兒童海報(bào)是一種新穎的幼兒表征方式。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，鼓勵(lì)幼兒大膽地涂涂畫畫，把自己感興趣的事情記錄下來(lái)。兒童海報(bào)與傳統(tǒng)幼兒表征的不同之處主要體現(xiàn)在兒童海報(bào)的制作更強(qiáng)調(diào)自主性，更關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的銜接，更聚焦幼兒思維過程的具象化表現(xiàn)。兒童海報(bào)正在逐漸替代傳統(tǒng)幼兒繪畫表征，成為更有效的支架，幫助幼兒條理清晰地呈現(xiàn)所思所想，為幼兒園個(gè)性化活動(dòng)的開展與推進(jìn)提供了新的思路。

在本班開展角色游戲的過程中，我們大膽嘗試了兒童海報(bào)這一表征形式，并結(jié)合以往開展兒童海報(bào)制作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒在繪制過程中表現(xiàn)出的不同水平加以觀察、分析，最終基于實(shí)踐研究總結(jié)出了兒童海報(bào)的四種發(fā)展水平。借助專家指導(dǎo)、園部教研，我們?cè)诓粩嗵接懼袣w納總結(jié)，初步形成了兒童海報(bào)表征發(fā)展三階段支持策略。

一、兒童海報(bào)發(fā)展水平的特點(diǎn)分析

幼兒從單一性表征到獨(dú)立繪制兒童海報(bào)的過程大致需要經(jīng)歷四個(gè)階段：?jiǎn)我皇奖碚鳌促N式兒童海報(bào)→合作式兒童海報(bào)→獨(dú)立式兒童海報(bào)。每個(gè)階段各有其發(fā)展特點(diǎn)，且教師在其中是逐步退位的。結(jié)合本班幼兒當(dāng)前水平選擇合適的目標(biāo)表征形式并給予恰到好處的支持，是充分發(fā)揮兒童海報(bào)在游戲中作用的有效途徑。

1.單一式表征是較為傳統(tǒng)的表征形式，即幼兒在一張紙上對(duì)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行表征。這一類的表征形式發(fā)展較早，小班階段的幼兒就能夠初步使用這樣的表征形式。對(duì)于兒童海報(bào)的繪制來(lái)說，單一式表征是其發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.拼貼式兒童海報(bào)是幼兒能夠完成的最簡(jiǎn)單的兒童海報(bào)，這類海報(bào)往往需要教師較多的支持，幼兒在完成單一性表征后，可以由教師幫助幼兒對(duì)表征進(jìn)行歸類或分類，并在教師預(yù)設(shè)好的、更大的底板上拼貼完成。這樣的兒童海報(bào)雖然教師參與較多，但能夠比較直觀地向剛接觸兒童海報(bào)的中班幼兒呈現(xiàn)以主題為分區(qū)的表征整合形式。

3.合作式兒童海報(bào)的制作基本由幼兒獨(dú)立完成。教師事先會(huì)鼓勵(lì)幼兒互相討論并合作完成某一主題的海報(bào)制作。如請(qǐng)幼兒討論并在墻面上設(shè)置好留白和分區(qū)，幼兒可以自主將自己的表征填充到某一塊主題的分區(qū)中，或是由一個(gè)小組的幼兒合作表征并完成海報(bào)，完成從零散表征向主題整合的過程。這一階段相較于拼貼式兒童海報(bào)來(lái)說，幼兒全程參與度明顯提高，并且已經(jīng)初步積累了繪制兒童海報(bào)的經(jīng)驗(yàn)。

4.獨(dú)立式兒童海報(bào)是兒童海報(bào)的最終形態(tài)，對(duì)于幼兒的整體思維能力有較高的要求，需要幼兒對(duì)于兒童海報(bào)這一表征形式有比較豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。在獨(dú)立式兒童海報(bào)的制作中，幼兒需要對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行預(yù)先思考?xì)w納，并圍繞這一主題進(jìn)行一定的思維發(fā)散，應(yīng)用合適的表征形式來(lái)直觀地呈現(xiàn)自己的思考。獨(dú)立式兒童海報(bào)的制作強(qiáng)調(diào)幼兒的全流程自主性，教師在給予一定個(gè)別支持的同時(shí)要關(guān)注幼兒的思維方式和“金點(diǎn)子”，尋找課程的推進(jìn)方向。

二、兒童海報(bào)表征發(fā)展三階段支持策略

在兒童海報(bào)四個(gè)主要發(fā)展階段中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是幼兒是否達(dá)到了某一水平，而是幼兒從低水平向高水平發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。教師需要思考如何在動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中有效支持幼兒，不斷依據(jù)幼兒當(dāng)前對(duì)兒童海報(bào)的經(jīng)驗(yàn)設(shè)置合理的發(fā)展目標(biāo)。筆者也根據(jù)本班幼兒基于兒童海報(bào)推進(jìn)角色游戲的嘗試，總結(jié)出下述三個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展階段的支持策略。

1.從單一式表征到拼貼式兒童海報(bào)

幼兒在活動(dòng)之初幾乎沒有繪制兒童海報(bào)的經(jīng)驗(yàn)，也很難理解什么是思維小地圖。因此，教師在這個(gè)階段的支持主要以幫助幼兒豐富與兒童海報(bào)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和鼓勵(lì)幼兒嘗試并產(chǎn)生興趣為主。教師在支持幼兒從單一性表征到初步形成拼貼式兒童海報(bào)的過程中，應(yīng)當(dāng)注意選用幼兒容易理解的簡(jiǎn)單幾何圖形組成兒童海報(bào)，如同心圓、長(zhǎng)方形連線等形式。這樣的結(jié)構(gòu)更利于幼兒初步理解兒童海報(bào)中各個(gè)要素之間的關(guān)系，幫助幼兒建立圍繞主題、問題思考的遞進(jìn)式邏輯。

如在中班幼兒選擇角色游戲材料時(shí)，我們就采用了教師支持幼兒完成拼貼式兒童海報(bào)創(chuàng)作的方式。經(jīng)過討論，我們鼓勵(lì)幼兒在紙上畫出自己想要添加的材料，并在匯總后使用同心圓的方式進(jìn)行了整理粘貼。同時(shí)，在之后的活動(dòng)中，我們依據(jù)幼兒的實(shí)際需要，對(duì)海報(bào)內(nèi)容做進(jìn)一步的調(diào)整。在這樣的過程中，本班幼兒初步了解了兒童海報(bào)這一表征形式。

2.從拼貼式兒童海報(bào)到合作式兒童海報(bào)

幼兒初步了解兒童海報(bào)的制作邏輯后，教師可嘗試逐步退位，鼓勵(lì)幼兒以小組為單位繪制合作式兒童海報(bào)。教師在這個(gè)發(fā)展階段需要關(guān)注各個(gè)小組的思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的方式表征，而不是局限于應(yīng)用簡(jiǎn)單圖形。兒童海報(bào)的本質(zhì)是將幼兒的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)際的表征內(nèi)容，因此不應(yīng)加以約束，而是需要充分鼓勵(lì)和支持幼兒，讓他們發(fā)揮創(chuàng)造力構(gòu)建屬于自己小組的兒童海報(bào)。

在經(jīng)歷了兒童海報(bào)基本形式積累的過程后，本班幼兒已經(jīng)能夠初步嘗試以小組為單位創(chuàng)作合作式兒童海報(bào)。此時(shí)教師的引導(dǎo)也應(yīng)逐步細(xì)化，深入小組幼兒的交流，了解幼兒的想法，引導(dǎo)各小組整合意見，在較大的白紙上構(gòu)思繪制。在對(duì)于角色游戲場(chǎng)地重新規(guī)劃的活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒在大紙上合作繪制兒童海報(bào)。雖然初步嘗試?yán)L制的幼兒在繪畫過程中遇到了很多問題，但是教師通過為幼兒提供充分的表征材料和時(shí)間，支持幼兒多次思考繪畫，使得幼兒在不斷嘗試中積累了兒童海報(bào)的繪制經(jīng)驗(yàn)。

3.從合作式兒童海報(bào)到獨(dú)立式兒童海報(bào)

從合作式兒童海報(bào)向獨(dú)立式兒童海報(bào)發(fā)展的過程，本質(zhì)上是幼兒不斷積累兒童海報(bào)制作經(jīng)驗(yàn)、最終能夠獨(dú)立完成制作的過程。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充足的思考和繪制時(shí)間，同時(shí)堅(jiān)持不以繪畫質(zhì)量作為評(píng)價(jià)幼兒的主要依據(jù)，而是關(guān)注幼兒在獨(dú)立制作的過程中遇到的困難。有的幼兒會(huì)在整體設(shè)計(jì)中遇到困難、沒有靈感，有的幼兒由于當(dāng)前表征的主題經(jīng)驗(yàn)不足，無(wú)法想到充足的用于制作兒童海報(bào)的元素。總之，從合作式兒童海報(bào)到獨(dú)立式兒童海報(bào)，幼兒需要在不斷嘗試中豐富自身經(jīng)驗(yàn)，教師在逐漸退位的同時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，充分發(fā)揮個(gè)性化支持的作用。

在班本化角色游戲推進(jìn)的后半段，本班一部分發(fā)展水平較高的幼兒已經(jīng)能夠較好地理解兒童海報(bào)的整體結(jié)構(gòu)和繪畫要領(lǐng)，此時(shí)教師便可根據(jù)幼兒的最近發(fā)展區(qū)及時(shí)調(diào)整支持策略。例如：在角色游戲中，有一個(gè)幼兒提出了想要開一個(gè)甜品店，這個(gè)創(chuàng)意引起了教師的關(guān)注。于是，教師鼓勵(lì)這個(gè)幼兒嘗試用獨(dú)立式兒童海報(bào)的方式把自己想要開的甜品店需要什么樣的準(zhǔn)備進(jìn)行表征。起初，幼兒的表征也遇到了無(wú)從下手的困難，我們一步步引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒大膽表征、想到什么就畫什么。最終，幼兒用氣泡圖的方式呈現(xiàn)自己的想法，并向班級(jí)的其他幼兒進(jìn)行了介紹。

三、結(jié)語(yǔ)

兒童海報(bào)出現(xiàn)的時(shí)間較短，相關(guān)研究尚不充分，對(duì)于具體的支持策略也缺少方法論的支持。因此，一線教師在開展兒童海報(bào)類表征活動(dòng)的過程中經(jīng)常無(wú)從下手，或是由于關(guān)注結(jié)果而急于替代幼兒完成其中的部分思維圖的繪制，不利于幼兒的發(fā)展。兒童海報(bào)應(yīng)當(dāng)成為師幼互動(dòng)的一種體現(xiàn)，在不斷提升幼兒活動(dòng)參與感的同時(shí)，讓課程也能夠富有活力地生長(zhǎng)。