課程審議是課程不斷優(yōu)化的一個重要抓手。教師通過一些策略將普適性教材進(jìn)行優(yōu)化，使之與本園的課程價值觀相融合，與幼兒的實際發(fā)展需求相吻合，從而使課程真正落地。但是，現(xiàn)實情況是教師在主題審議時往往走過場，沒有真正深入。我們發(fā)現(xiàn)主題開展前的審議次數(shù)較多，而中后期審議質(zhì)量欠佳：中期審議的跟進(jìn)不及時，活動開展有偏頗；后期審議的梳理反思不到位，略顯“虎頭蛇尾”。

隨著課程的發(fā)展，相關(guān)特色資源的有效利用作為園本課程開發(fā)的重要組成部分正逐漸受到重視。如何依托園本特色資源，對主題活動進(jìn)行有效審議？如何根據(jù)實際需求調(diào)整主題活動，創(chuàng)生一些幼兒喜歡的、體驗式的活動？這些生成活動沒有教材的借鑒，又該如何來審議？

基于以上問題，以園本特色資源為依托，我們開展了“定位坐標(biāo)→調(diào)適脈絡(luò)→歸整經(jīng)驗”三步走的主題活動課程審議模式（見圖1），以“研”“鏈”“審”三個關(guān)鍵字為切入點開啟主題；以“助”“推”“輔”優(yōu)化調(diào)適；以“思”與“享”反思梳理，從而使教師更專業(yè)、明智，幼兒更靈動、愉悅，活動更清晰、多元，課程更適宜、有效。

一、前審議捕捉，定位主題“坐標(biāo)”

主題前審議一般審議主題的適切性，研討主題發(fā)展的可能性。我們嘗試通過“研、鏈、審”三步走，將碎片化的信息系統(tǒng)化，從而理清脈絡(luò)，確定主題“坐標(biāo)”，建構(gòu)主題框架。

（一）研：研析興趣，篩選適宜的活動方向

1.教師漫聊，觸摸學(xué)習(xí)可能

我園小班以往開展的主題大多來自基礎(chǔ)教材，生成活動相對較少。對于本次教材與生成相結(jié)合的主題活動該如何切入、以哪種方式實施，大家都不是很清楚，于是教研組開會時，我和教師開展了一次深入對話，幫助他們了解幼兒，相當(dāng)于“摸底工作”，為后續(xù)捕捉幼兒興趣以及活動的順利開展做鋪墊。

2.對話幼兒，傾聽真實表達(dá)

課程要改變自上而下的灌輸，去獲悉幼兒知道什么、喜歡什么，從而讓主題活動更具可行性和實施價值。所以，在教師漫聊的基礎(chǔ)上，我們與幼兒對話，了解小班幼兒眼中的秋天是什么樣、對于秋天有哪些已有經(jīng)驗。

萱萱：秋天天氣變涼了，我們都穿上了長袖。

瑤瑤：樹上的樹葉掉下來了，有的變黃了，有的是紅色的。

寬寬：這幾天我吃了石榴、橘子，這應(yīng)該是秋天的水果吧？

從幼兒的回答可以看出，他們能發(fā)現(xiàn)秋天天氣與景色的變化，初步知道一些秋天的水果，對于秋天的整體認(rèn)知還比較淺顯。秋天氣候宜人，物產(chǎn)豐富，幼兒園中的景色也在變化著，還有許多秋天特有的果實。經(jīng)過活動方向的篩選，最終形成了教材和真實生活相結(jié)合的主題活動“秋天來了”。

（二）鏈：鏈接參照，理順科學(xué)的主題邏輯

1.鏈接指南，聚焦核心

考慮到小班年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，我們從《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中尋找依據(jù)，精準(zhǔn)把握對幼兒認(rèn)知的要求。從“指南要求”“發(fā)展機會”“幼兒表現(xiàn)”三個維度入手，將幼兒可能生發(fā)的要點和《指南》對應(yīng)，從而更好地把握幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，理順科學(xué)的主題邏輯（見表1）。

2.鏈接資源，優(yōu)化內(nèi)容

主題資源是影響主題開展的關(guān)鍵因素，不同的資源會形成不同的主題內(nèi)容和框架。“秋天來了”主題，可從園內(nèi)、家庭、社會三個維度搜集和整理資源。首先，在幼兒園內(nèi)尋找秋天，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)秋天景物的變化、果實的豐收等。利用周末和假期，發(fā)放主題調(diào)查表，引導(dǎo)幼兒尋找身邊的秋天，鼓勵他們將收集到的秋天的物產(chǎn)帶到幼兒園。在充分挖掘這些資源與幼兒主題活動之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，找到幼兒經(jīng)驗和需求的鏈接點，從而建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)。

（三）審：審議核心，判斷最優(yōu)的生長價值

1.關(guān)注內(nèi)容，審議目標(biāo)

可以看到，原目標(biāo)切入點還不夠聚焦，包含的內(nèi)容較多。根據(jù)幼兒前期經(jīng)驗調(diào)查的實際情況，我們對主題目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，聚焦于認(rèn)知、情感、技能三個方面。各班在開展主題活動的過程中，可以根據(jù)現(xiàn)有的主題目標(biāo)，定位重點開展的內(nèi)容，這樣主題活動也會更集中和具有班本特色（見表2）。

2.跟蹤過程，審定脈絡(luò)

“一條路”是在“一張圖”的基礎(chǔ)上，把能幫助幼兒獲得核心經(jīng)驗的活動有序串聯(lián)起來。審議后的主題活動，不再是若干集體教學(xué)活動的簡單拼湊，每個脈絡(luò)的開展有已有經(jīng)驗的導(dǎo)入，具體的展開過程比較細(xì)致，例如小組討論、實驗、制作等，從調(diào)查了解到發(fā)現(xiàn)探索再到內(nèi)化提升，是一個遞進(jìn)推動的過程。

審議中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。秋天可探索的內(nèi)容有很多，主題活動中涉及了秋天的景物（花、樹等）、秋天的果實（石榴、橘子等）、秋天的動物（小鳥、松鼠等），主題活動內(nèi)容豐富但不聚焦，導(dǎo)致活動實施不夠深入有效。

于是，我們嘗試各班自主篩選活動，每個班可以選擇其中一個分主題深入探索一周左右的時間，形成主題中的微項目活動。其他內(nèi)容則分散到主題活動開展時間的各個階段，這樣既有重點探索的內(nèi)容，也保證了主題活動的豐富性。

二、中審議追隨，調(diào)適主題“脈絡(luò)”

主題中審議的目的在于發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗、關(guān)注幼兒發(fā)展。在本主題活動中，我們利用具體的視角看本班幼兒的發(fā)展需求，使主題從設(shè)計走向?qū)嵺`。我們基于幼兒的興趣、需要，通過“助、推、輔”具體策略，對主題內(nèi)容和路徑再審議，從而不斷調(diào)整和明晰主題網(wǎng)絡(luò)，補充、拓展主題內(nèi)容，以支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

（一）助：捕捉事件，追隨幼兒有趣想法

活動的實踐是個漫長的過程，教師要善于觀察，及時捕捉有趣的想法和關(guān)鍵的問題，并不斷深入追蹤，給予適當(dāng)?shù)闹啤?/p>

午飯后散步，幼兒發(fā)現(xiàn)兔窩旁邊的是一棵橘子樹，并引發(fā)了一段討論。

“老師，這棵樹上有橘子！”

“這個橘子還是綠色的，肯定很酸?！?/p>

“這個橘子還沒熟呢，熟了就會變黃了。”

“我吃過橘子，酸酸甜甜的真好吃?！?/p>

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》提出：要善于發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學(xué)習(xí)，及時給予有效支持。秋天是橘子豐收的季節(jié)，為了繼續(xù)引發(fā)幼兒對橘子的探索，結(jié)合“秋天來了”主題，我們開展了一系列與橘子有關(guān)的活動。

（二）推：集體討論，支持幼兒解決問題

為了追隨幼兒的經(jīng)驗和興趣，我們請幼兒和家長一起對橘子進(jìn)行調(diào)查。先是一起觀察橘子，查閱相關(guān)資料，引發(fā)討論，在家長的幫助下記錄自己的發(fā)現(xiàn)和問題，然后到園分享各自的調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查，幼兒對橘子的生長、外形、味道已有初步的感知和了解，但對橘子的結(jié)構(gòu)、如何剝橘子等問題還有疑問和深入了解的需求。在完成經(jīng)驗梳理后，我請幼兒帶來了橘子。通過摸一摸、看一看、聞一聞、剝一剝、嘗一嘗，更進(jìn)一步了解橘子的秘密。

《指南》中指出：兒童的學(xué)習(xí)是通過直接感知、實際操作、親身體驗來進(jìn)行的。科學(xué)活動“橘子的秘密”充分引導(dǎo)幼兒主動探索，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，豐富了幼兒對橘子的經(jīng)驗。

（三）輔：自主實踐，發(fā)揮幼兒創(chuàng)意想象

幼兒帶來了許多橘子，為了充分利用好這一素材，體現(xiàn)其中的教育價值，師幼共同探索橘子的多種玩法。

橘子創(chuàng)意拼貼畫：幼兒將剝下來的橘子皮通過撕一撕、剪一剪、壓一壓、拼一拼、貼一貼等方法，做出了各種有趣的造型。

橘子的沉與?。嚎茖W(xué)區(qū)正在探索沉與浮的游戲，那橘子在水里是會沉下去還是浮上來呢？幼兒產(chǎn)生了這樣的問題。于是，我們鼓勵他們親自去試一試。

橘子排排隊：幼兒發(fā)現(xiàn)橘子有大有小，他們在益智區(qū)按照從小到大或從大到小的順序?qū)﹂僮舆M(jìn)行了排列。

虞永平教授曾說：課程就在兒童的生活和行動里。在橘子活動中，我們以生活化、游戲化的精神為引領(lǐng)，和幼兒一起認(rèn)識橘子、玩轉(zhuǎn)橘子，加深了對橘子的感性認(rèn)知，發(fā)展了幼兒多領(lǐng)域的能力。

“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”不能只是一句口號。在具體的活動實施中，教師除了預(yù)設(shè)目標(biāo)外，更多地應(yīng)做到追隨幼兒的興趣。在主題中審議時，需要教師用發(fā)展性的眼光，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容轉(zhuǎn)移，即整合與調(diào)適，根據(jù)幼兒在主題中的真正需要與興趣，生成一些符合他們發(fā)展需要的教育教學(xué)活動，重構(gòu)主題脈絡(luò)。

三、后審議生成，歸整主題“經(jīng)驗”

主題后審議重在積淀，促使教師進(jìn)一步反思、探討、梳理主題教育經(jīng)驗。我們通過“思、享”來對主題活動中幼兒的發(fā)展進(jìn)行評價，反思主題目標(biāo)和設(shè)計，交流分享經(jīng)驗方法，從而形成更為完善合理、適合自身實際的主題。

（一）思：反思主題，梳理資源

主題后審議一般通過教研組會議、觀摩半日活動，從教學(xué)活動、自主游戲、區(qū)域活動、主題環(huán)境等方面反思主題實施情況及幼兒經(jīng)驗發(fā)展情況；同時，借助主題資源整理表、區(qū)域活動登記表等對主題資源進(jìn)行歸納和整理，建立主題資源庫。

在“秋天來了”主題活動中，小班幼兒樂于探索秋天，對秋天的一切都充滿好奇，愿意在觀察和探索活動中分享自己的發(fā)現(xiàn)。主題活動開展過后，幼兒自發(fā)地繼續(xù)搜集秋天的物產(chǎn)，可見他們對這個主題活動的喜歡。

（二）享：分享成果，歸整經(jīng)驗

要讓幼兒來說一說、評一評跟隨主題脈絡(luò)進(jìn)行的活動軌跡。因此，主題活動結(jié)束后，我將過程性材料整理成“主題故事書”，供幼兒自主翻看、閱讀，回顧和延伸主題經(jīng)驗，從而引發(fā)更多幼兒的關(guān)注，碰撞出更多的想法。

“這個橘子皮還做成了一只大老虎，真有趣呀！”

“這個橘子小花剪得真好，我也要加油練習(xí)使用剪刀了?！?/p>

讓幼兒有目的地參與互評，能有效地提升活動的參與度，更能推動主題活動后續(xù)的進(jìn)展。

每一個主題都涵蓋了許多教學(xué)活動，這些內(nèi)容豐富的活動往往在經(jīng)過課程審議后，都能梳理出一條活動進(jìn)程“中軸線”。本文梳理出的“定位→調(diào)適→歸整”主題課程審議路徑，可以作為經(jīng)驗積累，應(yīng)用到其他主題課程審議中。這不僅有益于課程的展開，同樣也有助于教師自身的經(jīng)驗積累以及課程執(zhí)行能力的提升。