筆者以由農(nóng)村小學體育教師組成的杭州市蕭山區(qū)東片青年教師團隊（以下簡稱“蕭山東片團隊”）教研為例，對采取片區(qū)聯(lián)動，組建“伙伴式 ”團隊；主題牽引，建構(gòu)“系統(tǒng)化 ”任務；課堂驅(qū)動，實踐“共進式 ”改課的“三階加推”教研進行具體闡述，團隊從三個層面（自我琢磨、校本研磨、專家引領(lǐng)）、三種形式（說課、試課、上課）、三條路徑（同課異構(gòu)、單元整體、主題互動），開展高效教研，引領(lǐng)青年教師從“課改”走向“改課”，促進教師專業(yè)成長，有效提高了農(nóng)村小學體育教學質(zhì)量。

一、片區(qū)聯(lián)動：組建“伙伴式”團隊

“伙伴式”團隊意味著是朋友式、搭檔式團隊，是為一個共同目標而聚攏的團隊。蕭山東片團隊教研體“伙伴式”團隊組織架構(gòu)（圖1）是以“杭州市蕭山區(qū)東片特級教師工作站”為平臺，聘請省特級教師和區(qū)教研員擔任導師，區(qū)名教師擔任輔導員，骨干教師為小組長。按照“自愿報名、學校審核、工作站確認”的程序，遴選一批有思想、有能力的青年教師加入教研體。團隊共有成員18人（男教師10人，女教師8人；35歲以下教師12人，平均年齡32.5歲）。其中，省特級教師（導師1）是引領(lǐng)者，區(qū)教研員（導師2）是指導者，區(qū)名教師（輔導員）是教研實施的籌劃者，骨干教師（各小組長）分別是資料收集、成果展示等的組織者，其他學員為踐行者。

在運行機制上，對加入“伙伴式”團隊的導師和學員提出了具體要求，讓導師和學員都有明確的目標導向。其中，“導師1”每學期現(xiàn)場、線上指導研訓活動均不少于 2 次；“導師2”每學期組織學員到區(qū)內(nèi)外搞教學研究、展示活動不少于 1 次；輔導員要做好制度建設(shè)、工作協(xié)調(diào)、評價反饋等常務工作；組長需做好信息傳達、組內(nèi)研討和材料收集等工作；而每名學員則要積極參與各項團隊教研活動并按時完成任務，兩年內(nèi)需開設(shè)片級及以上公開課或觀點報告不少于 1 次。

在保障措施上，首先，激發(fā)原動力，讓教師有勇氣。鼓勵教師參加教研，做到“人人有事做，事事有人做”。其次，提高學習力，讓教師有底氣。加強理論指導，緊跟教學形勢。最后，加強宣傳力，讓教師有“名氣”。采取多種形式的優(yōu)秀教師推介，讓教師有更多展示的機會。

二、主題牽引：建構(gòu)“系統(tǒng)化”的任務

建構(gòu)“系統(tǒng)化”的任務，指在既定的兩年團隊運行周期內(nèi)，先基于課程內(nèi)容選定教研主題，再針對片區(qū)體育教研實際問題，設(shè)置符合團隊教師專業(yè)發(fā)展需求和水平的任務，最終呈現(xiàn)出依托課程內(nèi)容、按照主題序列、任務逐層遞進的系統(tǒng)化任務。

（一）依托課程基本內(nèi)容選定教研主題類別

體育教學研究的最終目的是服務課堂教學并提升學生素養(yǎng)，為此蕭山東片團隊始終堅持從課程內(nèi)容中選定教研主題，確立了六類研究主題：技巧類、球類、跳躍類、體測類、武術(shù)類、跨學科教學類。再針對教師專業(yè)發(fā)展問題和短板，按照教師專業(yè)成長規(guī)律和經(jīng)驗，分別以同課異構(gòu)、單元整體、主題互動等教研途徑，將教研主題轉(zhuǎn)化為具體的教研任務，并形成助推教師能力有序提升的任務。

（二）針對教師發(fā)展需求設(shè)置教研任務序列

秉承服務課堂的理念，基于課程教學內(nèi)容，堅持“任務從問題中來，從經(jīng)驗中來，從研究動向中來”的思路，讓團隊教研始終圍繞課堂教學和教師真問題展開。

1.從成功經(jīng)驗中挖掘任務

每所學校都有自己的體育特色，每名教師都有自己的擅長項目，為此團隊把這些成功經(jīng)驗提升到教研層面，用教學研究來驗證、提升和推介。如，益農(nóng)二小太極文化傳承上央視，該校則進行武術(shù)教學研討，夾灶小學足球獲得了C組冠軍，該校則進行“足球教學”的主題研討。

2.在疑難問題中尋找任務

將教師平時不敢上、不會上的疑難課作為教研主題進行研討。任務驅(qū)動，促進教師對此類內(nèi)容的重視與研究。如，很多教師因為場地器材、自身示范能力、課堂安全問題便放棄了技巧類項目教學。久而久之，這些項目就成為疑難問題，為了能促進此類項目在課堂教學中的有效落實，2020年11月，團隊選擇了《水平二（四年級下）側(cè)手翻》進行同課異構(gòu)研討，共同破解難題。

3.從研究動向中洞察任務

根據(jù)各級教研室的指導性活動，緊跟區(qū)域教研方向，把握研究的前沿性和時效性。如，現(xiàn)階段對大單元教學的研究開展得如火如荼，團隊在充分學習理論后，也進行了針對性研究，于2021年4月對《水平二（三年級下）立定跳遠》單元整體教學進行了研討，觸摸前沿教研的精髓。

三、課堂驅(qū)動：實踐“共進式”改課

“共進式”改課是基于“現(xiàn)場改課”理念指導下的教研范式，是“伙伴式”教研體在研討活動中，基于課堂中的問題，在導師的指導下、同伴的幫助下，重新設(shè)計和實施課堂教學范式。在這種教研范式中，所有參與者都親歷了一次沉浸式教研，從而體驗到什么是好課，怎樣上好一節(jié)課，實現(xiàn)了好教研、好課、好教師的耦合[1]。教研體成員群策群力，通過三個層次、三種形式、三條路徑對課堂教學的不斷改進，提高教學質(zhì)量（圖2）。

（一）“ 因勢利導 ”選擇改課形式

1.點對點的自我琢磨：說課

（1）“背對背”二次備課

團隊教研一般會有兩人以上的課堂呈現(xiàn)，在備課階段，教師之間采用背對背、互不交流的方式，發(fā)揮自己的特長進行設(shè)計、備課。

第一次備課：自己設(shè)計，不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。

第二次備課：廣泛涉獵，仔細對照，對自己的備課進行優(yōu)化設(shè)計。

（2）冷一冷自我叩問

為了呈現(xiàn)更好的課堂效果，上課教師把教學設(shè)計基本定下來后，不要急著試教，而是進行“冷處理 ”，即再次對教學設(shè)計進行審視和梳理，以查漏補缺。

首先是審視目標，對教學設(shè)計提問題：我的教學目標是什么？為達成目標我將要做什么？這樣設(shè)計，教學目標能達成嗎？

其次是梳理環(huán)節(jié)，對環(huán)節(jié)設(shè)計提問題：我為何有這個環(huán)節(jié)？這個環(huán)節(jié)存在的意義是什么？是否符合“學、練、評”一體化要求？

最后是盤點特色，對過程設(shè)計提問題：教學亮點在哪里？該如何展現(xiàn)我的與眾不同？

（3）試一試模擬上課

當教學設(shè)計完成后，經(jīng)過冷處理，開始模擬上課，可以把自己的語言表達、示范講解進行全程的模擬試講，一定程度上是對自己的教學設(shè)計進行整體的感知。

2.線對線的同伴研磨：試課

（1）四維觀課診斷

在觀課過程中，教師將看、聽、記、思四個角度相結(jié)合，觀察課堂教學中教材處理、教法學法的運用、重難點的突破方法、學生激勵評價體系四個維度，針對教學的優(yōu)缺點進行相應的思考與記錄。

（2）頭腦風暴交流

團隊教師在正常融洽和不受任何限制的氣氛中以會議的形式進行討論、座談，打破常規(guī)，積極思考，暢所欲言，充分發(fā)表意見。引導教師圍繞內(nèi)容安排、方法處理、目標達成、細節(jié)落實4個方面進行交流。

（3）網(wǎng)絡(luò)研討跟進

通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺進行研討跟進，如，充分運用釘釘、微信等平臺，針對線上教研遺留的問題進行補償性研討，及時提出解決策略。

3.面對面的專家引領(lǐng)：上課

（1）伙伴式課堂呈現(xiàn)

同一層次的教師在團隊的共同努力下，呈現(xiàn)不同的課堂，這樣的課堂研討既有研討又有競爭，能讓兩名教師或兩個團隊在良好的合作競爭機制中成長。

（2）師徒式課堂呈現(xiàn)

師徒式課堂呈現(xiàn)的是不同層次教師對上課內(nèi)容的不同處理，師傅要敢于挑戰(zhàn)自我，徒弟要勇于挑戰(zhàn)師父，同時積極倡導“學高為師 ”的氛圍。

（二）“因材施教”落實改課途徑

1.同課異構(gòu)教研

“同課異構(gòu)”教研，即以教學研究中遇到的典型問題作為主題，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，教師進行不同的教學設(shè)計[2]。本研究中“同課異構(gòu)”基本程序是“確定主題—個體琢磨—團隊打磨—個性設(shè)計—集中展示—反思提高”，以團隊在《水平二四年級下側(cè)手翻（第一課時）》改課中“同課異構(gòu)”教研過程作舉例說明。

（1）個體琢磨

確定《水平二（四年級下）側(cè)手翻（第一課時）》教研活動課題后，在團隊群內(nèi)通知，告知團隊成員獨立設(shè)計教學計劃，在一周時間內(nèi)提交輔導員，輔導員擇優(yōu)兩名教師的教學設(shè)計，進行后續(xù)的共同研討。

（2）團隊打磨

召集教研體成員，對單元計劃進行統(tǒng)一梳理，并對第一課時目標定位達成一致意見。然后對兩名選中教師的教學設(shè)計進行研討，先請兩名教師對教學設(shè)計的思路進行交流，說說自己為什么這樣設(shè)計，這樣設(shè)計對達成目標的好處在哪里；如何讓學生掌握“身體側(cè)倒，兩手依次推地”；直臂、頂肩、立腰、展髖需做哪些準備，等等。隨后，其他教師對教學設(shè)計提出困惑或者建議，進而促使上課教師再思考，形成閉環(huán)思維。

（3）個性設(shè)計

在統(tǒng)一認識的基礎(chǔ)上，上課教師回校，發(fā)揮學校教研團隊的作用進行磨課，經(jīng)過一周試課，隨后形成以下設(shè)計：

教師1：熱身操結(jié)合直臂支撐，動作學習運用媒體示范，教學器材以體操墊和小墊子為主，動作學習由易到難、由簡單到復雜，層層遞進，體能訓練小組循環(huán)，放松環(huán)節(jié)運用瑜伽拉伸。

教師2：情境教學結(jié)合依次落地，動作學習以教師示范為主，教學器材也是利用體操墊和小墊子，運用情境教學解決“直臂支撐、依次落地”的重難點，放松練習運用八段錦。

（4）集中展示

在前期充分的準備下，進行同課異構(gòu)的教學研討，采用借班上課的方式進行，課前向團隊成員布置作業(yè)，要求分組記錄練習時間、教師指導線路、教師評價語言數(shù)據(jù)，邀請導師做現(xiàn)場指導，其他兄弟學校教師到場聽課。

（5）反思提高

自我回顧：上課教師對上課環(huán)節(jié)、流程、內(nèi)容、方法進行回顧，并對處理不妥的地方進行反思。

互動評議：團隊教師對該課3個數(shù)據(jù)進行匯報，其他聽課教師談感受。

專家引領(lǐng)：兩名導師進行教學引領(lǐng)，把握教研方向。

反思小結(jié)：組長形成活動小結(jié)，收集上課教師反思、觀課教師體會，組織教師綜述，并形成文稿，為下一次教研活動做好范例。

2.單元整體教研

單元整體教研就是為解決部分教師對單元教學中目標遞進不準，動作方法、練習方法、運用方法概念不清，技能、方法、體能維度把握不明等問題而提出的一種教研形式。教師能在一次教研活動中，看到整個單元的教學“全景”。本研究中“單元整體”教研基本程序是“確定主題—個體設(shè)計—集中討論—個性設(shè)計—集中展示—反思提高”，以團隊在《水平二（三年級下）立定跳遠》改課中“單元整體”教研的主要過程作舉例說明。

（1）個體設(shè)計

2021年4月17日確定單元整體教研課題后，要求團隊成員在一周內(nèi)完成單元設(shè)計和其中一課時的教學設(shè)計，輔導員擇優(yōu)5名教師的教學設(shè)計。

（2）集中討論

5月8日，團隊對選擇的5份教學設(shè)計進行觀點碰撞，由于每份教學設(shè)計都有單元設(shè)計和課時計劃，每節(jié)課都是各有側(cè)重的立定跳遠內(nèi)容，需要集中討論、系統(tǒng)梳理。第一課時為雙跳雙落，擺臂收腹；第二課時為擺臂有力，高度遠度；第三課時為屈膝緩沖，小腿前伸；第四課時為綜合運用，多種跳遠；第五課時為多種評價，提升能力。在對5份教學設(shè)計評價反饋的基礎(chǔ)上，考慮到五課時連續(xù)上課組織困難，決定前兩課時進行現(xiàn)場上課，后三課時進行模擬上課，要求上課教師要盡可能展現(xiàn)教學細節(jié)，即要有實際的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)。

（3）個性設(shè)計

發(fā)揮5名上課教師學校教研組的集體智慧，根據(jù)選定的內(nèi)容和單元計劃開始規(guī)劃單元目標、重點難點、學練策略。5月17日第一次上課試教，5名教師同聽課、磨課，達成一致認識，并對教學情境進行了統(tǒng)整：圍繞小青蛙學本領(lǐng)開展教學，各個課時層層遞進，對擺臂、蹬地、收腹、屈膝、緩沖進行重點解讀，提出合理方法。5月24日進行二次試教效果良好，課堂教學基本定型。5月31日對試講課進行磨課，要求盡可能還原課堂教學真實場景，延續(xù)1、2課時的教學場景和教學內(nèi)容。

（4）集中展示

6月5日舉行單元整體展示研討活動，通過兩節(jié)完整課堂和三節(jié)模擬上課，基本完整地呈現(xiàn)了《水平二（三年級下）立定跳遠》小單元教學過程。導師結(jié)合本次教研活動對單元教學進行專業(yè)引領(lǐng)。

（5）反思提高

自我回顧：比較平時上課時的環(huán)節(jié)、流程、內(nèi)容、方法，對自己覺得處理得比較好、處理得不妥的地方進行闡述。

互動評議：團隊教師對該課3個數(shù)據(jù)進行匯報并評議。

專家引領(lǐng)：兩名導師進行教學引領(lǐng)，把握教研方向。

反思小結(jié)：在互動式評課后，組長形成整個教研活動的小結(jié)，收集上課教師的反思、觀課教師的體會，組織教師綜述，并形成文稿。

3.主題互動教研

“主題互動式”教研，即在教學研究過程中把所遇到的典型問題作為教學研究的主題，教師圍繞某一主題開展一系列有針對性的教學研究活動。“主題互動式”教研形式豐富、參與率高，研究主題來源于一線教師的一線問題，針對性更強、目的性更明確。本研究中的主題互動教研常作為同課異構(gòu)教研和單元整體教研的輔助形式，以解決前述系統(tǒng)化教研活動的“急、難、專、艱”問題。它既可以作為團隊內(nèi)部集中研討的重要形式，也可以作為團隊個體自主學習的重要途徑。如，同課異構(gòu)教研中上課教師的模擬上課活動，以及單元整體教研時集體討論側(cè)手翻動作方法的活動，都是主題互動教研形式的有效應用。

通過近年來的研究與實踐，在本區(qū)域團隊教師的共同努力下，“三階加推”教研初步構(gòu)建，教研活動已經(jīng)成為一種常態(tài)。近幾年，研究團隊選擇了6個主題，開設(shè)了6次針對性的研討課，3次論壇交流，多次網(wǎng)絡(luò)研修，豐富了體育教研形式，積累了許多教研活動案例，提高了體育教研效率，以此為樣本的教研范式在周邊區(qū)域內(nèi)實踐，起到了一定的輻射引領(lǐng)作用，加快了教師專業(yè)成長速度，促進了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

[1]斯苗兒.現(xiàn)場改課：促進教師全員專業(yè)成長的小學數(shù)學教研范式[J].全球教育展望，2023，52（11）：116-128.

[2]鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002.