在幼兒園課程管理的過程中，園長、教師、幼兒以及制度等要素起著至關(guān)重要的作用。園長如同鋼琴家，教師和班級幼兒宛如協(xié)同演奏的手指，制度則是確保演奏順暢的樂譜和琴鍵。只有這些元素協(xié)同作用，才能演繹出幼兒園課程管理的和諧樂章，推動幼兒園課程不斷優(yōu)化。

一、優(yōu)化管理制度結(jié)構(gòu)——定節(jié)奏

節(jié)奏是音樂中音的長短和強弱，被譽為音樂的骨架。幼兒園課程管理制度是引領(lǐng)教師實現(xiàn)課程愿景和目標(biāo)的基礎(chǔ)，如同課程實施的骨架。管理者應(yīng)學(xué)會賦權(quán)增能，優(yōu)化管理制度結(jié)構(gòu)，把握課程管理的節(jié)奏。

1.激勵指向課程目標(biāo)的行動措施

激勵是對主動追求的積極正向強化。激勵指向課程目標(biāo)的行動措施，是指對符合這種追求的個人、團體給予肯定與正向的回應(yīng)，認(rèn)可這些個人或團體的嘗試與創(chuàng)造、質(zhì)疑與推動。管理者可在正式或非正式的場合展示和稱贊個人或團體的具體表現(xiàn)，如勇于挑戰(zhàn)難題、幫助他人化解課程中的困難等，讓優(yōu)秀的思考和實踐被看見、被肯定。管理者不僅要展示這些個人或團體想了什么、做了什么，還要展示這些“想和做”對實現(xiàn)幼兒園的課程追求起到什么幫助和推動作用。

2.完善凝心聚力的人際協(xié)作機制

首先是提升領(lǐng)導(dǎo)班子的課程領(lǐng)導(dǎo)力，把領(lǐng)導(dǎo)班子的核心和統(tǒng)籌作用充分發(fā)揮好，為課程目標(biāo)的達成營造凝心聚力的良好氛圍；其次是加強組織建設(shè)，積極倡導(dǎo)教師之間、不同層級之間、不同教研組之間的交流合作，形成工作的有效合力。我園用切實有效的制度來確保教師獲得激勵，促使他們自動、自愿地合作與協(xié)同。同時，我們努力促使家園社三方形成合力，構(gòu)建適宜幼兒成長與發(fā)展的良好環(huán)境，真正踐行和發(fā)揚“最自然，會呼吸”的園所文化。

3.構(gòu)建滿足心理需求的獎勵制度

滿足心理需求的獎勵制度，不僅包括取得好成效時能獲得贊揚和支持，更包括失敗時能得到包容和理解。我園課程管理制度建立在“認(rèn)同和相信教師可以做課程的主人，會主動學(xué)習(xí)并解決課程問題”的基礎(chǔ)上，教師有權(quán)利和能力決定自己的課程內(nèi)容，有責(zé)任解決課程中出現(xiàn)的各種問題。同時，對教師遇到的各種困難和挫折，我們給予足夠的寬容和理解，讓他們有時間、有空間去調(diào)整心態(tài)，重新找回信心和動力，從而增強他們的榮譽感、責(zé)任感、進取心。

二、發(fā)揮園長的引領(lǐng)價值——定調(diào)式

調(diào)式是構(gòu)成樂曲的若干個樂音按照一定的關(guān)系組合成的體系，通常以其中的一個音為主音，其余各音都傾向于它。在課程管理體系中，園長起著核心的領(lǐng)導(dǎo)作用，就像是樂曲中的主音一樣。園長不僅要引領(lǐng)教師、幼兒等所有課程的參與者，還要確保每個人都能在正確的旋律中發(fā)揮作用。這就要求園長具備先進的教育理念、敏銳的洞察力和出色的管理能力，以便在幼兒園課程建設(shè)中引領(lǐng)大家共同前進。

1.重視和教師的溝通交流

在與教師的溝通交流中，我致力于引導(dǎo)他們養(yǎng)成寬容的心態(tài)，學(xué)會在適當(dāng)?shù)臅r候妥協(xié)，并重視培養(yǎng)自身獲得幸福的能力。德國哲學(xué)家費爾巴哈曾說：“人的第一職責(zé)是使自己幸福。”幸福的教師才能引領(lǐng)幸福的課程，造就幸福的兒童。一個良好的教學(xué)環(huán)境，一群幸福的教師，可以促進幼兒園管理水平和教育質(zhì)量的整體提升。

2.激發(fā)教師看齊的決心

最好的教育莫過于感染，最好的管理莫過于示范。為激勵年輕教師，我展示了自己撰寫的數(shù)萬字閱讀筆記，旨在讓他們深刻認(rèn)識到專業(yè)成長離不開持續(xù)的自我反省。對于骨干教師，我深入剖析自己承擔(dān)過的課題研究，旨在使他們明確教育科研如何有效服務(wù)于教育教學(xué)實踐。對于正處于成長起步階段的新教師，我親自示范教學(xué)活動，涵蓋小班的情境式游戲設(shè)計、中班的體驗式社會活動以及大班的合作式戶外挑戰(zhàn)游戲等，旨在激發(fā)他們專業(yè)發(fā)展的決心。

3.引領(lǐng)教師做好人生規(guī)劃

借助思維導(dǎo)圖，我展示并解讀自己的人生規(guī)劃，與年輕教師分享自己的成長故事。通過傾聽、把脈、對話，我?guī)椭课唤處熤贫ǜ髯缘娜松?guī)劃圖，明確前行的目標(biāo)與方向。同時，我認(rèn)真傾聽大家的困惑與需要的支持，共同梳理“助力行動”規(guī)劃圖，分時段、分重點地羅列出具體策略，為教師的專業(yè)成長搭建多個平臺，以實現(xiàn)“辦一所充滿幸福記憶的生態(tài)園”的辦園愿景。

三、挖掘教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力——定和聲

和聲包括“和弦”及“和聲進行”。教師如同音樂中的和聲，只有深度挖掘他們的課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能充分發(fā)揮他們在幼兒園課程管理中應(yīng)有的作用，譜寫出幼兒成長的華美樂章。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要包括教師的課程意識力、課程設(shè)計力和課程實施力。具體來說，教師需要做好以下幾點：

1.深入理解和掌握課程內(nèi)容

課程內(nèi)容不僅包括課程活動內(nèi)容，還包括課程的實施方法、活動目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)等方面。通過對課程內(nèi)容的深入了解，教師能夠更好地把握課程節(jié)奏，確保課程的順利進行。同時，教師還要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)他們的個體差異，靈活調(diào)整活動方法和內(nèi)容，使課程更貼近幼兒的實際需求。

2.與管理層保持密切溝通

通過與管理層的密切溝通，教師可以及時了解幼兒園的課程發(fā)展規(guī)劃以及各項政策措施，從而確保班級課程內(nèi)容與幼兒園課程的整體發(fā)展方向相一致。同時，教師還可以就課程實施過程中遇到的困難向管理層尋求支持和幫助，以便及時、有效解決問題，提高課程質(zhì)量。

3.積極參與課程的評價與反饋

通過對課程效果的持續(xù)關(guān)注和評價，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)課程中的不足之處，在下一階段的課程活動中積極、有效改進。教師還應(yīng)積極聽取幼兒和家長的意見和建議，使課程更加貼近實際，更具有針對性。

為切實體現(xiàn)課程改革的核心精神，全面彰顯教師在課程管理中的價值和作用，我園將教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、教研活動的參與和成效、課程資源的開發(fā)利用以及師幼關(guān)系的構(gòu)建等多個方面納入考評體系。同時，優(yōu)化傳統(tǒng)考評制度，將過去以減法為主的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧臃C制，即給予在工作中勇于創(chuàng)新、展現(xiàn)獨特教育特色的教師，以及對全園課程改革產(chǎn)生積極影響的教師特別獎勵，以激勵教師主動、持續(xù)提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

四、做好班級課程評價——定旋律

高低起伏的樂音按照一定的節(jié)奏有秩序地橫向組織起來，就形成了曲調(diào)，即旋律。曲調(diào)是完整音樂形式中的核心表現(xiàn)元素之一，正如富有個性的班級課程實踐構(gòu)筑了整個課程實施組織的框架，成為幼兒園課程華章中不可或缺的一個個音符，共同譜寫著教育的和諧樂章。而對班級課程實踐的評價則是對幼兒園課程實施的一種深刻理解和全面審視，這既體現(xiàn)在課程評價對幼兒園課程管理的指導(dǎo)、反饋、優(yōu)化等方面，也體現(xiàn)在課程管理對班級課程評價的支撐、服務(wù)和保障作用上。為了更有效地做好班級課程評價，我園主要實施了如下“三個一”策略。

1.一天一議

在幼兒離園后，同班級的三位教師會利用10～15分鐘的時間，對當(dāng)天的課程實踐活動進行系統(tǒng)梳理與深入反思。如“本次課程實踐活動的核心價值在哪里”“今天自主游戲中幼兒深度探究的具體表現(xiàn)有哪些”等，并據(jù)此對次日的課程活動與準(zhǔn)備進行必要的調(diào)整與優(yōu)化。

2.一主題一結(jié)

每一個主題課程活動結(jié)束之后，利用幼兒成長檔案，由幼兒、教師、家長三方進行評價，通過照片、視頻、文字、幼兒表征等方式梳理與反思。比如，在每次主題課程活動后引導(dǎo)幼兒進行自我小結(jié)，說說自己的收獲與遺憾，教師對幼兒的每一點收獲都給予積極鼓勵。

3.一學(xué)期一評

這既包括教師、家長對幼兒的評價，也包括幼兒對教師、家長的評價。評價的主要方式就是多角度、多平臺展示，如“達人秀”“課程故事分享”等，特別是對由“維修小隊、垃圾分類、節(jié)約水電”等八個小分隊組成的“兒童議事團”，我園都會在學(xué)期結(jié)束時予以隆重表彰。與此同時，我園非常注重評價結(jié)果在課程中的價值。每個期末，我園會對全園的評價結(jié)果、每個年齡段的評價結(jié)果進行匯總。班級教師根據(jù)評價結(jié)果，結(jié)合日常對本班幼兒的觀察了解，針對發(fā)展的弱勢方面研討下學(xué)期課程實施、課程內(nèi)容的調(diào)整方案，以促進幼兒的健康成長。

“四手聯(lián)彈”式的課程管理模式，指向課程領(lǐng)導(dǎo)力的共同提升，指向課程多元聯(lián)動，它不是一種能力或幾種能力的簡單相加，而是課程建設(shè)的各主體主動相互影響并形成合力，專注于發(fā)現(xiàn)、分析、解決幼兒園課程相關(guān)問題的共同體。它賦予課程中的個體一個飽滿充盈的情感世界，讓他們的視野更開闊、思維更敏捷，最終實現(xiàn)“讓教育像呼吸一樣自然”的境界。