無錫市馬山中心幼兒園坐落在太湖之濱，山水自然資源得天獨厚，人文歷史資源底蘊豐厚。我們對從資源到課程的探索已有30年，在行動研究中凝練出“馬山行”園本課程。我們不斷內化對于“行”的理解，以行走打破幼兒學習的圍墻，拓寬學習場、體驗場、游戲場，延續(xù)在自然中行走、在社會中行走、在人文中行走的步伐。我們希望在園本課程的持續(xù)研究中滲透馬山地域獨有的人文歷史、傳統(tǒng)民俗，探索創(chuàng)新游戲方式、游戲內容、組織形式，從而增加幼兒的生活體驗和文化認知。

一、以行致遠，“馬山行”課程理念的架構

（一）行走課程：多維目標的有機統(tǒng)一

“馬山行”課程以“行走課程”為內核，將這一理論本土化落地，成功實現(xiàn)了幼兒、家長及園所多維度目標的和諧統(tǒng)一。對幼兒而言，該課程可以開闊視野，豐富知識，鍛煉和提升綜合實踐能力；對家長而言，該課程成為他們深入?yún)⑴c幼兒園教育、增進對幼兒園工作理解與支持的重要橋梁；對幼兒園而言，行走課程有助于培養(yǎng)幼兒的社會責任感和集體意識，加深其對自然、社會、文化的理解，從而促進幼兒園教育的外延，進一步豐富幼兒教育的實質內容。

（二）動態(tài)視角：課程發(fā)展的時代契合

“馬山行”課程始終秉持動態(tài)發(fā)展的理念，以行動研究為助推器，不斷審視和調整課程內容與形式，確保其與新時代幼兒的發(fā)展需求相契合。虞永平教授曾指出：“園本課程是以法律法規(guī)及相關政策為指導，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒現(xiàn)實的需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程?！薄榜R山行”課程緊扣課程資源，從自然資源的利用到社會資源的整合，再到文化生態(tài)理論視閾下的游戲開發(fā)，不斷探索創(chuàng)新，力求為幼兒提供更優(yōu)質的教育資源。

二、立足兒童，“馬山行”課程與一日生活的有機融合

秉持陳鶴琴先生“一日生活皆教育”的理念，“馬山行”課程力求讓一日生活成為一種開放式的學習氛圍，我們希望幼兒能多以親身探究的方式完成學習，而日常生活給他們創(chuàng)造了大量的實驗環(huán)境。

（一）優(yōu)化幼兒園一日生活環(huán)境設計，使情境更具有開放性

生活是無聲的教育空間，我們積極在一日生活情境中表現(xiàn)活動精神，力求讓環(huán)境設計、物品形體、顏色搭配等環(huán)節(jié)符合幼兒的身心和情感特點，通過“留痕式”的班本環(huán)境，與園本資源庫的優(yōu)化擴充相融合，保證環(huán)境具有可操作性與互動性。另外，我們還探索將“馬山行”課程元素融入其中，使園所空間在馬山文化背景下意義共享，如打造“行走中的游戲”園本空間文化、建立“行走中的兒童”課程博物館。

（二）優(yōu)化幼兒園一日生活的內容設置，使一日生活更具趣味性

教師應從幼兒發(fā)展的角度審視一日生活的教學價值，要從幼兒的身體發(fā)展水平以及心理發(fā)展規(guī)律入手精心挑選一日生活的具體內容。我園幼兒的一天是以一場酣暢淋漓的園內馬拉松拉開序幕。虞永平教授曾說：“幼兒園的課程資源來自幼兒的現(xiàn)實生活，是幼兒喜歡的，是幼兒現(xiàn)實發(fā)展所需要的，生活是幼兒園課程真正的源泉?！痹陧椖炕顒印皩ふ矣變簣@里我最喜愛的一角”時，幼兒對操場上的跑道產生了濃厚的興趣。馬拉松除了鍛煉幼兒的耐力、心肺功能，更是對信念的磨煉。追隨幼兒的這一興趣點，全園共同研究、優(yōu)化幼兒一日生活環(huán)節(jié)中戶外活動的設置，如今早操前的一場全園馬拉松是幼兒最期待的環(huán)節(jié)。

（三）優(yōu)化幼兒對游戲形式的選擇，使一日生活更具操作性

“馬山行”課程中蘊含的游戲精神和活動方式是互為表里的，用游戲化的形式進行一日活動更符合幼兒的行為特點，也可以更好地激發(fā)幼兒參加日?；顒拥呐d趣和積極性。幼兒最期待每周五，因為我們將這一天上午的主導權交給了幼兒，開展混齡走班活動。通過和幼兒的討論怎么玩、什么時候玩、玩多久、你想去哪個班玩等問題，本學期我們形成了創(chuàng)客機器人、3D打印筆、足球小將等符合新時代幼兒興趣特點的活動，同時將馬燈舞班、馬山小廚師班、馬山唱山歌也加入其中。

三、寓教于行，“馬山行”課程與主題活動的有機融合

虞永平教授說：“就課程而言，只有適合幼兒的、適合班級的才是適合幼兒園的?！薄榜R山行”課程依托底蘊深厚的馬山文化，以主題活動為基礎，圍繞馬山自然生態(tài)、人文歷史、傳統(tǒng)民俗等，堅持“孩子是腳，教育是鞋，鞋要適合腳，而不是削足適履”，努力讓園本課程成為最適合我園幼兒的“那雙鞋”，并凝練幼兒園特色，形成自己的園所文化。

（一）從資源出發(fā)，讓活動資源貼近馬山幼兒

“馬山行”課程力求從資源出發(fā)，讓活動貼近馬山幼兒。馬山具有得天獨厚的地理位置，名泉佳涌、奇石怪崖組成了豐富的自然資源；吳王避暑宮、聚馬灣、伍相廟等春秋時代的遺跡訴說著歷史滄桑；極具特色的民間舞蹈、余韻悠長的民歌民謠、趣味盎然的民間故事、風味十足的飲食文化等構成馬山獨特的民間文化。我們通過“行走+搜集”“篩選+審議”“基礎+附件”模式，不斷挖掘資源，探究優(yōu)質教育資源與課程的有機融合，拓寬幼兒的學習場域，走進真實的實踐場，深挖多元的學習場，開發(fā)靈動的游戲場。

（二）鏈接關鍵經(jīng)驗，讓主題內容滿足幼兒生長

1.捕捉活動“核心發(fā)展點”

主題活動的一大精髓在于“精心構建基于幼兒‘前學科’知識經(jīng)驗的基礎”。在利用馬山資源進行主題活動時，我們聚焦于幼兒的關鍵經(jīng)驗，這實際上是一種“將學科知識與幼兒生活經(jīng)驗相融合”的策略。我們致力于將各領域的知識轉化為幼兒易于理解、樂于接受的經(jīng)驗和知識形態(tài)，以此促進幼兒對知識的深入理解和有效吸收。

2.增強活動“實踐感知力”

“馬山行”課程深受陶行知“實踐出真知，知行合一”的教育思想影響，強調幼兒、教師與家長的共同參與和親身體驗。因此，在“馬山行”課程的主題活動中，我們緊密結合季節(jié)變化和節(jié)慶活動，安排了豐富多彩的實踐活動，如每日的園內探索、每月的園外考察以及每學期的親子同行。這些活動以“行”為核心，旨在通過實踐體驗，讓幼兒在行走中感受、在體驗中成長，從而大大增強他們的實踐感知力。

（三）綜合五大領域，動態(tài)創(chuàng)生各領域園本教材

從“十二五”課題中對藝術領域馬山民歌的研究，再到“十三五”課題中對語言領域馬山童謠的研究，我們一直在研究本土文化資源課程化利用的道路上。隨著“十四五”課題研究的深入，我們結合《馬跡山民間故事選》《馬跡山民歌選》《馬跡山詩詞選》，對活動資源進一步擴充與篩選，以期在游戲形式、玩法和組織策略上不斷創(chuàng)新，進而探究更多本土文化資源的開發(fā)利用形式。