分布的。

任務(wù)3指向表達(dá)。用什么樣的說明順序、說明方法、說明語言進(jìn)行說明，是由說明的具體內(nèi)容、

說明對(duì)象的特征或說明的事理、目的、語境等因素決定的。梳理說明順序，明確其特征、種類并合理運(yùn)用是本單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。任務(wù)3中的子任務(wù)1既是在思維層面上的梳理，也是在詞語表達(dá)上的梳理，是以詞語表達(dá)為表，思維邏輯為里。子任務(wù)2中，對(duì)十種常見的說明方法可以按照其功能特點(diǎn)進(jìn)行分類（如下頁表2所示），也可以按照其作用和表達(dá)效果進(jìn)行分類（如下頁表3所示）。

此項(xiàng)子任務(wù)的設(shè)計(jì)指向的是學(xué)生對(duì)說明方法的深入學(xué)習(xí)，通過自選角度進(jìn)行分類，學(xué)生從說明方法的功能、特點(diǎn)、作用、表達(dá)效果多角度地認(rèn)識(shí)了說明方法，將說明方法融入了自己的知識(shí)體系中，提升系統(tǒng)思維。收集一則關(guān)于物候的農(nóng)諺，要求學(xué)生從相關(guān)學(xué)科的書籍或資料中、網(wǎng)絡(luò)上廣泛搜集資料，整合信息，發(fā)現(xiàn)解決問題的線索；運(yùn)用實(shí)證性材料對(duì)相關(guān)問題作出合理的解釋與推斷。由于這則農(nóng)諺中要包含物候現(xiàn)象，這就要求學(xué)生整合信息，并能在之前對(duì)說明方法有了深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用。這項(xiàng)任務(wù)為學(xué)生在表現(xiàn)性任務(wù)中根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用說明方法提供了學(xué)習(xí)支架。

子任務(wù)3品味說明的語言作為輔助任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文語言的不同風(fēng)格。

三、 設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)：明確科學(xué)道理是否說清楚

學(xué)習(xí)單元課文后，可以借助如下作業(yè)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：

教室里擺放了插花美化環(huán)境，怎樣才能讓教室里的插花開得更久？通過分組合作完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，撰寫科學(xué)小論文。提示：

1. 小組合作查找資料，提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論分析，得出結(jié)論，思考與優(yōu)化。

2. 通過分組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，分析得出解決問題的最佳方案。

3. 討論要控制的變量，如同一品種、品質(zhì)的鮮花，同等水量等。

4. 選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法、說明順序進(jìn)行說明。

針對(duì)這一作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)細(xì)目，從觀察方法、思維過程、解決方案、表達(dá)順序、說明方法、說明語言運(yùn)用六個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)：

觀察方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

A級(jí)：觀察目的明確，有計(jì)劃；觀察客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；能從3個(gè)及以上角度對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察，能關(guān)注3個(gè)及以上的細(xì)節(jié)，并有詳細(xì)過程記錄。

B級(jí)：觀察目的較為明確，有一定的計(jì)劃；觀察較客觀、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)；能從2個(gè)及以上角度對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察，能關(guān)注1—2個(gè)細(xì)節(jié)，并有過程記錄。

C級(jí)：觀察目的不夠明確，缺少計(jì)劃；表述不科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，有1—2處科學(xué)性錯(cuò)誤。從一個(gè)角度對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行觀察，過程記錄不完整，缺少細(xì)節(jié)。

思維過程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

A級(jí)：能綜合多方面資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出獨(dú)到的見解，思考有深度。

B級(jí)：能結(jié)合資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能提出見解且有一定的思考。

C級(jí)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路單一，提出的見解缺乏思維含量。

解決方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

A級(jí)：能有效設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論分析（處理數(shù)據(jù)）過程清楚，得出結(jié)論正確;能有效地思考，優(yōu)化方案，有效解決問題。

B級(jí)：能有效設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論分析（處理數(shù)據(jù)）過程大致清楚，得出結(jié)論正確。能較為有效地思考，優(yōu)化方案。

C級(jí)：不能有效設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，討論分析（處理數(shù)據(jù)）過程模糊，得出結(jié)論不可靠。不能有效地思考優(yōu)化方案。

表達(dá)順序的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

A級(jí)：全文整體構(gòu)思清晰有條理，說明邏輯順序合理。

B級(jí)：全文整體構(gòu)思基本清晰有條理，說明邏輯順序大致合理，但有1—2處存在邏輯混亂的問題。

C級(jí)：全文整體構(gòu)思模糊無條理，說明邏輯順序不合理，有多處存在邏輯混亂的問題。

說明方法的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

A級(jí)：能針對(duì)說明的具體需要，靈活選擇恰當(dāng)?shù)恼f明方法，達(dá)到準(zhǔn)確、清楚、生動(dòng)的表達(dá)效果。

B級(jí)：能針對(duì)說明的具體需要，選擇說明方法，達(dá)到準(zhǔn)確、清楚、生動(dòng)的表達(dá)效果。但在說明方法的選擇上有不恰當(dāng)之處。

C級(jí)：不能針對(duì)說明的具體需要，選擇說明方法，沒有達(dá)到準(zhǔn)確、清楚、生動(dòng)的表達(dá)效果。

說明語言的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

A級(jí)：能針對(duì)說明的具體需要，選擇或平實(shí)或生動(dòng)的語言說明；語言表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)；全文語言風(fēng)格統(tǒng)一。

B級(jí)：能針對(duì)說明的具體需要，選擇或平實(shí)或生動(dòng)的語言說明。語言表達(dá)較嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)；全文語言風(fēng)格大體統(tǒng)一，有1—2處處理欠佳。

C級(jí)：不能針對(duì)說明的具體需要，選擇說明語言；語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)；全文語言風(fēng)格不一致。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉徽.大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)［Ｍ］.北京：北京教育科學(xué)出版社，2022：74.