自然探索活動(dòng)在當(dāng)下幼兒園較為常見，但開展混齡自然探索活動(dòng)的幼兒園并不多。對于混齡自然探究活動(dòng)的價(jià)值、定位和具體開展路徑問題，相當(dāng)一部分幼兒園仍存在諸多疑惑。本文在總結(jié)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對這些問題分享一點(diǎn)思考，以供幼教同行交流與討論。

一、幼兒園開展混齡自然探索活動(dòng)的價(jià)值

3～6歲階段的幼兒充滿好奇心、探究欲強(qiáng)，因此幼兒園開展符合幼兒年齡特點(diǎn)的科學(xué)探究活動(dòng)，對促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的提升十分重要?；忑g自然探索活動(dòng)能滿足不同年齡段幼兒親近自然、探索自然的需求，避免社會(huì)化進(jìn)程過快而產(chǎn)生的“自然缺失癥”，從而促進(jìn)幼兒視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺這五感的發(fā)展。緣于年齡差，在混齡自然探索活動(dòng)中，幼兒產(chǎn)生的探索興趣更加多維，小齡幼兒淺層的嘗試能吸引大齡幼兒加入，大齡幼兒又能帶領(lǐng)小齡幼兒進(jìn)行深層探索，從而促進(jìn)各自科學(xué)素養(yǎng)的提升。此外，混齡自然探索活動(dòng)能打破年齡限制，讓不同年齡段的幼兒自然地互動(dòng)，在異齡交流和交往中發(fā)展同理心、表達(dá)能力等，從而促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

二、幼兒園開展混齡自然探索活動(dòng)的常見問題

1.對自然資源挖掘不夠

教師在開展混齡自然探索活動(dòng)前已經(jīng)有了對自然資源進(jìn)行審議的意識(shí)，但資源與幼兒、與活動(dòng)之間的鏈接還浮于表面，資源利用還不充分，尤其是園本自然資源，如竹林、果園、菜地、泥地、沙池、水池等自然場域，在激發(fā)不同年齡段幼兒開展適宜性探索學(xué)習(xí)的功能方面體現(xiàn)不足。此外，教師捕捉不同年齡段幼兒的新興趣和新問題，并據(jù)此來動(dòng)態(tài)挖掘資源的能力還有待提高。

例如：幼兒園中有一片竹林，教師認(rèn)識(shí)到這片竹林是開展混齡自然探究活動(dòng)的良好資源，幼兒可以在其中開展許多活動(dòng)，但大多數(shù)教師的思考和行動(dòng)止步于此，只把竹林當(dāng)作幼兒感受竹子、了解竹子特征和數(shù)量的區(qū)域，而對于如何充分發(fā)揮竹林資源的作用，讓整個(gè)竹林從多個(gè)角度和緯度促進(jìn)幼兒成長，教師仍未理清。因此，在竹林中開展的活動(dòng)數(shù)量也比較有限。

2.動(dòng)態(tài)開發(fā)能力不足

“親自然”教育中的自然，包含外在自然，即能充分利用到的自然的環(huán)境、自然的材料，又包含內(nèi)在自然，即“兒童立場”，也就是活動(dòng)要符合不同幼兒的年齡特點(diǎn)與成長規(guī)律。教師對這些理念雖然都很熟悉，但還未完全內(nèi)化，未能有效識(shí)別幼兒的興趣和發(fā)展需求，及時(shí)生成相應(yīng)的活動(dòng)。

例如：在開展混齡玩泥活動(dòng)時(shí)，教師提供了大小不同的鐵鍬、木樁等工具，并引入水流，供不同年齡的幼兒玩泥、挖溝渠。玩了一段時(shí)間后，部分大班幼兒已經(jīng)不滿足于挖溝，他們開始嘗試用泥砌房子，部分小班幼兒則開始徒手搓泥“做飯”，在泥地里玩起了“娃娃家”，個(gè)別大班女孩也加入其中。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)捕捉不同年齡段幼兒的新興趣，為砌墻組提供磚瓦等材料，為“娃娃家”組提供樹枝、鍋碗等，以推進(jìn)游戲深入，而不是無視幼兒的興趣，任他們“自由探索”。

3.年齡針對性不夠

不同年齡段的幼兒在能力、經(jīng)驗(yàn)等方面存在很大的差異，因此在組織混齡自然探索活動(dòng)時(shí)，教師要能把握不同幼兒的年齡特點(diǎn)，讓自然探索活動(dòng)同時(shí)滿足不同年齡段幼兒的探索興趣與發(fā)展需求。但是，在現(xiàn)實(shí)中，這對教師仍是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，部分教師依然把握不準(zhǔn)幼兒的能力水平，也無法找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，因材施教便只能是空談。

例如：開展混齡種植活動(dòng)時(shí)，教師提供了小型的鐵耙、鐵鍬、鋤頭等種植工具。大班幼兒能合理選擇適合的勞動(dòng)工具松土、挖坑等，小班幼兒更多是憑著個(gè)人喜好選擇種植工具，模仿大班幼兒的動(dòng)作去“種植”。但是，因?yàn)楣ぞ吲c勞動(dòng)不適配，經(jīng)常出現(xiàn)“幫倒忙”的情況，導(dǎo)致現(xiàn)場一片混亂，甚至還有幼兒因用力不當(dāng)傷到同伴或者自己。教師應(yīng)基于開展的種植活動(dòng)類型，根據(jù)不同年齡幼兒的能力投放不同類型的工具，分配不同的任務(wù)，如大班幼兒負(fù)責(zé)搭架子、中班幼兒負(fù)責(zé)除草、小班幼兒負(fù)責(zé)澆水等?；忑g自然探索活動(dòng)重在不同齡幼兒同時(shí)參與，但并不一定是用同樣的工具做同樣的事，教師要對不同齡幼兒的年齡特點(diǎn)熟知于心，鼓勵(lì)幼兒“大帶小”游戲的同時(shí)，支持不同齡幼兒間的合理分工與合作。

三、幼兒園開展混齡自然探索活動(dòng)的改進(jìn)路徑

1.依托預(yù)研究，挖掘混齡自然探索活動(dòng)資源

在開展活動(dòng)前，教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索、查閱文獻(xiàn)、咨詢專家、實(shí)地勘察等形式，對某一自然資源或自然場域0O83tkr+b6HM0udAHefr9Q==進(jìn)行預(yù)研究，拓展自身對這一資源或場域的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合混齡幼兒的不同年齡特點(diǎn)、興趣、發(fā)展需求及資源特質(zhì)等，預(yù)設(shè)可開展的混齡自然探索活動(dòng)。

在關(guān)于竹林資源的案例中，教師對幼兒園的竹林資源進(jìn)行了預(yù)研究，搜索到相關(guān)繪本有《帳篷帳篷架起來》《玩帳篷》《野營》《第一次野營》《神秘藏寶圖》等；預(yù)設(shè)可投放的材料有測量工具、記錄材料、繩子、鈴鐺、各類篷布等；預(yù)設(shè)可開展的混齡自然探索活動(dòng)有穿越火線、尋寶、測量、計(jì)數(shù)、搭帳篷等；鏈接相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)有測量、計(jì)數(shù)、探索竹子生長與氣候關(guān)系、探究竹筍、探索三腳架的穩(wěn)定性等。

教師對于場域與資源進(jìn)行預(yù)研究，能大大提高混齡自然探索活動(dòng)的質(zhì)量，讓其更加符合不同年齡幼兒的能力、興趣與需求。

2.增強(qiáng)幼兒主體性，提升混齡自然探索活動(dòng)的適宜性

如何更好地讓混齡自然探索活動(dòng)滿足幼兒的個(gè)性化興趣與需求，增強(qiáng)幼兒的主體性與參與度？有一點(diǎn)特別重要，那就是活動(dòng)內(nèi)容和脈絡(luò)不能只是由教師決定，幼兒也是重要的主體，他們有參與權(quán)和決定權(quán)。

在活動(dòng)開始前，教師可以支持家長與孩子一起通過網(wǎng)絡(luò)查詢、繪本閱讀、詢問有經(jīng)驗(yàn)人士、實(shí)地參觀等形式，對自然資源或場域進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查后，組織幼兒以集體或小組形式開展團(tuán)討，可用頭腦風(fēng)暴、調(diào)查表共享等方式分享自己的調(diào)查收獲，大齡幼兒獨(dú)立分享，小齡幼兒在大齡幼兒或教師的協(xié)助下分享；或者由大齡幼兒組織小組式討論，不同年齡段幼兒一起分享對這一自然資源或場域的認(rèn)知。在此過程中，教師結(jié)合幼兒感興趣的點(diǎn)，以投票等方式，從兒童視角生成混齡自然探索活動(dòng)的內(nèi)容。

例如：在去山坡的草地上開展混齡自然探索活動(dòng)前，教師與幼兒實(shí)地勘察了地形，并梳理了場域資源，通過“山坡草地可以玩什么”的話題討論，梳理出了幼兒想開展的活動(dòng)：蟲蟲飼養(yǎng)、和風(fēng)玩游戲等自然探究類活動(dòng)活動(dòng)；野戰(zhàn)、滑坡等自然運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)；山坡寫生、植物圖鑒等自然藝術(shù)活動(dòng)。

3.巧用思維導(dǎo)圖，助推混齡自然探索活動(dòng)進(jìn)階

在開展自然探索活動(dòng)前后，教師可以用思維導(dǎo)圖幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗(yàn)與新獲得的經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)探索的內(nèi)容與待探索的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)各年齡段幼兒之間的興趣共融、經(jīng)驗(yàn)共享。

例如：在混齡種植蠶豆時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒共種一塊蠶豆地，一起播種、照料、觀察等。過程中，教師以氣泡圖的形式每天記錄幼兒的興趣與探索。當(dāng)蠶豆苗高度呈現(xiàn)參差時(shí)，小中班的幼兒開始迫切地想讓蠶豆長高，而大班幼兒則更加關(guān)注蠶豆的產(chǎn)量?；诓煌挲g段幼兒的探究需求，教師將氣泡圖改為時(shí)間軸圖，以記錄高度組和產(chǎn)量組的不同做法與發(fā)現(xiàn)；用產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)蠶豆產(chǎn)量對比，并用括號(hào)圖與幼兒一起梳理了影響蠶豆產(chǎn)量的因素，豐富幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)。

巧妙應(yīng)用不同類型的思維導(dǎo)圖，可以更加直觀地幫助不同年齡的幼兒梳理各自的探索及發(fā)現(xiàn)，助推探索活動(dòng)不斷深入，同時(shí)為幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)和思維提供方法支撐。