摘" 要：2016年全國高校思想政治工作會議拉開了課程思政的新篇章，為新時期高校思想政治工作奠定了基礎(chǔ)、指明了方向。全國高校積極響應(yīng)，廣泛參與“課程思政”的教學(xué)改革與實踐，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。獨立學(xué)院作為我國高等教育的重要組成部分，因其辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)和學(xué)生群體等方面的特殊性，在課程思政實踐中面臨諸多復(fù)雜的問題。文章以湖南省某獨立學(xué)院為例，針對工商管理專業(yè)教學(xué)與課程思政的融合現(xiàn)狀，挖掘工商管理專業(yè)教學(xué)與課程思政有機融合的困境并提出建議，為推進獨立學(xué)院課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)教學(xué)；獨立學(xué)院；工商管理專業(yè)

中圖分類號：G420" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）35-0033-05

近十年來，獨立學(xué)院作為我國高等教育的一種重要補充，憑借其獨特的辦學(xué)形式，為社會輸送了大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因其辦學(xué)方式的特殊性，在培養(yǎng)過程中注重對學(xué)生專業(yè)技能的提升，課堂教學(xué)中對課程思政重要性的定位不明確、把握不精準(zhǔn)。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是向社會輸送高素質(zhì)應(yīng)用型人才，必須筑牢思想政治根基，堅持專業(yè)課程教學(xué)和課程思政有機融合，使各類專業(yè)課程與思想政治形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，這也是獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的中心任務(wù)和重要使命。

一、專業(yè)教學(xué)與課程思政融合研究現(xiàn)狀

高校課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程。當(dāng)前，高校思政教學(xué)存在基礎(chǔ)設(shè)施不完善，缺乏專業(yè)思政教師資源，思政教學(xué)體系單一，與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合存在困難等現(xiàn)象。為更好地發(fā)揮“課程思政”優(yōu)勢，不少學(xué)者將重心放在了探究專業(yè)教學(xué)與課程思政的有機融合上，并提出了具有建設(shè)性的意見。孟子敏從“為何學(xué)”“教什么”“怎么教與學(xué)”“如何評價教與學(xué)”四個維度建立起課程思政教學(xué)的系統(tǒng)化框架，對高校完善思政教學(xué)體系具有指導(dǎo)價值。［1］在專業(yè)教學(xué)與課程思政融合的過程中也出現(xiàn)了許多“誤區(qū)”，王虹指出課程思政是一種教學(xué)理念，不是一門或一類特定的課程，而一些教師出現(xiàn)了對課程思政“混同化”和“割裂化”的認識，不利于課程思政的有效發(fā)展。［2］在專業(yè)教學(xué)和課程思政融合的途徑與實踐研究中，夏翠云提出要構(gòu)建“自頂向下”的專業(yè)課程體系建設(shè)，充分開發(fā)專業(yè)課程思政資源，創(chuàng)新多元化的教學(xué)模式等多條建議加強專業(yè)教學(xué)與課程思政的有機融合。［3］

獨立學(xué)院生源數(shù)量大，是向社會輸送人才的重要陣地，但在辦學(xué)方式上相較于一般高校具有明顯的特殊性，根據(jù)獨立學(xué)院的特殊性，探索適合獨立學(xué)院發(fā)展的課程思政教學(xué)模式，才能充分彰顯并發(fā)揮思政教育的積極作用。

二、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)課程教學(xué)特點

（一）工商管理專業(yè)課程教學(xué)注重實踐

獨立學(xué)院的辦學(xué)資金來源具有獨特性，除了政府撥款與學(xué)費收入外，還有項目合作、企業(yè)贊助等多種渠道獲取資金，這意味著獨立學(xué)院的課程教學(xué)內(nèi)容必須吻合社會實際需要。獨立學(xué)院課程教學(xué)除了專業(yè)課程理論，更要注重學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)，以滿足社會和企業(yè)的用人需求。工商管理專業(yè)涉及管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、市場營銷、財務(wù)會計等多個領(lǐng)域的知識，專業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)綜合素質(zhì)強的應(yīng)用型專業(yè)人才，因此在教學(xué)內(nèi)容上更注重鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐應(yīng)用能力滿足企業(yè)的用人需求。課程教師缺乏主動融入課程思政的意識，教學(xué)重心偏向理論知識講解和專業(yè)技能訓(xùn)練，對課程思政育人的重要性把握不精準(zhǔn)，對學(xué)生思想政治教育的重視不夠，不利于課程思政的全面發(fā)展。

（二）獨立學(xué)院課程教學(xué)自主性較強，更具靈活性

獨立學(xué)院不同于一般普通高校的辦學(xué)模式，因其擁有獨立的校園和基礎(chǔ)辦學(xué)設(shè)施，可獨立招生并實施獨立的教學(xué)組織和管理。獨立學(xué)院靈活性高有利于獨立學(xué)院根據(jù)實際情況靈活設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)計劃，自主制定一套適合自身發(fā)展的辦學(xué)制度和課程教學(xué)體系，以適應(yīng)不斷變化的市場需求。獨立學(xué)院背靠母校，擁有優(yōu)秀的教師資源背景，能夠借鑒母校的教學(xué)經(jīng)驗和體系制度，避免在教學(xué)體制建設(shè)上出現(xiàn)問題。對于獨立學(xué)院工商管理專業(yè)，課程教學(xué)靈活性高，有助于學(xué)院將課堂教學(xué)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生可以通過實踐項目、實習(xí)和企業(yè)合作等方式鍛煉實踐操作能力， 有助于學(xué)生更快適應(yīng)社會、把握工作環(huán)境和職業(yè)需求。獨立學(xué)院課程思政建設(shè)要充分利用好課程教學(xué)的靈活性，用科學(xué)有效的方式將課程思政元素融入專業(yè)課堂教學(xué)中，積極開拓新的教育教學(xué)模式，幫助獨立學(xué)院學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)技能、社會責(zé)任與家國情懷的有機融合。

（三）獨立學(xué)院學(xué)生個體差異大，傳統(tǒng)教學(xué)方式效率偏低

隨著獨立學(xué)院招生規(guī)模的持續(xù)擴大，近幾年來，獨立學(xué)院生源質(zhì)量整體呈現(xiàn)出下滑的趨勢。有些學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想政治水平參差不齊，但也有部分學(xué)生迫切渴望在大學(xué)期間開闊眼界、拓展知識并全面提升，成為社會需要的人才。傳統(tǒng)的思想政治教育教學(xué)主要采用“填鴨式”的教學(xué)方式，針對獨立學(xué)院學(xué)生特點采用這種教育教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的動力，無法保證思政教育的質(zhì)量。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生更多專注于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的習(xí)得，甚至更愿意將學(xué)習(xí)思想政治的時間花在專業(yè)知識上，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的意愿不強，思想政治素質(zhì)教育效果不理想。獨立學(xué)院可根據(jù)學(xué)生水平的實際情況，有針對性地規(guī)劃教學(xué)體系，采用多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生沉浸在專業(yè)知識和思政教育有機融合的環(huán)境中，達到課程思政的教學(xué)目的。

三、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)課程教學(xué)與課程思政融合的可行性

第一，工商管理類專業(yè)人才服務(wù)于企事業(yè)單位、行政部門等重要崗位，除了要掌握現(xiàn)代經(jīng)濟管理理論及管理方法等專業(yè)知識技能外，還要踐行社會主義核心價值觀，成為具備社會責(zé)任感和公共意識的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。工商管理人才是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支柱，而各類人才的培養(yǎng)都需以社會主義核心價值觀為核心，課程思政的建設(shè)已成為必然趨勢。加速工商管理專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的融合不僅是塑造培養(yǎng)高校工商管理專業(yè)學(xué)生愛國情懷、社會責(zé)任感，增強對國家認同感的重要途徑，更是提高學(xué)生思辨能力、判斷力和批判性思維的有效方法，這能幫助學(xué)生理解自身在工商管理活動中的責(zé)任和義務(wù)，能積極投入經(jīng)濟建設(shè)之中，為國家發(fā)展和社會進步出一份力。

第二，獨立學(xué)院在辦學(xué)定位、師資情況、學(xué)生特點上相較于母體高校都具有許多特殊點，若只是照搬照抄母體高校的辦學(xué)模式，很難得到有效發(fā)展，獨立學(xué)院應(yīng)明確定位，根據(jù)實際量身構(gòu)建一套獨立完整的可行的教育教學(xué)體系。獨立學(xué)院不僅是培育專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才，除了要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)技術(shù)，更要確保學(xué)生擁有正確的“三觀”。課程思政是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)，樹立正確人生觀，價值觀的重要途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力的綜合性工商管理類專業(yè)人才，不能忽視課程思政在其中的重要作用。在獨立學(xué)院探索合適的教育教學(xué)制度體系的過程中，可從課程思政角度出發(fā)，加強專業(yè)課程教學(xué)和課程思政的結(jié)合，更容易找到在辦學(xué)過程中的特色。

第三，對于獨立學(xué)院來說，大部分學(xué)生對自身價值沒有準(zhǔn)確的認識，缺乏自制力，容易陷于迷茫之中，這是因為這些大學(xué)生尚未明確學(xué)校定位或長遠的目標(biāo)和理想。通過專業(yè)課程教學(xué)和課程思政的融合，幫助學(xué)生認識到自身所學(xué)專業(yè)對社會的意義，找到自己的價值，增強其對所學(xué)專業(yè)的認同感，從而找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，堅定信心和動力。專業(yè)課程教學(xué)不僅是從知識和能力維度上教育，更要注重價值維度上的人才培養(yǎng)。對于工商管理人才的培養(yǎng)，要深度結(jié)合課程思政，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)建設(shè)需要的工商管理類人才。

四、獨立學(xué)院課程教學(xué)與課程思政融合過程中存在的問題

（一）專業(yè)課程思政元素滲透率較低，思政教育方式待完善

工商管理類課程涵蓋廣泛的學(xué)科內(nèi)容，對工商管理類人才培養(yǎng)有著嚴格要求。在日常教學(xué)中融入思政元素不僅要求教師有扎實的專業(yè)知識，還需具備優(yōu)秀的思想政治素養(yǎng)，通過深入挖掘?qū)I(yè)教學(xué)過程中的思政元素，與專業(yè)知識有機結(jié)合，達到潤物細無聲的育人效果。

目前，大多數(shù)工商管理專業(yè)課教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，強調(diào)案例分析和理論講授，教學(xué)內(nèi)容與課程思政要求脫節(jié)，忽視了學(xué)生思想道德教育和價值觀的引導(dǎo)。大部分獨立學(xué)院工商管理類專業(yè)的思政教育依然堅持傳統(tǒng)的思政教學(xué)方式，主要通過開設(shè)思想政治課堂和會議講座來傳授思政知識，教學(xué)模式過于單一，缺乏趣味性，課程思政融入程度相對較低，學(xué)生接受方式生硬，難以真正理解思政教育的含義，導(dǎo)致思政教育的結(jié)果并不理想。

（二）工商管理專業(yè)課教師思政教育意識不足，課程育人理念不強

自高校開展課程思政建設(shè)以來，思想政治工作取得了較大發(fā)展，高校開始重視思想政治在育人過程中起的作用。對獨立學(xué)院來說，課程思政建設(shè)工作起步較晚，在思想政治教育上仍存在思政元素和專業(yè)知識耦合性差，分類推進課程思政效果不理想，課程思政育人意識不強、能力不足、資源緊缺等問題。［4］工商管理專業(yè)教師由于缺乏思想政治方面的專業(yè)知識，對課程思政的重要性和具體實施方法理解不足，在日常教學(xué)中注重于專業(yè)知識的講解，忽視了工商管理專業(yè)課程中思政元素的挖掘，導(dǎo)致課程思政的教育效果并不明顯。獨立學(xué)院的教師多為自聘或外聘教師，由于這些教師缺乏時間或經(jīng)驗，對課程思政的認識尚淺，對課程思政的教育理念不深刻，因此，要求新手教師在課程教學(xué)中有機結(jié)合課程思政還存在諸多困難：一是對課程思政的認識尚淺，需要耗費更多精力在課程思政的學(xué)習(xí)上，增加新手教師更多壓力；二是教學(xué)經(jīng)驗不足，強行融合課程思政會導(dǎo)致課程教學(xué)生硬，教學(xué)效果差強人意。對于外聘專職教師來說，大多已形成固定的專業(yè)課教學(xué)方式，思政元素含量低，無法達到思政育人的效果，若要求將思政元素融入專業(yè)課程之中，則需要花費較多的時間改變原來的教學(xué)方式。專業(yè)課程教師在課程思政融合的過程中擔(dān)任著重要角色，思政教育的責(zé)任不僅在于思政課老師，更要各類專業(yè)教師主動擔(dān)起思政教育的責(zé)任，堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，貫徹價值塑造、能力培養(yǎng)，知識傳授育人理念，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素，明確育人目標(biāo)，建設(shè)課程思政特點鮮明的專業(yè)課程。［5］

（三）獨立學(xué)院學(xué)生思政素質(zhì)總體水平偏低，思想政治教育基礎(chǔ)薄弱

獨立學(xué)院學(xué)生相較于一般高校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)自律性不強，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，思想政治基礎(chǔ)薄弱。思政教育往往過于抽象，對于部分獨立學(xué)院學(xué)生來說較為晦澀難懂，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的信心，加深學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的抗拒心理。獨立學(xué)院需本著以學(xué)生為本的原則，激發(fā)學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，深刻理解課程思政的含義，從而推動課程思政有效進行。［6］

（四）課程思政研究不足，教學(xué)評價體系不完善

各大高校關(guān)于課程思政的研究已陸續(xù)開展，但目前獨立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)與課程思政的有機融合深度有限，有關(guān)課程思政的研究多集中在理論層面，缺乏對具體教學(xué)實踐的深入探討和案例研究。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在獨立學(xué)院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，關(guān)于探討如何將課程思政有機融入工商管理專業(yè)課的問題在日常教學(xué)研討中占比較低，相關(guān)課程思政的教學(xué)研討會議開展頻率不高，探討的深度不足，沒有形成一套完整的課程思政教學(xué)體系，具體實施專業(yè)課與課程思政融合的教學(xué)方法不清晰，導(dǎo)致教師在授課過程中生硬地將思政知識傳輸給學(xué)生，難以達到理想的課程思政教育效果。［7］教學(xué)評價是教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗教學(xué)效果、提供反饋信息、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要工具。目前獨立學(xué)院工商管理專業(yè)教學(xué)與課程思政融合評價體系還不夠完善，評價主要側(cè)重于專業(yè)知識的掌握和技能的應(yīng)用，而很少考慮學(xué)生的思想品質(zhì)和價值觀的培養(yǎng)。一般的教學(xué)評價體系不能客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)課程思政的效果，沒有課程思政學(xué)習(xí)的真實反饋，不利于學(xué)校及時發(fā)現(xiàn)課程思政教育中存在的問題。

五、獨立學(xué)院工商管理專業(yè)課程教學(xué)與課程思政有機融合

（一）加強教師思政教學(xué)培訓(xùn)，提高教師思政教學(xué)水平

在促進專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的有機融合過程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師是學(xué)生的引路人，是學(xué)生思想上的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)養(yǎng)成社會公民意識，建立社會主義核心價值觀，要求教師具備良好的思政道德素質(zhì)，在言傳身教中影響學(xué)生價值觀的形成。目前，教師進行課程思政面臨著幾個問題：思政教育意識不足，思政教學(xué)經(jīng)費落實困難，工資待遇偏低等。［8］另外，教師未明確自己的角色定位，學(xué)習(xí)思政知識的積極性不高，不會主動將專業(yè)知識與思政知識進行融合教學(xué)，課程思政結(jié)合難以達到理想效果。要提升思政教學(xué)水平，需要相關(guān)教育部門加大思政教育投資，要以“四有好老師”“四個引路人”“四個相統(tǒng)一”為標(biāo)準(zhǔn)，加強教師思政隊伍建設(shè)。要對各專業(yè)教師進行專業(yè)思政教學(xué)培訓(xùn)，組織進行對我國先進思想的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，增強教師的思政教育水平和意識。在教學(xué)方式上，教師要避免“說教式”“填鴨式”的思政教育方式，注意將思政知識與教學(xué)案例充分結(jié)合，幫助學(xué)生在案例故事中真切理解思政知識意義，引發(fā)學(xué)生深刻思考。各獨立學(xué)院應(yīng)建立一套完整的獎懲制度，設(shè)置專項經(jīng)費，獎勵對思政教學(xué)成績突出的教師，激勵教師提高自身思政教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。［9］

（二）堅持立德樹人教育理念，深入挖掘?qū)I(yè)課程思政元素

工商管理類專業(yè)課程涉及范圍廣泛，可從多方面融入課程思政元素。其中，社會責(zé)任、團隊合作和誠信道德是工商管理類專業(yè)所蘊含的三個重要思政元素。［10］社會責(zé)任涵蓋了我國傳統(tǒng)文化核心內(nèi)涵和愛國主義教育。團隊合作強調(diào)整體觀念和集體意識，是企業(yè)中部門間合作必備的能力。誠信道德則強調(diào)工商管理類學(xué)生應(yīng)具備誠信經(jīng)營和公平競爭的職業(yè)素養(yǎng)與道德操守。工商管理專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的融合應(yīng)從學(xué)科特性出發(fā)，以學(xué)科內(nèi)在邏輯和思政教育的潛在耦合性為支撐，構(gòu)建本學(xué)科的課程思政實踐范式。［11］在課程教學(xué)中，可以通過案例分析和實踐項目等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注黨史教育、時政熱點和社會焦點，將社會主義核心價值觀和愛國主義精神灌輸給學(xué)生，在潛移默化中提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)具備出色政治素養(yǎng)的工商管理類綜合型人才。

（三）堅持教學(xué)方法創(chuàng)新，采取多種模式的思政教育方式

自課程思政提出以來，其概念有了進一步的延伸，已成為各大高校加強思想政治教育的重要手段，課程思政建設(shè)正處于升級改造的關(guān)鍵期，高校的課程思政改革必須從提升認識、審視問題、優(yōu)化機制等多個維度進行改進，尋求新形勢的突破。［12］現(xiàn)今的獨立學(xué)院學(xué)生很多受外來新潮文化的影響，擁有自己獨立的思想，通過傳統(tǒng)式的課堂講解進行思政教育已難以發(fā)揮效果，獨立學(xué)院亟須創(chuàng)新思想政治教育方式，拓展思政教育渠道。實體課作為思政教育的主要渠道，也要緊跟時代大流，及時更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，在課堂中除了傳統(tǒng)的課堂講授和個案分析，還可以引入小組討論、角色扮演、實踐項目、企業(yè)合作等方式，激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在實踐中感受社會價值觀和道德倫理的作用。對于工商管理專業(yè)來說，專業(yè)知識涉及廣泛，與經(jīng)濟社會有著密切的聯(lián)系，在進行專業(yè)課教學(xué)時，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟現(xiàn)象中所蘊含的思政哲理，結(jié)合專業(yè)知識進行思政知識灌輸，在專業(yè)課教學(xué)之中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的思想，在傳授專業(yè)知識過程中，幫助學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。除了加強實體課思政教育建設(shè)外，還要挖掘思政教育的多種渠道，開展多模式的思政教育方式。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，對學(xué)生有著不可忽視的影響。現(xiàn)今線上教學(xué)的方式已經(jīng)普及，學(xué)校可以通過建設(shè)思政教育網(wǎng)站、開設(shè)線上思政教學(xué)課程以及開展思政答題活動等多種形式，向?qū)W生普及思想政治知識，營造良好的校園思政學(xué)習(xí)氛圍。

（四）加強學(xué)術(shù)交流合作，完善教學(xué)評價體系

課程思政研究深度不足造成思政教育效果不佳，難以推廣實踐等一系列問題，不利于課程思政的進一步發(fā)展。獨立學(xué)院應(yīng)該腳踏實地落實好思政教育工作，深入研究課程思政的內(nèi)涵，加強學(xué)術(shù)交流與合作，深入探究如何將課程思政與工商管理專業(yè)課程進行有機融合，制訂出一套實踐性、可行性強的課程思政教育教學(xué)方案。獨立學(xué)院也可以利用母體學(xué)校的學(xué)術(shù)資源，與資深思政教師溝通交流，探討課程思政融合過程中存在的問題與解決的方法。

在促進專業(yè)課程教學(xué)與課程思政有機融合的過程中，需要一個完整的教學(xué)評價體系來監(jiān)督、反饋融合過程中的情況，以便發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)節(jié)，使專業(yè)課程教學(xué)與課程思政的融合順利進行。建立完善的評價體系，要將課程思政的目標(biāo)納入評價指標(biāo)中，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)知識掌握和技能應(yīng)用，還要考慮學(xué)生的思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)和社會責(zé)任感等方面，以多元化的評價方式對學(xué)生進行全面評價。教學(xué)評價體系的完善要始終遵守科學(xué)性、全面性、多元性、可操作性的基本原則，確保評價的結(jié)果的真實性、有效性。

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［7］ 于洪翠，于波，烏蘭格日樂，等. “課程思政”融入高校有機化學(xué)教學(xué)中的探索實踐［J］. 教育現(xiàn)代化，2020，7（55）：178-181.

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［11］ 張益靜，韓智麗. 新文科背景下課程思政融入工商管理類課程教學(xué)的探析［J］. 湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，22（03）：79-81.

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（責(zé)任編輯：張若琂）

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（項目編號：HNJG-2020-1320）；湖南省教育廳優(yōu)秀青年項目（項目編號：23B057S）。

作者簡介：張益靜（1985—），女，博士，湖南工業(yè)大學(xué)講師，湖南工程職業(yè)大學(xué)講師，研究方向為安全管理、組織文化；高雪（2001—），女，學(xué)士在讀，湖南工業(yè)大學(xué)，研究方向為信息管理；郭毓東（1975—），男，博士，湖南工業(yè)大學(xué)副教授，研究方向為生態(tài)環(huán)境。