“最是書香能致遠(yuǎn)，腹有詩(shī)書氣自華。”讀書是汲取精華的重要學(xué)習(xí)方式，是傳承優(yōu)秀文化的通道，也是引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的階梯?！按荷辍倍仲x予集團(tuán)深厚的文化底蘊(yùn)，集團(tuán)兩園在“春申文化”的浸潤(rùn)下已成立3年。戰(zhàn)國(guó)四君子之一的春申君黃歇好學(xué)、崇禮、毅勇、正論、開拓的優(yōu)秀品質(zhì)已經(jīng)在每個(gè)春申人的心中扎根。春申君從小就愛(ài)讀書，他飽讀詩(shī)書，受人尊敬，也成了教師們的學(xué)習(xí)楷模。隨著集團(tuán)教師隊(duì)伍越來(lái)越年輕化，以及多媒體時(shí)代帶來(lái)的便利，教師越來(lái)越依賴網(wǎng)絡(luò)“快餐式”素材，缺少思考，更無(wú)法沉下心來(lái)閱讀。為激發(fā)教師閱讀動(dòng)力，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，我們開啟了人格涵育行動(dòng)計(jì)劃“愛(ài)閱讀·長(zhǎng)智慧”，給幼兒樹立榜樣，爭(zhēng)當(dāng)一名“好學(xué)”的幼兒園教師。

一、調(diào)研分析，了解基本閱讀現(xiàn)狀

為了更好地了解集團(tuán)教師閱讀現(xiàn)狀，我們對(duì)集團(tuán)內(nèi)50名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師們?cè)陂喿x態(tài)度、數(shù)量、時(shí)間和動(dòng)機(jī)上體現(xiàn)出以下問(wèn)題：

1.閱讀興趣弱。很多教師認(rèn)為看專業(yè)書籍浪費(fèi)時(shí)間，不如從網(wǎng)上搜索快。

2.閱讀數(shù)量少。教師的人均閱讀量?jī)H2～3本/年，其中還包含了假期的閱讀“作業(yè)”。

3.閱讀時(shí)間少。45%的教師一周的總閱讀時(shí)間僅30分鐘左右，僅5%的教師有每天閱讀的習(xí)慣。

4.閱讀意識(shí)淡薄。談話中教師提到工作壓力較大，工作之余需要放松，無(wú)法靜下心來(lái)閱讀。

教師應(yīng)是職業(yè)讀書人，但從調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)教師的閱讀興趣弱、數(shù)量少、時(shí)間少、意識(shí)淡薄?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：“教師是終身學(xué)習(xí)者?！笨赡壳敖處煹拈喿x量斷崖式下降，連“教書人”都不讀書了，何談高質(zhì)量發(fā)展？閱讀，已迫在眉睫。

二、多措并舉，攻克閱讀問(wèn)題壁壘

基于以上問(wèn)題，推動(dòng)“愛(ài)閱讀·長(zhǎng)智慧”涵育行動(dòng)計(jì)劃勢(shì)在必行。2022年3月，在春申讀書會(huì)上，集團(tuán)總園長(zhǎng)身先示范，帶領(lǐng)全體教師共讀《太湖流域春申君》一書，品味君子之風(fēng)。為了讓教師養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我們還積極思考，通過(guò)以下舉措減輕教師在閱讀中的阻力。

1.營(yíng)造閱讀氛圍，提興趣

在“春申之家”里，木質(zhì)的書柜中鑲嵌了柔和的燈光，把一排排書籍映襯得十分悅目，幾盆高矮不同的綠植讓這里成為天然氧吧，令人精神愉悅。我們建立了幼兒園圖書閱讀管理系統(tǒng)，教師掃碼后便能快捷地完成借閱、歸還書籍的流程。此外，集團(tuán)精心打造了“大書房”以調(diào)動(dòng)教師的閱讀興趣。在“大書房”里，舒適的環(huán)境吸引教師來(lái)這里選讀雜志、書籍，暢談教育前景，陶冶情操；智能化的現(xiàn)代技術(shù)提升了教師對(duì)閱讀的幸福體驗(yàn)。

2.制訂閱讀計(jì)劃，保質(zhì)量

個(gè)人閱讀計(jì)劃的制訂不僅能提高閱讀的數(shù)量，還能從多方面拓展閱讀的廣度。教師根據(jù)幼兒園的共讀內(nèi)容、自身的需求列好想要看的書名及相關(guān)信息，可以是專業(yè)發(fā)展要求共讀的書籍，可以是個(gè)人自選、不限專業(yè)的書籍，也可以是不同類別、不同領(lǐng)域、不同體裁的書籍。閱讀時(shí)間方面也需要有一個(gè)大致的規(guī)劃，分解到每周、每天，以此督促自己主動(dòng)閱讀。

3.建立激勵(lì)機(jī)制，添動(dòng)力

為了更好地吸引教師的參與，幼兒園還增加了獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，提高了獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，刺激教師通過(guò)閱讀多學(xué)習(xí)。對(duì)于在閱讀行動(dòng)中積極參與、愿意展示、主動(dòng)提升的教師，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升他們的幸福感和閱讀的積極性。

（1）閱讀積分申報(bào)

業(yè)務(wù)部基于教師參與閱讀的時(shí)間、數(shù)量以及內(nèi)容等，制定了閱讀積分機(jī)制（見(jiàn)表1），教師可以通過(guò)閱讀打卡、好書推薦、閱讀沙龍、閱讀筆記等形式記錄閱讀過(guò)程，每月底在辦公軟件上進(jìn)行閱讀積分的申報(bào)。分值積累展示了個(gè)人閱讀的績(jī)效成果，從而促使他們關(guān)注自身成長(zhǎng)。

（2）君子榜評(píng)選

集團(tuán)內(nèi)掀起了自上而下的讀書熱潮，涌現(xiàn)出一些喜愛(ài)閱讀的君子。為了樹立榜樣， 我們?cè)谟變簣@大廳設(shè)置了君子榜。根據(jù)教師每月閱讀情況，評(píng)選出書香君子，鼓勵(lì)大家向他們學(xué)習(xí)，多讀書，讀好書。每年評(píng)選出3～6名書香教師，并在春申論壇的頒獎(jiǎng)盛會(huì)上進(jìn)行表彰，推薦參加市級(jí)書香教師的評(píng)選。

4.搭建交流平臺(tái)，助蛻變

根據(jù)教師的成長(zhǎng)需求，我們搭建了不同的交流平臺(tái)，以“線上+線下”的分享模式進(jìn)行，讓閱讀行動(dòng)在分層培養(yǎng)中發(fā)揮能量。這種小組抱團(tuán)式閱讀，有效提升了教師閱讀素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展水平，多維度激活了教師的閱讀愿望，見(jiàn)證了教師的閱讀態(tài)度，催生了教師的閱讀蛻變。

（1）閱讀打卡。我們?cè)谖⑿判〕绦蛑薪ⅰ皭?ài)閱讀·長(zhǎng)智慧”讀書打卡圈，教師閱讀之后就能在圈子里打卡、摘錄或發(fā)表感悟，教師之間可以互相瀏覽閱讀，點(diǎn)贊評(píng)價(jià)。閱讀圈的開啟，讓教師們從一個(gè)人讀到大家一起讀。每天微信還有自動(dòng)打卡提醒功能，一開始是任務(wù)，慢慢地就成了習(xí)慣。

（2）共讀好書。我們還開展了共讀好書的活動(dòng)。春苗組共讀《幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)》，每周在小組群內(nèi)分享學(xué)習(xí)心得、互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)。春蕾工作室共讀《幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)》，每個(gè)月均有工作室成員結(jié)合工作實(shí)際談具體實(shí)踐，提升教師的觀察和評(píng)價(jià)水平。下半年，各年級(jí)組開展了共讀《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》《走向?qū)嵶C：給教師的教科研建議》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》。每周例會(huì)前共讀《<新時(shí)代幼兒園教師的十項(xiàng)行為準(zhǔn)則>解讀》，規(guī)范教師的職業(yè)行為，明確師德底線，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感。

（3）閱讀沙龍。閱讀沙龍為部門的創(chuàng)意讀書活動(dòng)，以問(wèn)答、辯論、賞析等方式開展，組內(nèi)招募主持人，全組參與策劃組織。大家在頭腦風(fēng)暴中尋找繪本《長(zhǎng)江》里的特色課程元素；在激烈的辯論中感受詩(shī)詞的奇妙；在歡聲笑語(yǔ)中重溫四大名著的經(jīng)典；在深入解讀中領(lǐng)會(huì)教育管理智慧；等等。后期，“春申直播間”“春申辯論會(huì)”“春申閱讀節(jié)”等活動(dòng)將為教師提供更多展示交流的平臺(tái)，彼此見(jiàn)證閱讀帶來(lái)的成長(zhǎng)。

三、悅享成果，見(jiàn)證教師專業(yè)發(fā)展

自人格涵育行動(dòng)開啟以來(lái)，教師的閱讀情況是否有所好轉(zhuǎn)，前期調(diào)研的問(wèn)題是否依舊存在？我們?cè)俅螌?duì)50名教師進(jìn)行了調(diào)研。從調(diào)查數(shù)據(jù)及個(gè)人談話情況來(lái)看，教師在閱讀中獲得了專業(yè)發(fā)展。

1.愛(ài)上閱讀，提升了閱讀興趣

一年來(lái)，教師的閱讀量有了極大的提升。78%的教師一年的閱讀量能達(dá)到5本/人，36%能達(dá)到10本/人，8%能達(dá)到30本以上。每周堅(jiān)持小程序打卡的教師人數(shù)達(dá)78%以上，有64%的教師一周內(nèi)能進(jìn)行2次及以上打卡。在閱讀打卡的積分榜上，教師們你追我趕，營(yíng)造了濃濃的線上閱讀氛圍。在每月申請(qǐng)閱讀積分時(shí)，教師們也積極參與申報(bào)，兌換心儀的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.愛(ài)上閱讀，增進(jìn)了智慧碰撞

利用幼兒園搭建的展示平臺(tái)，教師通過(guò)摘錄、圈劃、做批注、發(fā)短評(píng)、畫思維導(dǎo)圖等，打開多樣的自主閱讀方式，并以多種形式進(jìn)行分享。大家在各種閱讀活動(dòng)中分享閱讀感悟，比如積極響應(yīng)市里組織的讀書活動(dòng)，個(gè)別老師獲得了線上互動(dòng)獎(jiǎng)，撰寫的讀書筆記獲得了一等獎(jiǎng)；年級(jí)組、園部、集團(tuán)的讀書會(huì)上，教師們分享好書、好文章、好片段，聯(lián)系工作中的實(shí)際問(wèn)題相互交流，碰撞出更多教育的智慧火花。

3.愛(ài)上閱讀，引發(fā)了實(shí)踐思考

教師們的閱讀積極性大大提升，以閱讀為載體打通了“自上而下”到“自下而上”閱讀的雙向通道。以“閱讀→嘗試→交流→再閱讀→再嘗試”的循環(huán)方式展開閱讀，通過(guò)閱讀引發(fā)思考，讓教師學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用書中的方法策略，對(duì)比、覺(jué)察自身的缺失與不足，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式。在讀書沙龍中，教師能把專業(yè)理論和自身的教育教學(xué)故事結(jié)合起來(lái)，逐步實(shí)現(xiàn)教育理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)，在循序漸進(jìn)中促進(jìn)專業(yè)的成長(zhǎng)。

4.愛(ài)上閱讀，提高了寫作水平

教師們將理念化為行動(dòng)，在邊讀邊學(xué)中反思自己的教育行為，聚焦問(wèn)題、大膽實(shí)踐。通過(guò)共讀好書活動(dòng)，他們深入實(shí)踐并記錄梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，抓住論文參評(píng)的契機(jī)，積極投稿。其中6篇文章在《早期教育》《名師在線》《幸福家庭》《校外教育》上發(fā)表，3篇論文在《江陰教育》上發(fā)表，90多篇論文參與各級(jí)論文評(píng)比，其中60多篇論文獲得省級(jí)、市級(jí)的一、二等獎(jiǎng)，教師的寫作能力節(jié)節(jié)攀升。

四、下一步行動(dòng)

在這一年的“愛(ài)閱讀·長(zhǎng)智慧”人格涵育行動(dòng)中，教師們變得愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)探究，在各項(xiàng)活動(dòng)中貢獻(xiàn)了自己的智慧。有了讀書興趣，養(yǎng)成讀書習(xí)慣，閱讀的氛圍在春申校園內(nèi)日益濃厚。但是，要想成為專業(yè)的幼兒園教師，還需要進(jìn)行“專業(yè)閱讀”，以拓寬知識(shí)面，更新理念，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)；還需拓寬“閱讀廣度”，廣涉多領(lǐng)域，豐盈自己，改善思維方式；還需及時(shí)“閱讀輸出”，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，提高專業(yè)能力。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝挥胁粩嗟貙W(xué)習(xí)，思想才能更加活躍、更加敏銳。閱讀行動(dòng)，永不停止。我們還要充分挖掘和利用春申集團(tuán)園所資源，推選優(yōu)秀的閱讀榜樣，成立閱讀小組，滿足不同層次教師的成長(zhǎng)維度。我們還要做到知行合一，邀請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)來(lái)園講座，指導(dǎo)實(shí)踐，引領(lǐng)方向，拓展思路。在這場(chǎng)持久的閱讀行動(dòng)中，相信“春申”教師定會(huì)向陽(yáng)有力地拔節(jié)生長(zhǎng)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極踐行辦園的發(fā)展理念，進(jìn)而促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。