家長是幼兒園重要的合作伙伴?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！彪S著家長育兒理念的普遍提升，以及信息時代帶來的溝通便利，家長深度參與幼兒園課程建設是時代發(fā)展的必然趨勢。我園基于“家文化”基礎理念，不斷探索教育信息化與家園工作相融合的實踐路徑。家長參與混齡工作坊就是創(chuàng)新家園合作模式的例證。目前，這一實踐頗有成效，在豐富幼兒園教育資源的同時，將幼兒園從教育的“孤島”中解救出來，提升了教師的信息技術能力，打造了家園合作的新樣態(tài)，有力促進了家園社協(xié)同共育。

一、我園開展混齡工作坊的背景與挑戰(zhàn)

1.“區(qū)域工作坊”彰顯園所文化生態(tài)教育理念

我園創(chuàng)設了11個不同形式的區(qū)域工作坊，分別是紙藝坊、造型坊、色彩坊、丹青坊、布藝坊、琉璃坊、木工坊、陶藝坊，扎染坊、石磨坊、生活坊、樂高坊、閱讀坊、印刷坊。我們把“自然、自由、自主、自在”的教育理念融入裝修設計，徹底打破 4間專用活動室之間的實體墻，讓所有工作坊空間相連，打造成文化區(qū)、工作區(qū)、展示區(qū)三大區(qū)域，確保幼兒有充足的活動空間，以及可探究、可操作、多層次、多變化的環(huán)境和材料。工作坊的每一個角落都是幼兒駐足創(chuàng)作的空間站，讓他們流連忘返。

2.“家文化”浸潤下的兒童工作坊

建園以來，我園就倡導“家文化”的家園工作理念，致力于打造一所沒有圍墻的幼兒園。工作坊不僅是幼兒的天地，也是家長參與幼兒園活動的一個重要場所。因此，“家文化”也浸潤了工作坊的角角落落。鑒于幼兒園24個班級的大體量，我們通過“海馬家園的一天”家園特色活動，讓家長全天候體驗幼兒園的一日生活與管理。從早晨到離園時分，每天9位家長來園，既以管理者的身份參與幼兒入園接待、園內(nèi)安全巡視等，又體驗混齡工作坊中的教師角色，組織幼兒開展閱讀、手工等活動。在這里，孩子們自由選擇活動內(nèi)容和玩伴，可以是同班好友，也可以是其他班甚至不同年齡段的伙伴，他們相互合作、自主游戲，在表現(xiàn)與創(chuàng)造中鍛煉技能、點燃豐富的精神世界。

3.技術賦能，跨越家園共育的藩籬

在混齡工作坊的探索過程中，我們遭遇了若干挑戰(zhàn)。第一，積極性與專業(yè)技能之間的矛盾。家長助教參與混齡工作坊的積極性普遍較高，但由于缺乏專業(yè)的教育背景和技能培訓，在活動把控上顯得力不從心。第二，參與性與操作經(jīng)驗的矛盾。家長助教對工作坊的環(huán)境、材料不熟悉，且缺乏必要的操作經(jīng)驗和知識儲備，這使得他們在參與過程中遇到諸多困難。第三，有效介入與兒童認知的矛盾。混齡工作坊中的幼兒年齡和能力差異較大，家長助教對不同年齡段幼兒的學習特點和發(fā)展需求了解不足，往往難以有效介入，從而限制了混齡教育的效果。

隨著信息技術在教育領域的應用越來越廣泛，幼兒園也開始嘗試使用多種信息技術和線上平臺，創(chuàng)新家長參與混齡工作坊的路徑和模式，不僅拓寬了家長的參與渠道，也豐富了課程資源，為我們解決上述問題提供了新的bQT9/R40+SHvVwuHMYYOf3OZtOfZN7Cb0qpj5doE1I4=可能。

二、家長參與混齡工作坊的創(chuàng)新實踐策略

1. 構建課程，創(chuàng)生工作坊“調(diào)色盤”模式

（1）設計一套“1+N”課程

我園結(jié)合幼兒的年齡特點、興趣需要、發(fā)展需求和課程價值，建構了家長參與下的特色混齡工作坊課程——“1+N”調(diào)色盤?！?”是混齡工作坊“調(diào)色盤課程”的統(tǒng)稱，涵蓋了我自己、我的家庭、我的朋友、我的幼兒園、我的社區(qū)、我和湖畔、我的節(jié)日、我的設計等課程脈絡。“N”則是11個工作坊圍繞整體課程脈絡而設計的特色課程。如在9月份“我的家庭”活動線索下，幼兒可以在丹青坊用筆墨紙硯來創(chuàng)作對于自己家庭的印象，在琉璃坊用馬賽克自由石大膽表現(xiàn)家庭中的餐具形象。又如10月份“我的朋友”活動線索下，幼兒在布衣坊嘗試用彎曲、平鋪、打結(jié)等方法來表現(xiàn)布的好朋友造型，從而認識點線面的基本結(jié)構；在紙藝坊則是學著用撕貼紙的方式來表現(xiàn)人物形象，體驗撕紙活動的樂趣。

（2）編制一份家長看得懂的精品教案

為進一步優(yōu)化混齡工作坊課程，圍繞每學期的11個工作坊，我們會根據(jù)課程脈絡設計6篇精品教案。教案中包含了活動目標、材料準備、探究創(chuàng)作、回應支持、欣賞評價五大板塊內(nèi)容。為了保證工作坊的課程質(zhì)量，我們保證精品教案中的每一句話都能讓家長“看得懂”，為家長助教有效實施課程提供強有力的“腳手架”。在探究創(chuàng)作過程中，我們提示家長重視激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，并配有相應的游戲化、情景化語言示范；在感知與思考環(huán)節(jié)，我們將具體的內(nèi)容和發(fā)展價值都予以說明，如“工具材料的感知與探索”環(huán)節(jié)，我們會寫清楚是讓幼兒感知材料的特點、思考并探索工具的用法，讓家長助教對活動內(nèi)容和目標做到心中有數(shù)。

（3）開展一場微視頻教學

考慮到家長“非專業(yè)人士”的角色，也考慮到家長的時間和精力有限，我們將精品教案制作成3～5分鐘的教學微視頻。微視頻包括了課程名稱、材料準備、操作過程、溫馨提示等，甚至還增加了作品欣賞的環(huán)節(jié)，讓家長對于工作坊授課有一定的預期。制作好的教學微視頻一般通過微信群、QQ群共享給家長，通過觀看教學視頻，家長可以快速且清晰地知道混齡工作坊的教學流程。教學微視頻的出現(xiàn)，不僅提升了家長參與的積極性，也保證了混齡工作坊的課程質(zhì)量。

（4）創(chuàng)設一張數(shù)字化板報

為發(fā)揮環(huán)境的“無聲教育”功能，我們還創(chuàng)設了讓家長“看得懂”的板報。板報包含了活動材料準備、活動步驟、作品欣賞的圖示，還張貼了由微視頻制作成的二維碼。活動材料圖示讓家長更快地在現(xiàn)場一一對應實物材料，活動步驟圖示讓家長對各操作環(huán)節(jié)更加清楚，作品欣賞的圖示讓家長更有針對性地對幼兒作品進行指導，二維碼則可以供家長通過“掃一掃”即時觀看教學環(huán)節(jié)和步驟。

2. 優(yōu)化流程，創(chuàng)新家長參與路徑

我們精心整合與梳理家長教師的一日工作流程，為家長和教師提供了一個系統(tǒng)化、規(guī)范化的管理平臺，確保教育活動高效進行。

（1）參與規(guī)劃：家長助教預申報機制

為了更好地組織家長助教參與海馬家園的教育活動，我們以班級為單位，提供了一份詳細的在線預申報表格。家長可以提前一周報名，選擇自己感興趣的助教工作坊，協(xié)調(diào)好時間與排序，從而確保活動的順利進行和助教的積極參與。

（2）理念引導：家園教育理念預學習

為了幫助家長助教在參與活動前對海馬家園的教育理念和工作流程有更深入的了解，我們會在家長來園前一周，通過電子郵件發(fā)送一份由教研團隊精心編寫的《海馬家園的一天》電子指導用書。家長們需要仔細閱讀這份文件，熟悉相關的規(guī)范和流程，以便更好地融入教育活動。

（3）教學準備：教案預備課程

在參與活動前，家長助教們需要根據(jù)各工作坊的教案完成備課，了解教學目標、所需材料、活動內(nèi)容以及回應與支持策略，確保他們?yōu)檎n程的順利實施做好充分的準備。這種創(chuàng)新教案的備課方式，不僅提升了家長的教學能力，也增強了他們對教育活動的理解和參與感。

（4）能力提升：家長實地教學預培訓

考慮到許多家長是首次參與幼兒園的教育活動，可能在與幼兒溝通方面缺乏經(jīng)驗，我們安排了專職教師每天早晨對家長助教進行現(xiàn)場實操培訓。通過這種培訓，家長助教能夠迅速提升執(zhí)教能力P9jSZGPI4EJjkNbptL6+uA==，更好地與孩子們互動，確保教育活動的質(zhì)量。

（5）經(jīng)驗分享：家長助教后反饋環(huán)節(jié)

每天下午課程結(jié)束后，家長助教們會圍坐在一起，分享各自的收獲和心得，提出寶貴的建議，并填寫一張詳細的反饋表。通過這種方式，讓家長記錄下自己全天候參與助教的所思、所想和所感，也便于園所及時調(diào)整家園工作的路徑和方式。

（6）持續(xù)優(yōu)化：家長滿意度后評價機制

在家長助教授課后，我們會通過電子滿意度調(diào)查的方式去傾聽他們的心聲，了解他們的迫切需求，根據(jù)他們反饋的內(nèi)容調(diào)整工作坊課程內(nèi)容。電子滿意度評價也為家園之間架起了一座溝通、共生和共長之橋。

3. 搭建在線平臺，豐富家園課程資源

（1）電子指導手冊讓流程可視

為了解決家長參與混齡工作坊時容易出現(xiàn)的難把控、無方向、難介入的問題，我園將混齡工作坊的精品教案制作成電子教案，并結(jié)集成冊。同時，將電子教案與家長助教參與上崗流程、崗位職責、溫馨提示等結(jié)合，制作成電子指導手冊，進行電子資源的共享和傳閱，消除家長在專業(yè)技能、指導策略方面的后顧之憂。

（2）作品數(shù)字化讓成果長期留存

基于幼兒紙質(zhì)作品不易保存，我們和家長一起將幼兒的作品拍照留存，儲存到課程資源庫中，刊載到園刊里，將幼兒的“紙質(zhì)化”作品轉(zhuǎn)化為“電子化”作品，展示到電子成長冊中，成為幼兒發(fā)展的證據(jù)之一。借助“art工廠雙年展”和“‘只有色彩’的成果展”，幼兒在工作坊中創(chuàng)作的作品得以展示和留存。

（3）電子資源庫讓信息共享

為了更好地實現(xiàn)教育資源的共享與傳播，我園特別建立了電子精品教案和微視頻教學視頻的電子資源庫。這些資源庫不僅涵蓋了豐富的教學內(nèi)容，還包含了各種實用的教學方法和操作指南。通過將這些資源上傳至官方網(wǎng)站平臺和網(wǎng)絡平臺，我們?yōu)榻處熀图议L提供了一個便捷的信息儲存、查看和共享的渠道。

三、信息賦能后家長參與混齡工作坊的實踐成效

1.消除孤島效應，擴大幼兒的交往半徑

混齡工作坊以混齡、獨立、開放的存在形式，讓幼兒有機會打破年齡界限、打破以班級為單位的活動模式，消除孤島效應，擴大交往半徑。通過“大帶小”和“小跟大”，大年齡段幼兒逐步發(fā)展責任感，小年齡段幼兒不斷擴充學習經(jīng)驗。在與同伴和家長助教的互動中，幼兒的交往范圍及內(nèi)容變得更大，體驗更加豐富。

2.賦能專業(yè)發(fā)展，提升教師的信息技術能力

2022年教育部發(fā)布的教育工作重點明確提出要實施基礎教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，強調(diào)信息技術與教育教學深度融合應用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，教師需要掌握設計電子教案、制作微視頻、生成二維碼、制作數(shù)字化板報等技能，這對教師的專業(yè)化水平提出了更高的要求。而教師的專業(yè)發(fā)展離不開信息技術，教師通過發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢與課程相結(jié)合，能對原有的課程進行重構，不斷完善工作坊課程的內(nèi)容、實施。

3.助力深度參與，創(chuàng)新家園合作的新路徑

混齡工作坊對家長全天候開放，家長通過與幼兒一起活動，介入幼兒的生活和學習，能深度參與幼兒園課程的實施。信息技術賦能下的混齡工作坊是家園互動的有效平臺，它讓家長輕裝上陣、持“械”上陣，更加從容和自信。而家園之間的零距離，有效拓寬了家園共育的新思路，從根本上促進了家園互動與共育。

4.打破學校圍墻，成就幼兒園的家園IP

開園至今，我園已經(jīng)有3000多位家長全天候地走進幼兒園，和幼兒一起生活，成為教育的學習者和參與者。未來還會有更多的家長走進來，實現(xiàn)協(xié)同育人。家長參與混齡工作坊已經(jīng)成為我園家園工作的一大特色，也成為家長津津樂道、教師全心投入、孩子流連忘返的一方天地。信息技術賦能，讓我們突破了傳統(tǒng)意義上的家園互動限制，打造出一方不設限、無邊界的場域，而家長助教們身上的那一抹紅，也成了幼兒園一道道靚麗的風景。