鎮(zhèn)海區(qū)澥浦鎮(zhèn)中心幼兒園是一所有著40多年辦園歷史的省一級幼兒園，秉承“喜樂童享·自信生長”的辦園理念，依托“無邊界”理念創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，為幼兒的學(xué)習(xí)、生活、游戲、運動提供自主、自然、自我的個性化環(huán)境，實現(xiàn)幼兒的自信成長。為了提升教師的課程意識，我們成立了“同心環(huán)”教研組，通過“導(dǎo)向同心、行動同心、結(jié)果同心”的同心文化，以“同心協(xié)力，環(huán)環(huán)相扣”為教研理念，聚焦“資源環(huán)、實踐環(huán)、評價環(huán)”三方面教研內(nèi)容，實施“三卡學(xué)習(xí)、三維支持、雙軌并進、三方應(yīng)用、雙向拋問”的五條路徑，在實踐中不斷優(yōu)化，形成“一心三環(huán)五徑”教研模式，助力教師專業(yè)發(fā)展，助推幼兒自信成長。

一、覓同心，構(gòu)筑多級教研力量

我們始終以專業(yè)自信為學(xué)習(xí)導(dǎo)向，樹立教研同心的理念，達成為幼兒自信成長而積極行動的“同心環(huán)”，對園本教研活動形式及教師教研模式進行改革，集聚“三級力量”，展開“四方聯(lián)動”，形成“同心環(huán)”教研管理體系。

教研管理體系中的“三級力量”主要為：

主心力量（1人）即園長，是教研組的主要責(zé)任人，在教研工作中起到主導(dǎo)和督導(dǎo)的作用，把握教研組的方向。

主干力量（4人）由副園長、保教主任、課題組長組成，負責(zé)教研活動的有效實施與推動，實現(xiàn)教研的層級推進。

主體力量（9人）由園內(nèi)教研組長和新秀教師組成，起著實踐推動和引領(lǐng)的作用，實現(xiàn)教師的教研參與主動性。

同時，在教研組成員不斷規(guī)劃、研究、調(diào)整和優(yōu)化的教研引領(lǐng)中，自上而下形成了專家先導(dǎo)站（園長與專家，指向精準教研核心點）、名優(yōu)智囊團（市區(qū)級名優(yōu)教師，指向明晰教研發(fā)展線）、骨干聯(lián)盟社（教研組長與班主任，指向共筑教研學(xué)習(xí)鏈）、全員推廣臺（全體教師，指向提升教研參與度）的“四方聯(lián)動”層級體系，將教研成效體現(xiàn)在每位教師的專業(yè)成長中。

二、筑同心，力求創(chuàng)新教研模式

在教研前，我們先調(diào)查了解教師的實踐需求，以此來確定教研內(nèi)容、設(shè)計教研形式。比如：以中班段6月份的主題活動“繽紛夏日”為核心，適當(dāng)延伸到小班和大班，展開系列教研活動，梳理出“自然材料的認識與運用”“個別化學(xué)習(xí)區(qū)材料的投放策略”“個別化學(xué)習(xí)區(qū)的評價與優(yōu)化”等教研內(nèi)容。在教研中，我們聚焦資源環(huán)、實踐環(huán)、評價環(huán)，采用三卡學(xué)習(xí)、三維支持、雙軌并進、三方應(yīng)用、雙向拋問的五條教研路徑，實施深度教研。在教研后通過三階復(fù)盤，實現(xiàn)有效的教研反思，推進教研的不斷完善。

（一）教研第一路徑：三卡學(xué)習(xí)理思路

所謂“三卡”，即問題卡、設(shè)計卡、優(yōu)化卡，幫助教研組一步步整理思路，明確教研主題與內(nèi)容，解決“資源環(huán)”的部分問題。

教研前，通過對“繽紛夏日”主題的審議，發(fā)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)區(qū)有諸多問題。因此，教研組用問卷星搜集問題，將問題用逐級解析法歸納成理論認知、實踐操作兩類，按照難易程度分化為“淺層-中層-深層”，匯成問題卡共享給教師，讓教師了解整個問題鏈及自己的困惑在問題鏈中的位置。各年級組自我診斷后初步解決淺層、中層問題，最終將本輪教研的內(nèi)容聚焦在深層問題“夏日主題下符合無邊界理念和幼兒興趣的個別化學(xué)習(xí)區(qū)如何打造”上。

隨后，教研組依托5月“職業(yè)”主題活動的經(jīng)驗，整理出環(huán)境圖片、活動視頻，組織教師以“認知、經(jīng)驗、布局”為關(guān)鍵詞，開展互動式研討，將上一次的經(jīng)驗與反思遷移到“繽紛夏日”主題活動的設(shè)計中。教師依托網(wǎng)絡(luò)、書籍進行類比分析，小組合作完成學(xué)習(xí)區(qū)設(shè)計卡，直觀呈現(xiàn)設(shè)計思路?；诟鹘M分享，教研組采用錯位評價法發(fā)現(xiàn)“設(shè)計卡”中的不足問題，用貼“優(yōu)化條”的方式形成同伴反饋、生成支持策略，幫助教師提升思考能力，從而助推各年段個別化學(xué)習(xí)區(qū)的打造模式。

（二）教研第二路徑：三維支持推進程

教研的有效推進，需要“專家先導(dǎo)站——導(dǎo)向，名優(yōu)智囊團——拓展，骨干聯(lián)盟社——衍生”的三維支持。

1.專家先導(dǎo)站，發(fā)揮“導(dǎo)向”作用

教研組邀請?zhí)丶壗處熍e辦講座《解鎖自然材料的多元應(yīng)用》，拓寬了教師對自然材料的認識范疇，為后續(xù)創(chuàng)新使用自然材料做了理論鋪墊。結(jié)合專家引領(lǐng)，教研組梳理出四個關(guān)鍵詞：多樣性、創(chuàng)造性、層次性、適配性，引導(dǎo)教師暢談學(xué)習(xí)收獲，深度剖析自然材料與幼兒的學(xué)習(xí)，助力教師實現(xiàn)認知升級。

2.名優(yōu)智囊團，發(fā)揮“拓展”作用

教師了解了自然材料使用的價值與方法，但缺乏實踐優(yōu)化策略。在智囊團的帶動下，教師分組觀察中班“螞蟻”“瓢蟲”“蜘蛛”“蝴蝶”四個學(xué)習(xí)區(qū)材料的使用情況，隨后分成四個教研小組，依據(jù)拍攝的照片、視頻等展開深入探討，形成“詞條式”優(yōu)化錦囊——材料功能、材料更換、材料呈現(xiàn)、材料組合。

3.骨干聯(lián)盟社，發(fā)揮“衍生”作用

以年級組長為成員的“骨干聯(lián)盟社”，讓教研總結(jié)的知識與錦囊得以在實踐中驗證，并衍生出新的經(jīng)驗。如：“螞蟻”主題活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)和實踐中，年級組長帶領(lǐng)教師通過觀察比較、實地分析、交流互助，提出“自然材料+”的投放范式，啟發(fā)教師延展材料廣度，結(jié)合錦囊指引和實踐發(fā)現(xiàn)，不斷反思并調(diào)整，形成“自然材料+生活性材料+學(xué)習(xí)性材料+功能性材料”的匯總表，幫助教師真正理解“材料的無邊界”。

（三）教研第三路徑：雙軌并進助實施

“雙軌”指的是預(yù)設(shè)軌道和生成軌道。預(yù)設(shè)軌道從教師角度出發(fā)，包括主題、活動、場地等的預(yù)設(shè)，在“征詢-診斷-解惑”中形成教師的持續(xù)跟進；生成軌道從幼兒視角出發(fā)，基于幼兒的認知、興趣、情感等生成。二者并行，通過 “主動分享-進階梳理”，體現(xiàn)教師的全面支持。

在“繽紛夏日”主題的系列教研活動中，“雙軌并進”的體現(xiàn)如下：

1.指向主題預(yù)設(shè)軌道的教研

教研組通過診斷式分析，解決教師的困惑。如教師在教研現(xiàn)場分享了“小螞蟻”學(xué)習(xí)區(qū)的情況并提出征詢：教師預(yù)設(shè)了“外形特征、生活習(xí)性、生長環(huán)境”三條學(xué)習(xí)線索，但幼兒在參與過程中不斷生發(fā)新的問題，如“螞蟻有眼睛嗎”“螞蟻是怎么一起搬運糧食的”等，這種情況下教師該如何應(yīng)對？對此，教研組通過診斷式分析給出支持策略，如自主探尋、集體談?wù)?、趣味游戲等，幫助教師提升實踐能力。

2.指向幼兒興趣生成軌道的教研

對于教師跟隨幼兒的興趣生成的活動，教研組組織教師展開案例式研討，整理出值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，由記錄員分點記錄后向全體教師發(fā)布，供大家學(xué)應(yīng)學(xué)習(xí)和參考。如：有教師跟隨幼兒的興趣展開了關(guān)于竹節(jié)蟲的探索后，分享了“偽裝大師竹節(jié)蟲”學(xué)習(xí)區(qū)的實踐情況，介紹了“初識竹節(jié)蟲→探索竹節(jié)蟲→竹節(jié)蟲死亡之謎→感知偽裝奧秘”的探索過程。教研組分組解析課程故事內(nèi)容，梳理出“抓住興趣點、延續(xù)興趣點、深化興趣點”的時機和策略。

（四）教研第四路徑：三方應(yīng)用現(xiàn)成效

對于教研梳理出來的經(jīng)驗，教研組根據(jù)應(yīng)用的程度和深度，以模仿應(yīng)用、變式應(yīng)用和差異應(yīng)用進行推動，將個別化學(xué)習(xí)區(qū)的創(chuàng)設(shè)從典型案例走向全面推廣，促進“實踐環(huán)”的有效落實。

1.模仿應(yīng)用：同年段同主題同內(nèi)容的遷移應(yīng)用

中四班在“你好，竹節(jié)蟲”學(xué)習(xí)區(qū)的創(chuàng)設(shè)中總結(jié)兩個要點：營造情境氛圍，鋪設(shè)多種學(xué)習(xí)鏈，教研組號召其他三個中班效仿生成“螞蟻/瓢蟲/蜘蛛”學(xué)習(xí)區(qū)，并階段性反思應(yīng)用成效。教研組根據(jù)素材匯總，再次進入各班展開針對性觀察與反饋，讓學(xué)習(xí)區(qū)的創(chuàng)設(shè)更具適宜性。

2.變式應(yīng)用：同年段同主題不同內(nèi)容的變化應(yīng)用

基于“你好竹節(jié)蟲”個別化學(xué)習(xí)區(qū)的打造，教研組提出變式應(yīng)用要求——以學(xué)習(xí)線索出發(fā)，展開對幼兒的有效支持，并讓教師應(yīng)用到“繽紛夏日”主題下不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)區(qū)。教研組組織現(xiàn)場觀摩，用記錄表分析法對變式應(yīng)用的效果展開評價并討論優(yōu)化措施，落實個別化學(xué)習(xí)區(qū)打造的變式應(yīng)用。

3.差異應(yīng)用：不同年段同主題同內(nèi)容的遞進式應(yīng)用

“繽紛夏日”主題下，小、中、大班在創(chuàng)設(shè)同一內(nèi)容的個別化學(xué)習(xí)區(qū)時，需根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展水平進行差異化打造。以“荷花”學(xué)習(xí)區(qū)為例，教研組提出要點：體現(xiàn)出材料的層次性和適宜性。教研生成了各年齡段幼兒關(guān)于“荷花”關(guān)鍵經(jīng)驗表，根據(jù)材料使用情況，以案例分析法判斷各年段差異應(yīng)用效果，現(xiàn)場指導(dǎo)優(yōu)化材料投放，提升教師差異化應(yīng)用的能力。

（五）教研第五路徑：雙向拋問引新研

“雙向拋問”主要體現(xiàn)在評價環(huán)節(jié)，以教師視角評價和幼兒視角評價共同推進，通過對評價的分析提煉出教研中的本質(zhì)問題，實現(xiàn)由“新問題”到“新教研”的轉(zhuǎn)換和延伸。

1.聚焦教師評價

圍繞中班“螞蟻”學(xué)習(xí)區(qū)的教師評價，教研組梳理出兩個問題：幼兒對材料操作的持續(xù)性不夠；幼兒游戲的創(chuàng)新性不強。聚焦第一個問題，教研組通過以視頻觀摩讓教師們了解案例，抽簽展開“材料操作持續(xù)性不強，是教師的問題還是幼兒的問題”的辯論，并按年段分組研討改進策略，幫助教師掌握解決問題的方法。

2.聚焦幼兒自評

教研組走進個別化學(xué)習(xí)現(xiàn)場，觀察幼兒的活動情況，在適當(dāng)?shù)臅r機展開傾聽與對話，記錄第一手信息，隨后結(jié)合幼兒的自評表進行診斷式研討。如：教研組發(fā)現(xiàn)中班幼兒在“螞蟻”學(xué)習(xí)區(qū)基本能根據(jù)“我會玩嗎”“我喜歡嗎”“我怎么玩”三個維度進行自主反思與評價，但也存在一個共性問題，即部分幼兒在個別化學(xué)習(xí)過程中對材料的玩法比較簡單。教研組采用問題分析法，從教師指導(dǎo)和材料提供兩方面分析原因，提煉出適宜的支持策略，幫助教師提升精準分析的能力。

“五徑”教研后，我們對整個過程進行縝密復(fù)盤，回顧教研情況、梳理教研資料、形成教研反思，以求推動與落實教研實效。

三、追同心，實現(xiàn)高質(zhì)教研成效

“一心三環(huán)五徑”教研模式下，教師的鉆研能力不斷提升，幼兒的學(xué)習(xí)、游戲、生活等也發(fā)生了很大改變。通過每學(xué)期的幼兒發(fā)展質(zhì)量檢測，結(jié)合幼兒在活動中的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在自信交流、自主參與方面的進步尤為明顯。與此同時，我園教師的專業(yè)能力也有顯著提升，在職稱評定、教學(xué)評比、教育科研等方面成果累累，數(shù)名教師榮獲市級名優(yōu)教師稱號。在大家的共同努力下，園所課題獲獎及立項、論文獲獎或發(fā)表的比例達96%，教師隊伍實現(xiàn)了從專業(yè)型向研究型的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了以研促教、教研相長的“同心”。

參考文獻

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