幼兒期是個(gè)體基本價(jià)值觀念和道德意識(shí)塑型的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的基礎(chǔ)認(rèn)知和良好習(xí)慣可為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們寶貴的精神財(cái)富，對(duì)幼兒的文化意識(shí)和民族自豪感的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵。目前，幼兒階段的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程還存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，本文就此進(jìn)行分析，繼而提出在幼兒階段深入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的策略和方法，對(duì)提升幼兒的文化認(rèn)同、促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和傳播提供一點(diǎn)參考。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.幼兒教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解不多

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解較為片面，且只有小部分教師認(rèn)為學(xué)前階段有必要讓幼兒接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。訪談中，一些持有消極態(tài)度的教師基本無(wú)法對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園活動(dòng)的意義和價(jià)值有很好的認(rèn)知，對(duì)其內(nèi)容的了解也大多停留在表面。

2.缺少組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的策略

很多教師認(rèn)為：把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化成能讓幼兒接受的、通俗易懂的活動(dòng)，這對(duì)教師的教學(xué)水平和要求非常高，很多教師缺少相應(yīng)的能力。在面對(duì)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)化為幼兒可感知、體驗(yàn)與操作的活動(dòng)時(shí)，很多教師缺乏一定的策略與方法，導(dǎo)致此類活動(dòng)很少在幼兒園開(kāi)展。

3.活動(dòng)組織流于形式

教師對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與意義缺乏深入理解，容易導(dǎo)致其在授課過(guò)程中停留于表面，不能采取適合幼兒、讓幼兒更易接受的方式組織并開(kāi)展活動(dòng)。有些幼兒園甚至仍會(huì)沿用“填鴨式”教育，通過(guò)穿古裝、搖頭晃腦地背書(shū)的方式，體現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)與傳承，忽略了幼兒的興趣、需求與學(xué)習(xí)方式。

4.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育資源的缺失

由于缺少可借鑒的優(yōu)秀案例，且缺乏將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒活動(dòng)的相關(guān)教育經(jīng)驗(yàn)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的資源大多從互聯(lián)網(wǎng)中搜索獲得，內(nèi)容相對(duì)比較分散和淺表，缺少系統(tǒng)的梳理，使得教師開(kāi)展活動(dòng)較為困難。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒活動(dòng)的策略

1.挖掘內(nèi)涵，營(yíng)造情境

我國(guó)廣為人知的傳統(tǒng)節(jié)日通常是借助一些用品和儀式傳承下來(lái)的，這些儀式不僅展現(xiàn)了人與自然的關(guān)系，表達(dá)了人類對(duì)自然的敬畏之心，同時(shí)也寄托了自身對(duì)未來(lái)的期待和向往。在幼兒園的活動(dòng)中，教師可結(jié)合本地文化，適當(dāng)融入一些傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)中華傳統(tǒng)佳節(jié)的認(rèn)知和了解；也可通過(guò)開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日的文化活動(dòng)或者閱讀相關(guān)繪本，以加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的印象。在具體實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，圍繞主題開(kāi)展活動(dòng)。例如：開(kāi)展“中秋團(tuán)圓”主題活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒欣賞有關(guān)中秋題材的影片，了解中秋節(jié)的寓意，讓幼兒體驗(yàn)做月餅、嘗月餅的活動(dòng)，進(jìn)一步感受我國(guó)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的特色與魅力。

2.借助多元形式，感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

教師應(yīng)立足兒童視角，篩選適合幼兒接觸、了解的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并以游戲的方式展開(kāi)，提高幼兒參與的積極性。例如：教師可根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展需要，帶領(lǐng)幼兒參與傳統(tǒng)民間游戲“投壺”“斗雞”，讓幼兒在游戲過(guò)程中感受傳統(tǒng)民間游戲的樂(lè)趣，促進(jìn)其身心健康發(fā)展；教師還可根據(jù)當(dāng)?shù)孛袼滋厣M織幼兒開(kāi)展“踩高蹺”“唱大戲”“畫(huà)年畫(huà)”“貼春聯(lián)”“剪窗花”等活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作的過(guò)程中感受傳統(tǒng)民俗，并根據(jù)幼兒的興趣展開(kāi)進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可將中國(guó)的飲食文化納入教育資源，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，如請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起蒸花饃、炸麻葉、包餃子、蒸年糕等，感受傳統(tǒng)美食的魅力。

3.增加相關(guān)培訓(xùn)，提高教師的文化認(rèn)知

幼兒園教師普遍存在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)知不夠、重視不足的情況。基于這一現(xiàn)狀，我們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中要增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和教學(xué)的內(nèi)容，幫助教師進(jìn)一步理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義和內(nèi)涵。此外，幼兒園還應(yīng)通過(guò)階段性教研，引導(dǎo)教師以游戲化的方式設(shè)計(jì)活動(dòng)，討論制訂教學(xué)方案，進(jìn)而激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與與探究。例如：教師組織幼兒和家長(zhǎng)參與“中華美味”親子實(shí)踐活動(dòng)，在班級(jí)增設(shè)茶藝角，投放茶具及各種茶葉，指導(dǎo)幼兒了解茶葉的種類、制茶的過(guò)程，以及飲茶的保健和養(yǎng)生作用，增進(jìn)幼兒對(duì)傳統(tǒng)茶文化的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

三、結(jié)論

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，幼兒教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)，篩選、挖掘適合幼兒參與的文化資源，豐富活動(dòng)形式，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和探究欲，進(jìn)而讓幼兒在生動(dòng)、具體的活動(dòng)中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增進(jìn)幼兒的民族自豪感和自信心，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。