幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，應(yīng)通過(guò)多種活動(dòng)擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富語(yǔ)言的內(nèi)容。幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)需要更多元、豐富的資源去支持幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，所以我們要深入開發(fā)幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育資源。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，二十四節(jié)氣中蘊(yùn)含著大量的資源：天氣物候、人文習(xí)俗、動(dòng)植物等。節(jié)氣資源中還包含著大量的文學(xué)資源，兒歌、童謠、故事、神話傳說(shuō)、諺語(yǔ)等。這些文學(xué)資源的挖掘和應(yīng)用有利于幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的開展。筆者所在的幼兒園深度挖掘二十四節(jié)氣中的各類資源，探索了適合幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的有效路徑。

一、享節(jié)氣，整合幼兒適宜的文學(xué)資源

1.梳理節(jié)氣文學(xué)作品

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：要提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀。為了滿足幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要，幼兒園對(duì)從古至今口口相傳的兒歌、詩(shī)詞、童謠、故事、神話傳說(shuō)、諺語(yǔ)等文學(xué)作品做了整理，從幼兒園各類型教材、網(wǎng)絡(luò)、已出版圖書中梳理出上千個(gè)素材，匯總成文檔。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代作品進(jìn)行檢索，挑選出一批節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日等有趣有益的繪本、電子書目，形成節(jié)氣文學(xué)作品初始清單，為下一步內(nèi)容審議做好準(zhǔn)備。

2.引入本土資源

我們要從傳統(tǒng)的、民間的文化中挖掘課程資源。在資源的選擇上要遵循在地化、本土化的原則，將具有城市符號(hào)的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容滲透課程內(nèi)容。筆者所在的幼兒園地處江蘇南京，園中幼兒大多是南京本地人，父母輩、祖輩也是本地居民，都會(huì)說(shuō)南京話。我們將南京本土資源也納入其中，并引進(jìn)方言類的作品，比如兒歌《城門城門幾丈高》《一枝園，二郎廟》等，都是南京人從小唱到大的寶貴資源。

3.形成電子資源包

對(duì)現(xiàn)有的文學(xué)作品資源做一定的挑選，要遵循“兒童化、本土化、園本化”三大原則，從節(jié)氣文學(xué)作品的初始清單中篩選朗朗上口的、幼兒喜歡的、有一定價(jià)值的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上做一定的調(diào)整，使之更適合幼兒。比如神話故事《倉(cāng)頡造字》，原版的故事篇幅較長(zhǎng)，詞語(yǔ)比較拗口，通過(guò)討論，教師認(rèn)為這個(gè)故事內(nèi)容有一定價(jià)值后，便對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行了精簡(jiǎn)，用兒童能理解的語(yǔ)言重新編寫了這個(gè)故事。所有修正過(guò)后的文學(xué)作品匯總制作成節(jié)氣文學(xué)資源包（見表1），教師在集體活動(dòng)、生活活動(dòng)、家園活動(dòng)中都可以使用。

二、理資源，基于幼兒本位的動(dòng)態(tài)審議

1.預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合

我們?cè)诿總€(gè)節(jié)氣主題活動(dòng)都預(yù)設(shè)了1～2個(gè)語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)，作為基礎(chǔ)內(nèi)容在班級(jí)開展。語(yǔ)言領(lǐng)域的活動(dòng)與其他領(lǐng)域的活動(dòng)有著緊密聯(lián)系，如：春分節(jié)氣主題活動(dòng)中“小燕子回家”活動(dòng)講述的是小燕子的故事，隨后以燕子回家為線索開展了數(shù)學(xué)活動(dòng)“燕子回來(lái)了”、體育活動(dòng)“燕子歸家”等。主題活動(dòng)的開展注重幼兒的興趣和需要以及領(lǐng)域與目標(biāo)之間的相互滲透和整合，教師可根據(jù)幼兒當(dāng)下的興趣點(diǎn)生成活動(dòng)內(nèi)容。

2.集體活動(dòng)動(dòng)態(tài)審議

每個(gè)節(jié)氣活動(dòng)開始前，同一年齡段的班級(jí)教師一起備課，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行前審議，隨后再結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況調(diào)整。主題開始后，班級(jí)教師根據(jù)當(dāng)下的實(shí)施情況及時(shí)改進(jìn)，結(jié)合幼兒討論的熱點(diǎn)設(shè)計(jì)新的內(nèi)容。年級(jí)組長(zhǎng)、業(yè)務(wù)主任隨時(shí)參與主題活動(dòng)，與班級(jí)教師共同進(jìn)行中審議。主題結(jié)束后，進(jìn)行后審議，對(duì)幼兒更感興趣的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估，形成新版本的主題活動(dòng)。

3.語(yǔ)言教研組專項(xiàng)審議

幼兒園成立語(yǔ)言教研組，教研的主題是園本課程中語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)的審議與再思考，每個(gè)節(jié)氣進(jìn)行一次教研活動(dòng)。先對(duì)故事、詩(shī)歌、兒歌審議，教研活動(dòng)前選擇1、2個(gè)集體活動(dòng)展開討論，審議文學(xué)作品，調(diào)整內(nèi)容。比如雨水節(jié)氣里的大班詩(shī)歌活動(dòng)“春雨”篇幅較短、內(nèi)容也簡(jiǎn)單，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)沒有挑戰(zhàn)，教師便在每個(gè)句式前加了一個(gè)形容詞，活動(dòng)目標(biāo)調(diào)整為理解形容詞的含義，嘗試用形容詞形容某種事物。

觀摩過(guò)教學(xué)活動(dòng)后，教研組成員會(huì)再圍繞活動(dòng)的組織、幼兒的興趣、幼兒的語(yǔ)言能力、活動(dòng)延伸等幾個(gè)方面研討，根據(jù)幼兒的情況再次調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。

三、重體驗(yàn)，遵循節(jié)氣變化的一日生活

1.圍繞節(jié)氣變化開展每日談話

順應(yīng)節(jié)氣的變化開展活動(dòng)，好處是自然、有序，每15天就會(huì)有新的節(jié)氣、新的話題，每個(gè)節(jié)氣開始的第一天，班級(jí)幼兒和教師都會(huì)圍繞這個(gè)節(jié)氣開展談話活動(dòng)，談話的議題源于生活，幼兒也有話可談。

2.閱讀節(jié)氣相關(guān)繪本

每個(gè)節(jié)氣可以向幼兒推薦1、2本節(jié)氣繪本，繪本的選擇圍繞班級(jí)近期正在開展的主題，幼兒可根據(jù)自己的喜好選擇性地閱讀，同時(shí)把繪本的內(nèi)容發(fā)在家長(zhǎng)群里，感興趣的家長(zhǎng)可以利用閑暇時(shí)間與幼兒共讀繪本。

3.借助節(jié)氣資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)

語(yǔ)言區(qū)的創(chuàng)設(shè)要滿足“聽、說(shuō)、讀、寫”幾大板塊。除了投放繪本外，還可以將有聲讀物也引入?yún)^(qū)角中。此外，可投放一些故事中的頭飾、服裝、手偶，供幼兒進(jìn)行故事表演；還可提供白紙、筆讓幼兒自編自制圖書、連環(huán)畫。

4.借助節(jié)氣日記做好書寫準(zhǔn)備

每個(gè)節(jié)氣結(jié)束后，我們都會(huì)鼓勵(lì)幼兒做階段性總結(jié)，讓幼兒暢談這個(gè)節(jié)氣中讓他印象最深刻的事情。通過(guò)小組記錄、個(gè)別記錄的方式，教師幫助幼兒把想要描述的內(nèi)容記錄在旁邊，并念給他們聽。做好節(jié)氣日記后，幼兒之間相互講述，學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，借助日記表達(dá)自己的想法和對(duì)節(jié)氣的認(rèn)知，并書面表達(dá)多感官地理解二十四節(jié)氣。節(jié)氣日記不僅是幼兒想象和創(chuàng)造能力、表達(dá)能力的體現(xiàn)，更為幼兒的書寫做好準(zhǔn)備，為他們順利進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、談感受，順應(yīng)時(shí)節(jié)之美的有力前行

1.創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)氛圍

幼兒園的園本課程中展現(xiàn)的是自然、真實(shí)的節(jié)氣生活，是幼兒生活中真實(shí)可見的，是可觸碰、親身體驗(yàn)的，幼兒在寬松、氛圍濃厚的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠大膽說(shuō)，并隨時(shí)隨地記錄。

2.在貼近生活的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言

幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)支持，節(jié)氣資源能夠推動(dòng)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。豐富的節(jié)氣資源為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了大量素材，能自然地激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的興趣，增強(qiáng)理解和表達(dá)能力。幼兒在用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)節(jié)氣的認(rèn)知的同時(shí)也在發(fā)展著人際交往能力、思維能力。

3.傳統(tǒng)文化通過(guò)文學(xué)作品滲透進(jìn)內(nèi)心

文學(xué)作品具有傳承性，我們念的童謠、玩的語(yǔ)言游戲都是一代接一代自然流傳下來(lái)的，這些生活中隨處可見的文化資源能夠陶冶幼兒的情操，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。變化中有堅(jiān)守，堅(jiān)守中有變化，這便是中華文明的根脈。幼兒用稚嫩的童聲念起這些兒歌時(shí)，一顆顆傳統(tǒng)文化的種子就悄悄地種在了他們心田，隨著時(shí)間的推移發(fā)芽長(zhǎng)大。文化在一首首童謠、一個(gè)個(gè)故事的傳遞中再次延續(xù)下去。