［摘要］統(tǒng)編版教材在編選大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本后，還提供了與文本內(nèi)容、主題以及編者用意相吻合的插圖，形成了圖文并茂的教材樣態(tài)。依循新課標對語文核心素養(yǎng)的定位，將教材插圖以“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等不同的角度展開，教師要精準把握教材編排體系下設(shè)置插圖的多重化用意，將插圖運用與新課標核心素養(yǎng)的定位關(guān)聯(lián)起來，凸顯插圖在語文課程教學中的價值，為推動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展助力。教學中具體應當做到：釋放插圖豐富意蘊，落實文化自信；積極促進圖文對照，發(fā)展語言能力；契合學生認知規(guī)律，助力思維質(zhì)變；搭建實踐體驗活動，促進審美提升。

［關(guān)鍵詞］小學語文；插圖；核心素養(yǎng)

［作者簡介］許王橋（1984），女，江蘇省南京市岱山實驗小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2"""""""""""""" ［文獻標志碼］A

關(guān)于語文教材如何使用的問題是小學語文教學研究的一個重點。在很長的一段時間里，全國所使用的語文教材都是由人民教育出版社統(tǒng)一編寫的，教材集全國語文教育工作者以及各方專家智慧，一直受到一線教師的歡迎。第8輪課程改革之后，“一標多本”的思路使得全國出現(xiàn)了具有諸多地域特色的教材，這些教材緊扣課程標準，同時又各具特色，這讓小學語文教學一度呈現(xiàn)出百花齊放的景象。與此同時也發(fā)現(xiàn)，伴隨著百花齊放、百家爭鳴，也有對教材的任意解讀，使得整個小學語文教學出現(xiàn)良莠不齊的情形。在這種情形下，語文教材回歸一統(tǒng)，統(tǒng)編版教材應運而生。伴隨著統(tǒng)編版教材的使用，“核心素養(yǎng)”的概念也被提出，這使得當下的小學語文教學面臨著一個新的課題，那就是如何基于對教材的使用，從而達到發(fā)展學生語文學科核心素養(yǎng)的目標。

小學生尚處于直觀性、形象性思維階段，具有視覺沖擊力的資源往往更容易激發(fā)他們的學習動力和思維熱情。鑒于此，統(tǒng)編版教材在編選大量文質(zhì)兼美的經(jīng)典文本后，還提供了與文本內(nèi)容、主題以及編者用意相吻合的插圖，形成了圖文并茂的教材樣態(tài)。分析統(tǒng)編版小學語文教材插圖可以進一步發(fā)現(xiàn)，在教材中，插圖的數(shù)量眾多、形式各異、內(nèi)容豐富，是重要的語文課程教學資源。對于小學階段的學生，教師可以充分發(fā)揮插圖的作用，以吸引學生的課堂注意力，幫助學生理解課文內(nèi)容，因此，插圖也就成為重要的學習工具^［1］。教師切不可簡化處理教材中的插圖，只將其定位于教材內(nèi)容的圖像化折射，而要依循《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版新課標”）對語文核心素養(yǎng)的定位，將教材插圖以“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”等不同的角度展開，教師要在精準把握教材編排體系下設(shè)置插圖的多重化用意后，將插圖運用與新課標核心素養(yǎng)的定位關(guān)聯(lián)起來，凸顯插圖在語文課程教學中的價值，為推動學生的核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

一、釋放插圖豐富意蘊，落實文化自信

2022版新課標指出，文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心，最終目標是讓學生“具備比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊”，其中包含了一系列的關(guān)鍵性動詞。比如，“繼承和弘揚”“關(guān)注和參與”“了解和借鑒”等都決定了文化自信的落實，絕不能依托于所謂的信息傳遞和教師講授，任何試圖以告知的方式來落實文化自信的做法，都與2022版新課標所倡導的理念相悖。同時，要想方設(shè)法讓學生通過主動建構(gòu)來建立起文化自信。主動建構(gòu)是需要載體的，如果說小學生能夠在教師的帶領(lǐng)之下通過對文字的理解而獲得文化，那么當學生面對教材上的插圖時，往往就可以以更強的主動性去獲得文化理解，從而建立起文化自信。

教材插圖與一般書籍中的插圖不同，教材插圖在設(shè)計的時候除了要與文本內(nèi)容相吻合之外，同時也高度關(guān)注插圖的教育性。統(tǒng)編版小學語文教材插圖的設(shè)計堅持立德樹人的原則，內(nèi)容形式多樣，布局合理美觀，貼近學生的生活實際。統(tǒng)編版小學語文教材插圖在教學中的運用，能促進學生對教材文本的形象化理解，增強師生互動；增強文本的情感渲染，提高生生合作閱讀體驗；以文化人，以美育人，提高學生審美能力^［2］。因此，在具體實施教學的時候，教師要找準教材插圖與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定文化含量的交融點，為學生開掘完成認知突破的動力，在無形之中落實文化自信。

統(tǒng)編版五上第三單元是一個典型的民間故事單元，蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化資源。比如，本單元編選的《牛郎織女》一文，可謂是民間故事的經(jīng)典作品，敘述了牛郎與織女之間從相見到相識，從相識到相守，從相守到相望的故事?；诿耖g故事類文本的教學，教師不能將學生的認知停留在表層的故事情節(jié)上，而要透視情節(jié)，捕捉背后的文化意蘊。比如，感受普通勞動人民對于美好生活的向往之情；對于統(tǒng)治階級壓迫人民的痛恨之情。從故事內(nèi)容到文化元素之間，存在著巨大的思維落差，這就需要從插圖中彌補。比如這篇課文提供了兩幅插圖：一幅是牛郎與織女相依為命，過著質(zhì)樸而幸福的生活；另一幅則是七月初七，牛郎與織女帶著孩子在鵲橋相會的圖片。教師組織學生通過仔細觀察后設(shè)置思辨話題：牛郎與織女原本只是過著清貧的生活，現(xiàn)在每年只能見一次面，你覺得這種生活算幸福嗎？他們是否會后悔自己的選擇？繼而引導學生進行研討和交流，逐步幫助學生從這篇民間故事中，感受勞動人民對美好生活的向往，同時洞察我國傳統(tǒng)文化中對美好生活、幸福愛情最為樸素的價值追求，最后相機拓展柳永的經(jīng)典詞句：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”

通過這一教學環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，在教學當中巧妙利用教材中的插圖，能夠讓學生對文本形成更為直觀的認識，而在教師提出了相應的問題之后，學生在思考并回答這些問題的時候也就有了更大的思維空間，自然也就有了更為寬泛的思維結(jié)果。上面的例子當中，讓學生通過研討與交流，明確傳統(tǒng)文化中對美好生活和幸福愛情的追求，可以在學生心目當中種下一顆純潔的種子，為后續(xù)的學習與生活提供幫助，有助于學生的思想品德得到提升，從而達成相應的德育效果，進一步奠定了文化自信的基礎(chǔ)?？梢韵胂?，如果教師直接生硬地組織學生交流生活觀，很多學生勢必會形成認知上的抵觸；而借助故事的載體，尤其是插圖形象鮮活的特點，將抽象的問題，以更加軟性的方式注入學生的思維意識，達成了了解傳統(tǒng)文化、熱愛傳統(tǒng)文化，直至繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的目的。

二、積極促進圖文對照，發(fā)展語言能力

2022版新課標再次強調(diào)指出：“語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文教學的核心目標就是要培養(yǎng)學生“正確理解和運用祖國語言文字的能力”，這也是新課標將“語言運用”列為核心素養(yǎng)關(guān)鍵點的根本性原因。傳統(tǒng)小學語文教學中在培養(yǎng)學生語言能力的時候，存在著機械訓練的現(xiàn)象，無論是課文的機械記憶，還是寫作過程中進行的所謂技巧訓練，實際上都是語言的機械記憶與運用，這不利于讓學生真正形成語言能力。為了避免語言文字訓練的機械化、生硬化，教師可以借助插圖的可視化資源，將原本僵硬的文字符號與插圖進行關(guān)聯(lián)，通過巧妙的轉(zhuǎn)換，為學生語言訓練提供平臺。應當說這對小學生是非常適切的，因為小學生以形象思維為主要思維方式，他們在語文課堂上激活思維最有效的載體不是文字而是圖片——當然這里并不是否定文字的價值，實際上很多時候?qū)W生可以根據(jù)文字在大腦當中構(gòu)建相應的表象，然后去激活形象思維。顯然，相對于文字而言，插圖在激活學生形象思維的時候更加直接，自然也就更加高效。因此，以插圖為切入口，在運用插圖激活學生的形象思維之后，再結(jié)合文字鍛煉學生的抽象思維能力，這就可以讓學生的語言能力得到有效發(fā)展。

比如，統(tǒng)編版四年級下冊編選了《黃繼光》一文，教材配置的插圖展現(xiàn)了黃繼光手持爆破筒，飛身撲向敵人機槍的英勇畫面。教師可以在整體把握課文內(nèi)容，仔細觀察圖片資源的基礎(chǔ)上展開三個環(huán)節(jié)的教學：其一，組織學生圖文聯(lián)系，借助插圖折射語言文字，相機品味語言表達的精準。其二，以插圖為藍本，引導學生借助圖片內(nèi)容，復述黃繼光的英雄壯舉，促進學生對文本語言的內(nèi)化與輸出，更進一步感受人物形象的英勇。其三，帶著對黃繼光的敬佩和贊揚，帶著對敵人的憎恨，組織學生對插圖的內(nèi)容展開傾吐式的隨文練筆，將自己從課文中看到的、聽到的、想到的以及感受到的，以插圖為切入點痛快地釋放出來，促進學生情感體驗和語用能力的協(xié)同發(fā)展。

在這一案例中，教師先后組織學生進行了品味語言、內(nèi)化語言和表達語言的層級化閉環(huán)式訓練，整體體系都圍繞著插圖這一中心，為搭建開放式、探究式的語用空間奠定了基礎(chǔ)。從課堂教學場景來看，學生看到課文中的插圖時確實非常動容，這樣的情感表現(xiàn)意味著學生的思維已經(jīng)被充分激活，此時他們有著非常強烈的表達沖動。這種表達自然是需要借助于語言來完成，因此在上述三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計讓學生開展傾吐式的隨文練筆，學生不僅可以在大腦當中完成語言的組織，還可以在自己的筆下進行著文字的梳理，這讓學生的語言能力培養(yǎng)有了可靠的保障，客觀上也就促進了學生對文本的理解，同時還可以讓學生的認知與情感得到同步發(fā)展。

三、契合學生認知規(guī)律，助力思維質(zhì)變

皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！睂W習語文的本質(zhì)，就是引領(lǐng)學生思維的發(fā)展。這也是2022版新課標將“思維能力”列為語文核心素養(yǎng)范疇的重要原因——新課程改革背景下，小學語文教師要注重對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)學生的想象力，提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力^［3］。小學階段，學生都以直觀性和形象性思維為主，可視化的插圖契合了學生當下思維發(fā)展的現(xiàn)狀，在語文課程教學中歷練思維能力，不能憑空而行，而需要借助插圖的教學效能，在遵循學生基本認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，推動學生思辨能力的發(fā)展。

統(tǒng)編版五下第六單元的語文要素是：“了解人物思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。”在《跳水》一文的教學中，有部分學生對船長逼孩子跳水的這一決定提出了質(zhì)疑，認為這種做法是“險上加險”。很顯然，產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑，主要在于學生并沒有真正認識到形勢的危險性，再多的爭辯和交流也是枉然。針對這種情況，教師及時出示教材中的插圖：繪畫者從底層甲板人員仰望的視角，孩子如同懸空一般站立在最頂端的橫木上，扭曲的身子足以讓人想象出身體的搖晃擺動，仿佛一陣微風吹過，就能將他吹倒。學生觀察之后，立刻意識到形勢的危險，如果不能立即脫離這一險境，孩子必然會掉在堅硬的甲板上。

從閱讀的理解到經(jīng)驗的質(zhì)疑，學生的思維由此而開啟，但從質(zhì)疑到釋疑的轉(zhuǎn)化，教師則借助插圖的可視化優(yōu)勢，給予了學生強烈的思維沖擊，實現(xiàn)了思維運作的閉環(huán)。在這里值得一提的是，要幫助學生產(chǎn)生思維的質(zhì)變，把握學生的認知規(guī)律是基礎(chǔ)，而尋找相應的載體來發(fā)展學生的思維能力則是保障。其實這一點在上文已經(jīng)有所體現(xiàn)，當學生在結(jié)合插圖進行語言輸出的時候，必然伴隨著積極的思維活動。也就是說，學生在看到插圖并組織語言的時候，客觀上就是進行積極思維的時候，此時語言就是學生思維的載體，同時也表征著學生思維的結(jié)果。所以，每一次對插圖的描述都可以助力學生產(chǎn)生思維質(zhì)變，而上述例子當中所提到的學生對插圖的觀察，然后所進行的一系列思考與推理，雖然沒有借助于語言進行輸出，但學生在思維與推理的過程中客觀上也為思維能力的培養(yǎng)提供了有利的空間。

四、搭建實踐體驗活動，促進審美提升

語文是一門“美”的課程，這種美透過語言文字，藏于文本的字里行間，只可意會不可言傳。體會語文之美，不能靠教師的機械講解和生硬告知，而要給予學生切身感受的平臺。因此，教師可以借助教材提供的插圖，為學生營造真切可感的實踐活動，引導學生以參與活動的方式，體驗文本蘊藏的豐富美感。

統(tǒng)編版五下第一單元《古詩三首》編選了宋代詩人雷震的《村晚》，詩人以簡練形象的文字展現(xiàn)了鄉(xiāng)村傍晚的自然之美以及放?；丶业暮⑼底喽痰训暮椭C之美。但由于古典詩詞語言高度凝練，詩人在描摹畫面和場景時常有跳躍之感，這就給學生理解古詩大意、想象畫面，尤其是體悟其中之美造成了較大的障礙。教師就需要充分借助教材中的插圖資源，架設(shè)深入詩歌內(nèi)核的跳板。比如，教學古詩最后兩句“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”時，教師首先組織學生觀察插圖，想象在傍晚鄉(xiāng)村的優(yōu)美景色中，牧童自由自在“橫牛背”和搖頭晃腦“信口吹”的生動畫面，感受調(diào)皮天真的孩童所帶來的無限生機之美。其次，教師再組織學生展開想象體驗，牧童還可能會怎么做？學生拓展補充了橫臥、橫躺、橫跨、橫趴、齜牙咧嘴地吹、嬉皮笑臉地吹等不同的狀態(tài)，深入體驗了牧童的形象，更將這種活動之美、和諧之美印刻于心。

在這一教學案例中，教師借助插圖，通過古典詩詞的文字，將學生的身心浸潤在描摹的畫面和場景之中，實現(xiàn)了表面意思向美感體悟的過渡與升級。在小學語文教學當中追求審美看似抽象，但實際上從小學生的角度來看，他們對生活中的美往往有著樸素的認識，這些認識遷移到語文學習的過程中，就可以成為學生審美的基礎(chǔ)。因此，在上面的例子里，讓學生結(jié)合插圖去想象牧童的樣子，實際上正好與學生的需要相吻合，自然也就可以成為審美提升的基礎(chǔ)。

總體而言，教材插圖是語言和圖像并行的表達方式，是小學語文教材的重要組成部分，也是培育小學生語言核心素養(yǎng)的主要媒介。教師要深刻掌握語文核心素養(yǎng)的知識內(nèi)涵、準確把握語文教材插圖的特點、重視教材插圖的獨特價值，實現(xiàn)插圖多種教育功能，提升學生的核心素養(yǎng)^［4］。插圖是編者結(jié)合文本的具體內(nèi)容和編排用意等維度進行綜合性考量，精心繪制而成的內(nèi)容資源，是與課文同樣重要的資源，教師要緊扣插圖的特質(zhì)以及與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，圍繞著語文核心素養(yǎng)所包含的具體維度，彰顯其教學效能，為鑄造高效課堂助力。

［參 考 文 獻］

［1］楊靜莉.統(tǒng)編版小學低學段語文教材插圖的探究［J］.江西教育，2023（27）.

［2］邵健亮，肖菊梅.新課標背景下統(tǒng)編版小學語文教材插圖在教學中的運用策略［J］.教師，2023（31）.

［3］徐曉菊.用好課本小插圖，彰顯教學大智慧——淺談小學語文教材中的插圖運用［J］.家長，2023（34）.

［4］趙丹妮，張丹露.核心素養(yǎng)下“統(tǒng)編版”小學語文教材插圖的特點及價值研究［J］.新課程研究，2023（06）.