STEM教育是一種集科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)四門學(xué)科于一體的跨學(xué)科融合教育模式。學(xué)科融合作為STEM教育最主要的特征，與幼兒園當(dāng)下主題式綜合課程的理念不謀而合，表明了幼兒園階段有實施STEM教育的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。幼兒園階段的STEM教育，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造、溝通合作、批判性思考、解決真實問題等能力的啟蒙教育?！督K省基礎(chǔ)教育STEM課程指導(dǎo)綱要（試行）》指出，項目化學(xué)習(xí)是STEM課程重要的實施方式，倡導(dǎo)學(xué)校和教師結(jié)合學(xué)段特點創(chuàng)造性地開展STEM項目化學(xué)習(xí)。我園借助多年課程游戲化項目的實踐經(jīng)驗，推進(jìn)實施基于兒童視角的園本化STEM教育，努力完善以項目為載體的STEM課程的適宜性，使內(nèi)容與方法貼合3～6歲兒童的學(xué)習(xí)特點和發(fā)展規(guī)律。

一、STEM項目化學(xué)習(xí)課程的開發(fā)思路

1.從生活到課程

項目的來源應(yīng)當(dāng)貼合幼兒的真實生活。為了激發(fā)幼兒持續(xù)性地開展學(xué)習(xí)探究，濃厚的學(xué)習(xí)興趣尤為關(guān)鍵，這就使得學(xué)習(xí)內(nèi)容必須來源或貼近幼兒的真實生活，教師需敏銳識別幼兒在日常生活中感興趣的話題。例如，幼兒發(fā)現(xiàn)種植區(qū)蔬菜生長狀況不佳，于是開展了關(guān)于植物肥料的討論，隨后萌發(fā)了利用廚余垃圾堆肥的想法，在教師的推動下生成了STEM項目“冬日漚肥記”。

2.從游戲到課程

項目的來源應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的游戲活動。幼兒園一日活動中游戲的占比最高，幼兒在游戲中的思考、想象、創(chuàng)造更加豐富，時常在游戲中自發(fā)地開展學(xué)習(xí)探究。如果教師不予以支持，簡短的小項目就會不了了之。例如，幼兒每天進(jìn)行的積木游戲，當(dāng)教師接連拋出“建構(gòu)主題是什么”“存在哪些問題”“如何優(yōu)化”等問題，一次建構(gòu)游戲就有機會拓展成項目化學(xué)習(xí)活動。

3.寓課程于游戲

項目的實施應(yīng)當(dāng)遵循“以游戲為基本活動”。項目的設(shè)計、實施必須以游戲作為重要的組織形式。即使是一些無法以游戲形式開展的設(shè)計、討論環(huán)節(jié)，仍然要盡可能地融入“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神。例如，在探究影子的項目活動中，幼兒在戶外自然環(huán)境中找影子、踩影子、追影子、畫影子，遠(yuǎn)比僅在科學(xué)區(qū)拿手電筒探究影子更富有趣味性，幼兒也更樂于參與。

二、STEM項目化學(xué)習(xí)課程的支持路徑

1.關(guān)注學(xué)科知識，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園課程中關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在木工坊、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、種植區(qū)、沙水區(qū)等室內(nèi)外區(qū)域活動之中。為了使項目化學(xué)習(xí)順利實施，多年來我們持續(xù)改造環(huán)境，使得場地種類更加豐富、玩具材料更加充足。我們注重打破場域之間的邊界，加強室內(nèi)與室外、場地與場地之間的整合聯(lián)動、銜接融通，讓幼兒有更多的機會在有準(zhǔn)備的環(huán)境中潛移默化地卷入科學(xué)、數(shù)學(xué)等探究活動。

2.關(guān)注資源整合，建立大資源觀

資源整合是學(xué)科整合的前提和基礎(chǔ)。讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)，就必須盡可能將真實而具體的事物提供給幼兒。為保障完備的資源，幼兒園建立了滿足幼兒項目化學(xué)習(xí)所需的多種課程資源庫，例如自然資源庫、科學(xué)資源庫、工具資源庫等。幼兒可以根據(jù)活動內(nèi)容，隨時獲取資源庫中的各種材料及信息，支持他們開展更加豐富的學(xué)習(xí)探究。例如，在關(guān)于造紙的項目化活動中，幼兒除使用園內(nèi)自然資源庫已有材料外，教師還組織他們收集了大量用于改變紙紋理、顏色、質(zhì)地的自然材料，在班級內(nèi)建立了造紙項目專用資源庫。

3.關(guān)注有效支持，加強教師培訓(xùn)

教師的STEM素養(yǎng)是影響STEM教育實施效果的重要因素之一。我們要幫助教師掌握科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四門學(xué)科的核心素養(yǎng)，正確理解STEM教育強調(diào)的跨學(xué)科融合，而非知識的拼湊和疊加。教師的教育行為應(yīng)避免“高控”與“放羊”兩極分化，既尊重兒童活動中的主體地位，又強調(diào)教師在科學(xué)觀察、傾聽理解基礎(chǔ)上的有效支持。從關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“兒童的學(xué)”，我們把辯論、調(diào)查、投票等活動作為幼兒開展問題探究的重要過程，避免生硬的知識灌輸。

三、STEM項目化學(xué)習(xí)課程的實施策略

1.關(guān)注日常，把STEM素養(yǎng)融入一日活動中

處于前運算階段的3～6歲兒童思維具有不可逆、以自我為中心的特點，掌握基本學(xué)習(xí)技能更有利于他們參與項目化學(xué)習(xí)。為發(fā)展創(chuàng)新人才所需的問題解決能力、批判性思維、溝通與合作能力，我們巧妙借助園內(nèi)的各項活動激發(fā)幼兒的探究興趣，支持其體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。通過關(guān)注小組活動培養(yǎng)幼兒的合作意識、問題意識、創(chuàng)新意識，組織兒童會議、辯論會以及游戲前的計劃與游戲后的分享環(huán)節(jié)，讓幼兒初步掌握項目化學(xué)習(xí)所需的各項能力。每天的晨間活動，由幼兒自主簽到，統(tǒng)計出勤人數(shù)，自主記錄氣溫，共同繪制溫度變化曲線圖，感受季節(jié)變化對氣溫的影響。教師在各個過渡環(huán)節(jié)抓住一日活動中偶發(fā)的教育契機引發(fā)討論，引導(dǎo)幼兒自我評價與同伴互評，以形成初步的批判性思維和反思性思維。

2.借助傾聽，理解和支持兒童的探究行為

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中提出，重視幼兒通過多種方式對經(jīng)歷過的游戲等活動進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。傾聽讓我們收集到了“理解兒童”的行動證據(jù)，使得如何支持幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)有據(jù)可循。我們在項目化學(xué)習(xí)活動中給幼兒提供充足的表達(dá)、表征、表現(xiàn)的機會，形成有事實依據(jù)的“證據(jù)鏈”，以提供有針對性的支持和指導(dǎo)。例如，在建構(gòu)游戲后，我們給幼兒提供記錄游戲中的關(guān)鍵事件和制訂下一次游戲計劃的時間，傾聽了解幼兒在當(dāng)前項目中面臨的困惑，并將有價值的線索呈現(xiàn)給全班幼兒，從而放大游戲表征的價值。

3.聚焦問題，以問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

項目化學(xué)習(xí)應(yīng)不斷重復(fù)“問題產(chǎn)生→提出方法→問題解決→批判反思”的過程，或是“任務(wù)產(chǎn)生→制訂計劃→任務(wù)完成→回顧總結(jié)”的過程。幼兒有時會表現(xiàn)出突發(fā)奇想的新興趣，或是對有挑戰(zhàn)的探究活動失去興趣。為了保障項目主線的順利實施，我們通過架構(gòu)“問題鏈”“任務(wù)鏈”保障幼兒對主線任務(wù)有持續(xù)的探究興趣，最終實現(xiàn)“成果輸出”。例如，在沙水區(qū)活動“京杭大運河”中，幼兒先后經(jīng)歷了“沙子遇水塌陷”“河堤如何砌”“運河邊有什么”等問題，教師在活動中的提問就尤為關(guān)鍵。只有通過提問幫助幼兒梳理問題、直面問題，方能讓幼兒有機會思考問題、解決問題。引發(fā)幼兒持續(xù)卷入真實的問題情境，成為教師在項目化學(xué)習(xí)中的重要工作。

在項目化學(xué)習(xí)中，每個兒童都是有力量的學(xué)習(xí)者。未來已來，我們應(yīng)積極面向未來，抓住兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，在早期教育階段，為培養(yǎng)具有科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)造、工程實踐、高階認(rèn)知與思維及邏輯能力的時代新人打下堅實基礎(chǔ)。