PCK 是學科教學知識或教學內(nèi)容知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，由美國斯坦福教授舒爾曼首創(chuàng)。[1]PCK概念一經(jīng)提出，迅速成為教育研究的焦點，它不僅涵蓋了教師對學科知識的深入理解，還包括傳授知識的有效策略。在幼兒園音樂教育領域，新手教師在音樂PCK方面面臨著顯著挑戰(zhàn)，這一定程度上影響了音樂教育的質(zhì)量。本研究旨在分析這些挑戰(zhàn)，并提出改善策略，以提升教師的音樂教育水平。

一、研究設計

（一）研究對象

研究涉及14位新入職幼兒園教師，涵蓋不同學歷，且均受過音樂教育并參與過教學研究，這些教師所在園所的音樂資源在教材、樂器、教研支持和師資方面有著一定差異。研究從軟、硬件兩方面區(qū)分資源，軟件指教師構(gòu)成和教研現(xiàn)狀，硬件指教材和樂器配置。資源充分性分為充足、比較充足和不充足三個級別。

幼兒園音樂活動主要分為歌唱、韻律、打擊樂三大類。根據(jù)教師教學經(jīng)歷，將其分為全面型、失衡型和單一型。全面型涉及上述三種活動，失衡型包含兩種，單一型只有一種（見表1）。

（二）研究方法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本研究通過質(zhì)性研究方法，深入分析幼兒園新手教師音樂教學中PCK的表現(xiàn)及其影響因素。對每位教師至少進行30分鐘的深度訪談，收集了約11萬字的訪談文本，其中4萬字與PCK有關(guān)。

研究使用Nvivo14軟件進行編碼和分析。教師訪談以姓氏字母編號，同姓者按訪談順序編號，例如W1和W2。研究通過開放式、主軸式和選擇性編碼三個步驟進行質(zhì)性分析，并用理論飽和度檢驗確保研究有效性。首先，細化資料形成初步概念和范疇。接著，基于開放式編碼，逐句分析，進而辨析出更高層次的關(guān)系，形成主范疇。最后，再對主軸編碼的進一步發(fā)展和精確形成范圍最廣、概括最高的核心范疇，[2]最終形成“音樂（PCK）領域教學知識困境”的核心編碼框架，具體細節(jié)參見表2。

二、研究結(jié)果

舒爾曼將PCK知識細化為兩大核心組成部分：內(nèi)容知識CK（Content Knowledge）與教學知識PK（Pedagogical Content Knowledge）。具體而言，CK指關(guān)于某一學科所需的教和學的基礎知識及其實踐知識，主要指對學科中某一特定主題進行表征的知識。[3]而PK則超越了單一學科內(nèi)容的范疇，將視野拓展至教學實踐的廣闊領域，強調(diào)對教學內(nèi)容的有效傳授與教育策略的深度融合。

編碼顯示：幼兒園新手教師的音樂教學知識（PCK）分為四個核心部分：音樂基礎知識、兒童發(fā)展知識、教學設計和教學法。音樂基礎涵蓋音樂理論和技巧，屬于學科知識（CK）。教學設計和教學法關(guān)注有效傳授音樂知識，而兒童發(fā)展知識涉及理解兒童學習和發(fā)展的特性，這兩部分屬于教學法知識（PK）。

（一）學科內(nèi)容知識（CK）不足：知識技能短缺

1.基本樂理知識缺乏

基礎樂理知識包括讀譜、音高、音色、音強、節(jié)奏、節(jié)拍、音程等內(nèi)容，音樂教學是以基礎樂理知識為根基，教師需要熟知樂理才能更好掌握教學。[4]編碼分析揭示，新手教師普遍認為自己音樂素養(yǎng)方面的能力不足，他們使用了諸如“無法準確打拍”“音樂能力一般”以及“專業(yè)素養(yǎng)不足”等表述，這反映出他們難以獨立開展高質(zhì)量的音樂教學活動。如：音樂理論和節(jié)奏有時讓我難以掌握。閱讀樂譜時，我常常分不清強拍和特殊節(jié)奏型。（Q）我們曾上過一門為期一個學期的音樂課，但到求職時，大部分內(nèi)容都已忘記（C1）。

可見，教師對基礎樂理知識的掌握存在不扎實的現(xiàn)象，這導致新手教師難以把握音樂作品的內(nèi)容，且對音樂作品的解讀也較為膚淺。

2.音樂技能熟練度較低

音樂領域的教學要求教師掌握一定藝術(shù)技能，如彈琴、歌唱和舞蹈。新教師雖經(jīng)過藝術(shù)培訓，但實際教學中常表現(xiàn)出技能不熟練，易出現(xiàn)音準、節(jié)奏和動作不協(xié)調(diào)的問題，影響教學效果和音樂美的傳遞。如：開展音樂活動時，我感到壓力，因為擔心音準問題，清唱時容易走調(diào)（L1）。我唱“我是小解放軍”時，由于緊張，最后兩句出現(xiàn)了顫音，導致旋律模糊（L2）。

從這些案例中可以看出，教師在音樂知識和技能上的不足影響了教學質(zhì)量，對新手教師而言也是一定挑戰(zhàn)：音樂素養(yǎng)不足限制了他們的藝術(shù)表現(xiàn)，更難以傳達出音樂情感。這不僅影響幼兒對美的感知，也減弱了教師的自信和成就感。

（二）新手教師教學知識（PK）不足

1.兒童導向不明確

兒童發(fā)展知識對教師開展活動至關(guān)重要，有助于確保教學活動的適齡性和有效性。新手教師在幼兒音樂學習心理學方面的知識有限，難以將音樂知識轉(zhuǎn)化為適合的教學活動。他們在范唱，或者展示韻律動作的時候，往往關(guān)注自我的表現(xiàn)力，忽視表現(xiàn)的手法是不是與幼兒的感知能力相匹配，因此他們常面臨如何使音樂活動內(nèi)容與幼兒年齡和興趣相匹配的挑戰(zhàn)。

2.教學設計模糊

良好的教學設計不僅有助于教師開展系統(tǒng)的教學規(guī)劃，還有助于他們將教育理論實踐化。通過精心設計的教學活動，教師可以更好地組織課堂內(nèi)容、調(diào)整教學策略，并根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整，提升教學效果和學生的學習體驗。[5]

教學活動目標是音樂教案設計的首要之選，合理化目標對幼兒音樂活動的質(zhì)量、效果會產(chǎn)生積極影響。[6]新手教師因缺乏兒童發(fā)展的經(jīng)驗，導致難以根據(jù)幼兒實際水平獨立調(diào)整目標。如：沒有教材參考，我難以確定音樂作品的重點（W1）。我確保活動目標涵蓋領域知識、學習品質(zhì)和個性發(fā)展，但這些目標是否適合小班幼兒的年齡特征，我無法確定（L2）。

此外，我們還注意到，新手教師在音樂教學中能遵循預設模式，但難以根據(jù)幼兒特點靈活調(diào)整活動內(nèi)容。如：關(guān)于環(huán)節(jié)方面的刪減和調(diào)整，如果對應到我們班孩子的話，我就會沒有把握（D1）。如何使一節(jié)成品的音樂活動，適合自己班小朋友，其實是有一點難的（Q）。

3.音樂教學法知識欠缺

作為專業(yè)知識的組成，教學法知識指超出實際教學活動組織與管理的廣泛原則和策略知識。[7]從表2中不難看出，新手教師存在教學體態(tài)不適宜、方法應用固著化、教學語言指向不明等問題。

（1）教學體態(tài)不適宜

良好的教學體態(tài)有助于營造積極、生動的音樂活動氛圍，但新教師的教學體態(tài)并不到位，例如有的因內(nèi)向而行為過分內(nèi)斂，或是因性格外放而動作浮夸，引發(fā)幼兒過于興奮，所以不合時宜的教態(tài)會破壞教師的教學美感及成效。如：在《阿拉丁神燈》活動中，我們玩了“買賣神燈”的游戲。我作為店主，邊伸出兩根手指邊說“兩塊錢，賣不賣”。但是，因為我的動作小、語言快，幼兒難以跟上節(jié)奏，影響了游戲互動（T）。

（2）方法運用固定化

就音樂方法運用來說，新教師的運用思維較為固定、刻板，沒有靈活運用各種教學方法，經(jīng)常機械化地使用已知教學模板，較少思考活動過程中方法的靈活調(diào)整。如：教師在活動中需要退位，不能從頭到尾都做動作、說提示語，需要根據(jù)小朋友現(xiàn)場情況，讓他們能跟著音樂去玩游戲、做動作，但什么時候退位是適宜的，對我們來說是不清楚的。（W3）退位可算作教學實踐中不可缺少的特殊“技巧”，與教師的應變能力息息相關(guān)，它需要教師按照幼兒的學習反應而及時調(diào)整教學。這對教師自我應變能力的要求較高，也影響著幼兒的音樂學習效果。

（3）流程形式化

教師在教學過程中，往往僅按照既定的步驟和程序進行操作，而沒根據(jù)現(xiàn)場幼兒的實際表現(xiàn)靈活調(diào)整教學環(huán)節(jié)。如：一些老師在活動時會忽略幼兒的現(xiàn)場反應，新老師更明顯，他們更多關(guān)注教案的執(zhí)行（L2）。

（4）教學語言精準度低

新手音樂教師常常出現(xiàn)教學語言不夠精確的問題，提問時往往未充分考慮幼兒的理解能力，導致問題含糊，影響教學效果。如：我們的提問不清晰。所以導致幼兒不明確自己要聽什么，要去做什么（L2）。教師在回應幼兒時常常簡單重復答案，缺乏深入追問或具體表揚，僅用模糊正面評價，可能使幼兒感到敷衍，影響其學習積極性。新教師在音樂活動中語言運用不自然，難以引導幼兒順利過渡，評價時也難以給出恰當反饋，無法有效總結(jié)和提升幼兒經(jīng)驗。我認為自己在點評環(huán)節(jié)不夠擅長，難以總結(jié)和提升孩子的經(jīng)驗，有時難以理解他們的奇思妙想（D2）。

三、幼兒園新手教師PCK知識不足的原因分析

（一）職前教育

1.課程設置職業(yè)取向不足

學前教育中，音樂和舞蹈是基礎學科，強調(diào)職業(yè)導向，目的是讓師范生將來能應用這些技能提升幼兒素養(yǎng)。目前教授這些科目的教師多為藝術(shù)專業(yè)出身，對學前教育理解有限，且缺少幼兒園藝術(shù)教育經(jīng)驗。他們往往認為，學生掌握高難度作品后，就能自然掌握幼兒歌曲。這導致學生在演繹高難度音樂作品時表現(xiàn)良好，但在簡單而有教育意義的兒童歌曲上卻表現(xiàn)不佳。新手教師為幼兒示范表演時會因缺乏經(jīng)驗而感到壓力，難以體現(xiàn)兒童性。

音樂學科結(jié)合了理論的嚴謹性和表現(xiàn)的生動性，在學前教育中特別強調(diào)以兒童為中心的教學方法。師范生在藝術(shù)課程學習時，需要和“想象的兒童”進行“隱性互動”。[8]然而，在實際情況中，師范院校更為側(cè)重對學生舞臺表現(xiàn)力的培養(yǎng)，而較少有針對性地指導學生如何通過演唱或舞蹈等具體方式，有效地吸引并維持幼兒的興趣與注意力。

2.“具體兒童”形象建立不清晰

教育的前提是基于對教育對象身心發(fā)展特點及經(jīng)驗的了解。高校師范生課程包括兒童發(fā)展心理學、學前衛(wèi)生學和教育心理學等，旨在為師范生提供兒童發(fā)展的基礎知識。理論學習不足以全面了解兒童，因為實際教學中的兒童是具體且個性化的。因此，師范院校通常安排見習和實習活動，幫助學生從理論上的“抽象兒童”認識轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫鈱嶋H的“具體兒童”。然而，當前見習和實習存在粗放型現(xiàn)象，影響轉(zhuǎn)化效果。見習時，師范生雖觀摩有經(jīng)驗教師教學，但被動學習難以深入理解兒童需求；實習時，他們直接與幼兒互動，但因指導教師支持不足，實習生難以深入分析和解決幼兒需求。這導致師范生對兒童的理解有限，影響了他們提供個性化支持的能力。

（二）職后學習

教師的音樂教學學科知識很大程度上取決于他們使用的教學資源。這些資源不僅讓教師有機會學習新的音樂教育理念和技術(shù)，還提供了操作新設備的機會，幫助他們更好地理解教育理論和音樂教育文化。

在受訪的教師中，僅兩位教師所在幼兒園資源充分，其余均存在資源短缺。這限制了教師學習新音樂理念和技能，影響了他們對學前音樂教育理論的理解。多數(shù)教師僅將音樂教育局限于歌唱和韻律活動，未意識到打擊樂的重要性。

學前音樂教育注重體驗式學習和游戲化教學，這依賴于充足的音樂素材和環(huán)境資源。由于樂器和材料有限，教師難以實施多樣化的教學策略，這限制了他們滿足幼兒個性化需求的能力。在互動式教學中，教師難以根據(jù)幼兒的即時反饋提供支持，未能采用多元化教學策略。例如，在打擊樂活動中，樂器不足影響了幼兒的參與和音樂審美體驗，對其合作能力和創(chuàng)造性表達產(chǎn)生了負面影響。

（三）教研文化的缺失

幼兒園新手教師普遍面臨經(jīng)驗不足的挑戰(zhàn)，這限制了他們在教學中的自信和專業(yè)發(fā)展，特別是在音樂教育方面，由于缺乏實踐機會，這一問題便更加突出。訪談中發(fā)現(xiàn)大部分老師的教學活動沒有覆蓋全部的音樂教育活動，這削弱了教師應用理論和技能的信心，限制了他們評估教學策略的能力，影響了對兒童多樣化學習需求的理解和滿足。

教研活動的不足加劇了這一問題。調(diào)研顯示：許多幼兒園在教研體系上存在缺陷，導致新手教師缺少反思和交流的機會，難以掌握新的教育理念和資源，影響了他們的教學評估以及個性化教學的效果。這無疑對新手教師學科教學知識的積累構(gòu)成了顯著制約。

四、討論與建議

（一）構(gòu)建基于職業(yè)需求的學前教育藝術(shù)課程體系

學前教育的特點具有基礎性、綜合性、游戲性、生活化。這就意味著師范院校學前教育專業(yè)的藝術(shù)課程不能過分追求高難度的作品，而應培養(yǎng)師范生基本的藝術(shù)素養(yǎng)。這里的“基本”強調(diào)的是：師范生需要具備開展日常藝術(shù)活動的能力，例如唱歌時不走音、準確示范以及動作協(xié)調(diào)，以實現(xiàn)藝術(shù)教育啟蒙的目標。

幼兒的藝術(shù)學習是整合的，學前教育專業(yè)需要重新審視并改進藝術(shù)課程的組織形式，打破學科間的界限，促進交叉融合。通過以經(jīng)典幼兒作品為主題進行歌舞樂的詮釋，幫助師范生深化學科內(nèi)容并建立綜合藝術(shù)的實踐方向。

藝術(shù)教育課程中，教師運用游戲化和情境化方法，讓師范生通過實踐探索，識別有效促進幼兒藝術(shù)學習的策略。例如，“踏點步”活動中，教師運用情境語言闡釋動作：開門（右腳向旁邊邁一小步，表示迎接新朋友的到來）；請進（左腳在右腳后面輕輕點地，邀請客人走進家里）；謝謝（微笑點頭，雙手在胯部做提裙狀，輕輕屈膝站立，表達感激）。師范生學會了踏點步技巧，理解了藝術(shù)性和趣味性的重要性，這有助于他們將游戲與藝術(shù)教育融合，讓幼兒在愉快的環(huán)境中探索和創(chuàng)造。

（二）提升師范生兒童形象構(gòu)建：AI教育實踐平臺

教育對象知識是PCK的核心，師范生需通過增加教學實踐和提高反思能力來掌握。應用型師范院校是培養(yǎng)幼兒園教師的主要機構(gòu)，但其高師生比例導致教師難以對每名學生進行個性化指導。為應對這一挑戰(zhàn)，教育信息化改革提倡應用AI技術(shù)創(chuàng)新師范生的實踐教學，突破傳統(tǒng)實習的局限。AI系統(tǒng)能提供實時反饋和指導，幫助學生理解兒童心理，并在復雜情境中做出適當反應。這種智能輔助不僅豐富了學生對兒童的認識，還提升了他們的教學反思和PCK水平。

（三）關(guān)注個人反思和集體反思的雙重作用

PCK應該是實踐性知識，它是教師在長期教學實踐中慢慢生成的。構(gòu)建PCK知識是一個持續(xù)的過程，需要教師不斷反思和調(diào)整。幼兒園新手教師開展音樂活動之后，應分析幼兒的接受程度、知識轉(zhuǎn)化策略的適用性，以及教學策略的適宜性，并反思師幼關(guān)系及幼兒間關(guān)系。

反思分為個人和集體兩種形式。個人反思有助于提升新手教師的專業(yè)判斷力和對教學內(nèi)容的理解。通過觀察幼兒的反應，新手教師可以調(diào)整教學策略以適應幼兒的個體差異。然而，由于新手教師的反思能力有限，集體反思對于促進教師專業(yè)成長至關(guān)重要。集體反思通過教研組織為新手教師提供專業(yè)支持，幫助他們提升教學自信，通過分享和反思獲得靈感，從多角度分析問題，掌握更多策略。這種持續(xù)的學習和反思有助于構(gòu)建成熟的PCK，提高教學品質(zhì)。

參考文獻

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