在當(dāng)今社會，隨著城市化進(jìn)程的加速和電子產(chǎn)品的普及，幼兒與自然的聯(lián)系日益疏遠(yuǎn)。幼兒園作為幼兒成長的重要場所，有責(zé)任和義務(wù)通過游戲的方式，將自然與生活元素融入幼兒教育中，以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。探索自然與生活材料的投放與使用，不僅能豐富幼兒園游戲的內(nèi)容和形式，還能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)其環(huán)保意識、創(chuàng)新能力和社交技能。

一、游戲中材料的投放與使用價值

在幼兒園教育中，游戲是幼兒學(xué)習(xí)、探索和成長的重要載體。在幼兒園開展游戲化教學(xué)活動的過程中，基于“源”自然與“原”生活理念的指導(dǎo)，探索游戲材料的投放和使用，能充分展現(xiàn)材料的價值，促進(jìn)幼兒園游戲化教育指導(dǎo)活動全面創(chuàng)新，使幼兒園教學(xué)活動科學(xué)發(fā)展。游戲化教學(xué)活動中的材料投放和使用，能展現(xiàn)出以下幾個方面的價值：

1.有助于激發(fā)幼兒探索興趣與創(chuàng)造力

自然與生活材料相對比較豐富，如樹葉、石頭、廢舊紙盒、布料等，因其多樣性、可變性和不確定性，為幼兒提供了廣闊的想象空間和創(chuàng)造平臺。在幼兒園游戲活動中，自然與生活材料沒有固定的玩法和規(guī)則，幼兒可根據(jù)自己的興趣和想法自由組合、拼接、改造，創(chuàng)造出獨一無二的作品或游戲情境，比如幼兒使用樹葉和樹枝搭建小屋、用廢舊紙盒制作機(jī)器人、用布料和線繩縫制布偶等。幼兒在游戲活動中使用材料自由創(chuàng)造的過程，不僅能滿足他們的好奇心和探索欲，還能激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們在游戲中體驗成功的喜悅和成就感。

2.有助于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識與責(zé)任感

“源”自然與“原”生活的材料投放，可讓幼兒有機(jī)會近距離接觸自然，了解自然材料的來源和特性，從而培養(yǎng)他們對自然的敬畏之心和愛護(hù)之情。同時，教師利用廢舊物品鼓勵幼兒進(jìn)行游戲和創(chuàng)作，能夠使幼兒在游戲活動中逐漸意識到資源的有限性和再利用的價值，進(jìn)而形成節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的意識。此外，教師在游戲化活動中，還會聯(lián)系幼兒的生活投放材料，并引導(dǎo)幼兒參與材料的搜集和整理工作，讓他們在實踐中學(xué)會分類、回收和再利用，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的環(huán)保責(zé)任感和行動力。教師采用此類材料投放方式，不僅符合現(xiàn)代社會的環(huán)保理念，也能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，為幼兒未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.有助于促進(jìn)幼兒感官與認(rèn)知發(fā)展

自然與生活材料具有豐富的感官刺激特性，能對幼兒參與游戲活動產(chǎn)生積極影響，比如不同形狀、顏色、質(zhì)地和氣味的材料在投放和使用過程中能產(chǎn)生不同的效果。教師根據(jù)游戲特性和幼兒的成長需求投放材料，可逐步激發(fā)幼兒的感官探索欲望，促進(jìn)他們感知覺的發(fā)展。例如，教師引導(dǎo)幼兒觸摸不同質(zhì)地的材料，粗糙的樹皮、光滑的石頭、柔軟的布料可以讓幼兒產(chǎn)生不同的觸覺體驗；同時，教師引導(dǎo)幼兒觀察不同顏色的材料，針對綠色的樹葉、紅色的果實、彩色的布料進(jìn)行交流和討論，可以鍛煉幼兒的色彩辨別能力。此外，教師引導(dǎo)幼兒在游戲活動中探索不同材料的合理化投放和使用，還能讓他們學(xué)習(xí)到關(guān)于大小、形狀、重量等基本概念，促進(jìn)他們的認(rèn)知發(fā)展，為幼兒深度學(xué)習(xí)提供良好的支持。

4.有助于增強幼兒社會交往與合作能力

在幼兒園游戲中，自然與生活材料的投放往往需要幼兒進(jìn)行小組合作或集體參與，這對幼兒社交能力的培養(yǎng)和合作素養(yǎng)的提升有積極影響，能夠促進(jìn)幼兒的高效學(xué)習(xí)和深度探究。例如，教師組織幼兒用樹枝和樹葉共同搭建一個“森林小屋”，或者一起用廢舊紙盒制作一個“城市模型”，能在活動中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行溝通、協(xié)商、分工和合作，共同解決問題、完成任務(wù)，逐步學(xué)會表達(dá)自己的想法和需求，學(xué)會傾聽他人的意見和建議，學(xué)會積極與他人協(xié)商和妥協(xié)。在此過程中，材料的投放和使用可幫助幼兒積累社會交往和合作的經(jīng)驗，提升社會適應(yīng)力和人際交往能力，逐步體驗到團(tuán)隊合作的力量和樂趣，增強集體榮譽感和歸屬感，幫助他們更好地參與集體生活、社會生活。

二、游戲中材料的投放與使用創(chuàng)新實踐措施

“源”自然與“原”生活是幼兒園游戲中材料投放和使用應(yīng)遵循的理念，也是應(yīng)堅持的原則。游戲活動中的材料投放和使用，應(yīng)注重激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，促進(jìn)其感官、認(rèn)知、情感及社會性等多方面能力的提升。下面就幼兒園游戲中材料的投放和使用創(chuàng)新實踐措施進(jìn)行細(xì)化分析：

1.精選自然與生活材料，豐富游戲環(huán)境

在幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)精心挑選各類自然與生活材料，豐富游戲的內(nèi)容和形式。幼兒園教師可選擇樹枝、樹葉、石頭、沙子等自然材料以及廢舊紙張、布料、瓶子、盒子等生活類材料，引導(dǎo)幼兒參與游戲活動，確保能借助材料的投放和游戲活動的組織推進(jìn)，逐步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。同時，幼兒園教師在投放游戲材料的過程中，應(yīng)考慮材料的安全性，確保無尖銳邊角、無毒無害，還應(yīng)注重材料的多樣性，以滿足不同游戲主題和幼兒興趣的需求，如：在戶外游戲區(qū)投放樹枝和石頭，供幼兒搭建和探索；在室內(nèi)手工區(qū)投放廢舊紙張和布料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在合理化投放幼兒游戲材料后，教師還可引導(dǎo)幼兒觀察材料的特性和用途，鼓勵他們嘗試不同的組合和變換，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

例如，在“自然探索尋寶”游戲活動中，教師就需要精心選擇材料，促進(jìn)材料合理化投放，豐富游戲活動環(huán)境，促進(jìn)各項游戲活動創(chuàng)新實施。具體而言，教師應(yīng)精心挑選和投放各類自然與生活材料，一方面可以從自然界中搜集不同形狀、顏色的樹葉、樹枝、小石頭、松果等材料，讓幼兒感受到大自然的多樣性和奇妙；另一方面，教師可選擇生活中的廢舊物品如紙杯、紙板、布料碎片、舊瓶子等，對材料進(jìn)行簡單加工，使其變成幼兒游戲中的寶貴資源，既環(huán)保又經(jīng)濟(jì)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)考慮如何巧妙地將這些材料融入游戲環(huán)境，比如設(shè)置自然材料構(gòu)成的障礙賽道，或是用廢舊物品搭建尋寶線索站，也可以鼓勵幼兒利用這些材料自由創(chuàng)作，在游戲活動中鍛煉幼兒的動手能力，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)自然與生活的知識，培養(yǎng)其對環(huán)境的尊重和愛護(hù)意識。

2.創(chuàng)設(shè)情境化游戲場景，促進(jìn)材料使用

為了更有效地利用自然與生活材料，教師可以創(chuàng)設(shè)情境化的游戲場景，讓幼兒在游戲中自然地接觸和使用這些材料。在創(chuàng)設(shè)游戲場景時，教師要注重場景的真實性和趣味性，以吸引幼兒的注意力并激發(fā)他們的參與熱情。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒根據(jù)游戲場景的需要選擇合適的材料，并教會他們?nèi)绾握_使用。在此過程中，教師積極探索情境化游戲場景的設(shè)置，促進(jìn)材料的合理投放和使用，逐步提高幼兒對自然與生活材料的認(rèn)知和使用能力，培養(yǎng)他們的角色意識和社交技能。

例如，在“生活小工坊”這一特色游戲活動中，教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)富有情境化的游戲場景，促進(jìn)幼兒對自然與生活材料的探索與使用。在對游戲化場景進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的過程中，教師可以創(chuàng)建一個充滿生活氣息的小鎮(zhèn)，設(shè)置不同的工坊區(qū)域，如木工坊、織布坊、陶藝坊等，在每個工坊中投放相應(yīng)的自然與生活材料，如木工坊中的木塊、樹皮，織布坊中的棉線、布料碎片，陶藝坊中的泥土、陶土片等，為幼兒參與多元化活動創(chuàng)造條件。在實際組織幼兒參與游戲活動的過程中，教師可以采用角色扮演的方式，讓幼兒在工坊中自由探索和創(chuàng)造，如：在木工坊中，指導(dǎo)幼兒用木塊搭建小屋；在織布坊中，帶領(lǐng)幼兒嘗試用棉線編織小掛件；在陶藝坊中，組織幼兒參與陶器制作，體驗制作陶器的樂趣。通過情境化游戲場景的設(shè)計，能讓幼兒感受到生活的豐富多彩，還能激發(fā)他們對自然與生活材料的興趣和創(chuàng)造力，讓他們在游戲中學(xué)習(xí)到新知識和技能。

3.開展主題游戲活動，深化材料探索

教師可以圍繞自然與生活材料定期開展主題游戲活動，深化幼兒對材料的探索和學(xué)習(xí)。在主題游戲活動中，教師要提前規(guī)劃好活動目標(biāo)和內(nèi)容，準(zhǔn)備好所需的自然與生活材料，并引導(dǎo)幼兒圍繞主題進(jìn)行探索和創(chuàng)作。同時，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒參與材料的使用探究活動，開發(fā)更多的材料使用功能，確保能在游戲中發(fā)揮材料投放和使用功能，逐步加深幼兒對自然與生活材料的了解和認(rèn)識，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作精神。

例如，在“四季變換”主題幼兒園特色游戲活動中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計游戲活動，根據(jù)四季的特點，精心挑選和投放材料。春天，可以投放花朵、嫩葉、彩紙等，讓幼兒制作春天的花環(huán)、紙鳶；夏天，利用沙子、水、小草等，支持幼兒開展沙灘游戲、水槍大戰(zhàn)；秋天，收集落葉、果實、樹枝等，鼓勵幼兒進(jìn)行樹葉拼貼畫、果實分類游戲；冬天，則可以引導(dǎo)幼兒用雪花、冰塊、棉絮等，開展雪地尋寶、制作冰雕的活動。在游戲過程中，教師應(yīng)鼓勵幼兒用自己的方式探索和表達(dá)四季的變化，比如可以綜合采用繪畫、手工、表演等形式使用材料創(chuàng)作，同時還可以引導(dǎo)幼兒觀察材料在不同季節(jié)中的變化，感受樹葉的顏色變化、果實的成熟過程等，并用多種自然和生活中的材料表達(dá)自己的觀察感悟，從而深化他們對自然規(guī)律的認(rèn)識，提升幼兒園游戲活動質(zhì)量，使材料投放和使用的價值得到充分彰顯。

4.推進(jìn)家園共育，拓展材料來源用途

在幼兒園游戲材料的投放和使用過程中，教師推進(jìn)家園共育，對材料的來源和途徑進(jìn)行拓展，提高材料投放和使用效果。教師應(yīng)積極與家長溝通合作，共同搜集和利用自然與生活材料，以拓展材料的來源和用途。在具體的游戲化教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒一起搜集家中的廢舊物品和自然材料，帶到幼兒園以供幼兒游戲使用，還可以引導(dǎo)家長參與幼兒園的游戲活動，與幼兒一起制作手工藝品或進(jìn)行其他創(chuàng)意活動。在家園共育的過程中，教師要及時向家長介紹幼兒園的游戲計劃和材料需求，引導(dǎo)家長正確理解和支持幼兒園的教育理念。同時，教師還可以邀請家長參與游戲活動的設(shè)計和實施，共同為幼兒創(chuàng)造一個更加豐富、多元的游戲環(huán)境，在游戲活動中增加幼兒與自然與生活材料的接觸和使用機(jī)會，加強家長與幼兒之間的親子關(guān)系。

三、結(jié)語

在幼兒園游戲化教學(xué)活動中，材料是重要的影響因素，只有精心選擇、投放材料，促進(jìn)幼兒園游戲活動創(chuàng)新實施，才能凸顯幼兒園游戲化教學(xué)特色，提高教育教學(xué)活動質(zhì)量，使幼兒園教育活動科學(xué)發(fā)展。鑒于此，在幼兒園游戲化課程教學(xué)改革中，教師應(yīng)該高度重視材料的投放，制訂科學(xué)合理的材料投放方案，有效彰顯材料投放的價值和效能，全面提升幼兒園游戲活動的教育質(zhì)量，促使幼兒在游戲活動中健康成長。