【摘" 要】 當前高職院校在推進環(huán)境育人工作時，仍面臨諸多問題，如忽視環(huán)境育人的重要性、對環(huán)境育人的理解存在偏差，以及缺乏對環(huán)境育人的系統性思考。PDCA循環(huán)理論能夠為高職院校開展環(huán)境育人工作提供有力的指導。文章嘗試運用PDCA循環(huán)理論，對環(huán)境育人工作的實踐進行初步探索，具體從環(huán)境育人工作的計劃階段（P）、實施階段（D）、檢查階段（C）、處理階段（A）這四大階段，系統地闡述了高職院校環(huán)境育人工作的實踐路徑，旨在為高職院校改進環(huán)境育人工作提供有價值的參考。

【關鍵詞】 PDCA循環(huán)理論；環(huán)境育人；高職院校

環(huán)境，作為一種隱性的教育要素，能夠在無形中引導受教育者接納多樣化的教育內容，于潛移默化中促進其全面發(fā)展。在黨的二十大報告中，習近平總書記強調：“育人的根本在于立德。”作為高等教育體系的關鍵一環(huán)，職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)社會主義接班人的重要使命，其特有的校園環(huán)境與深厚的教育氛圍，為促進與其他育人環(huán)節(jié)的有機融合、共同推進高校立德樹人根本任務的實現提供了有力支撐。環(huán)境不僅對學生產生潛移默化的文化教育影響，還有審美熏陶和精神引領的作用，使學生在這種氛圍中自覺傳承校園文脈，增強對校園文化的認同感與歸屬感。然而，當前高職院校在環(huán)境育人方面的認識尚顯不足，推進環(huán)境育人工作時仍面臨諸多挑戰(zhàn)與問題。在此背景下，引入PDCA模式對逐步提升高職環(huán)境育人工作的質量與效率具有重要意義。通過這一模式的實施，可以推動高職環(huán)境育人工作在漸進的變化中實現質的飛躍，進而形成高職院校育人實效的良性循環(huán)。

一、PDCA循環(huán)理論概述

（一）PDCA循環(huán)理論簡介

PDCA循環(huán)理論，亦被稱為“戴明環(huán)”，其由美國杰出的質量管理專家沃特·阿曼德·休哈特首次提出。隨后，這一理論在愛德華茲·戴明的積極推廣下，迅速在企業(yè)界與學術界占據了重要地位。起初，PDCA模式主要應用于企業(yè)的全面質量管理中，但隨著時間的推移，其應用范圍已逐步拓寬至多個領域。該理論的核心在于“產品質量”，旨在構建一個科學、嚴謹且高效的質量管理體系。

PDCA循環(huán)理論著重強調對工作管理流程的全面控制，它通過對工作體系的各個層面及每個環(huán)節(jié)的深入規(guī)劃、執(zhí)行、檢查與處理，以實現工作質量的不斷提升。從本質上看，PDCA循環(huán)是一個動態(tài)且循環(huán)的過程，它持續(xù)不斷地發(fā)現問題、分析問題并解決問題，從而確保方案的執(zhí)行既有效又有序。這一理論因其環(huán)環(huán)相扣、周而復始以及階梯式上升的特性，被廣泛視為一種強大的管理工具。

（二）PDCA循環(huán)理論應用于環(huán)境育人中的可行性

環(huán)境育人工作是一項嚴謹、整體且系統性的任務，通過高效的管理，不僅有助于學校塑造良好的形象，更能顯著提升育人的實際效果。PDCA循環(huán)理論通過“計劃、執(zhí)行、檢查、處理”這四個環(huán)節(jié)的持續(xù)循環(huán)，為優(yōu)化育人工作提供了有力的支持，確保了實踐過程的科學性與系統性。

在PDCA模式下，環(huán)境育人工作可以被清晰地劃分為不同的階段。在“計劃”階段，需要明確當前的育人需求，制訂明確的育人目標以及具體的實施方案。進入“執(zhí)行”階段，則要求將前期精心制訂的育人計劃落到實處，確保育人計劃的有序實施。而“檢查”環(huán)節(jié)則是對育人工作實施效果進行評估的關鍵步驟，通過評估育人效果，可以及時發(fā)現問題所在。最后的“處理”階段，則是對前期檢查結果進行總結與反思的過程，一旦發(fā)現問題便能總結經驗，持續(xù)改進。

二、高職院校環(huán)境育人存在的問題深度剖析

（一）環(huán)境育人重要性被忽視

高職院校往往過度聚焦學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽視了環(huán)境對學生潛移默化的深遠影響。許多院校將核心資源傾注于學生專業(yè)技能的錘煉，堅信只要學生掌握了扎實的專業(yè)知識與技能，便能在職業(yè)道路上所向披靡。這種觀念致使學校在課程設置與教學安排上過度偏向專業(yè)技能，忽略了環(huán)境對學生無形的熏陶作用。更有甚者，將環(huán)境育人狹隘地理解為物質環(huán)境建設，如美麗的校園、完善的教學設施等，卻對文化環(huán)境、管理環(huán)境等非物質環(huán)境的重要性視而不見。這種片面認知導致學校在環(huán)境建設中僅注重硬件設施投入，忽視了軟環(huán)境的精心營造。例如，部分高職大肆修建現代化教學樓、圖書館，卻在校園文化建設、管理制度完善等方面吝嗇投入，使校園缺乏應有的文化氛圍與人文關懷。

（二）環(huán)境育人理解存在偏差

部分高職院校將環(huán)境育人簡單等同于校園環(huán)境的美化，認為只要校園整潔美觀，便能達成育人目的。這種認識忽略了環(huán)境育人的深層內涵，即通過環(huán)境的微妙影響來塑造學生的品德、素養(yǎng)與價值觀。更有甚者，認為環(huán)境育人是一個自然而然的過程，無須刻意規(guī)劃與實施，他們堅信學生在校園中生活學習，自然會受到環(huán)境的熏陶，從而實現育人目標。這種觀念缺乏對環(huán)境育人的主動作為，未認識到環(huán)境育人是一個系統化工程，需要學校的精心設計與積極引導，方能真正實現育人實效。例如，學校未制訂明確的環(huán)境育人目標與計劃，也未采取有效措施來營造優(yōu)良的育人環(huán)境，或是尚未建立與形成完善的環(huán)境育人工作體系，從而導致環(huán)境育人效果甚微。

（三）環(huán)境育人缺乏系統思考

在高職院校中，環(huán)境育人工作往往涉及多個部門，如教學、管理、學生管理、各二級學院及后勤等。然而，由于各部門間缺乏有效的協作與溝通，環(huán)境育人工作難以形成合力。例如，教學部門可能僅關注課堂教學，忽視校園文化對學生的影響；管理部門未能發(fā)揮牽頭引領作用；學生管理部門可能僅注重學生的日常管理，忽略環(huán)境對學生行為的引導作用；后勤部門可能僅負責校園環(huán)境的維護，而未將環(huán)境建設與育人工作相結合。此外，部分高職院校未將環(huán)境育人納入整體教育體系中，缺乏對環(huán)境育人的頂層設計與系統規(guī)劃。環(huán)境育人工作往往處于零散、自發(fā)狀態(tài)，未與學校的人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等方面有機結合。例如，學校未在人才培養(yǎng)方案中明確環(huán)境育人的目標與要求，也未將環(huán)境育人的內容融入課程教學中，使環(huán)境育人工作缺乏系統性與連貫性。

三、PDCA視域下高職院校環(huán)境育人實施路徑

PDCA循環(huán)理論在高職環(huán)境育人工作中的應用，旨在構建一個高效、系統、持續(xù)改進的育人環(huán)境，促進學生全面發(fā)展。

（一）計劃階段（Plan）

計劃是PDCA環(huán)境育人工作實踐的基礎。高職院校環(huán)境育人工作前期計劃的制訂能凸顯出學校管理部門工作計劃的重要性，從不同層面對學校環(huán)境育人工作進行剖析并制定工作流程。首先，明確環(huán)境育人目標，確定以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、社會責任感為核心的育人目標。根據高職院校的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)定位，細化具體的育人指標，如職業(yè)道德、團隊合作能力、實踐動手能力等。按照高職生源特點及思維方式，分析學生的需求和特點，了解他們對校園環(huán)境的期望和訴求，以便更好地制定環(huán)境育人計劃。其次，進行環(huán)境評估，對職業(yè)院校校園的自然環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境和社會環(huán)境進行全面評估，評估內容包括校園景觀、教學設施、文化氛圍、管理制度、校企合作等方面。通過問卷調查、座談會、實地考察等方式，收集學生、教師和社會各界對校園環(huán)境的意見和建議，為環(huán)境育人工作提供依據。最后，制訂環(huán)境育人計劃，根據育人目標和環(huán)境評估結果，制訂詳細的環(huán)境育人計劃。計劃應包括具體的措施、責任人、時間節(jié)點和預期效果等。如在自然環(huán)境方面，制訂校園綠化美化方案、教學設施更新計劃等；在人文環(huán)境方面，制訂校園文化建設方案、師德師風建設計劃等；在制度環(huán)境方面，制訂學生管理制度、教學管理制度等；在社會環(huán)境方面，制訂校企合作計劃、社會實踐活動方案等。

（二）執(zhí)行階段（Do）

執(zhí)行是PDCA環(huán)境育人工作實踐的目的。計劃制訂后就要執(zhí)行，執(zhí)行力就是把目標變成行動，把行動變成結果的能力。因此，職業(yè)院校在執(zhí)行過程中要做到下幾點：第一，優(yōu)化自然環(huán)境，按照校園綠化美化方案，進行校園景觀改造。種植花草樹木，增加綠地面積，打造花園式校園。同時，加強校園環(huán)境衛(wèi)生管理，保持校園整潔干凈。更新教學設施，引進先進的實訓設備，為學生提供良好的學習和實踐條件。建設智能化教室，提高教學效率和質量。第二，營造人文環(huán)境，加強校園文化建設，凝練學校的核心價值觀，通過校園文化標識、宣傳櫥窗、校史展覽等形式進行展示和傳播。舉辦豐富多彩的校園文化活動，如文藝演出、傳統節(jié)日相關主題活動、學術講座等，豐富學生的課余生活。環(huán)境育人包括教師和學生，在執(zhí)行階段還可以加強師德師風建設，提高教師的師德水平和業(yè)務能力，開展師德師風教育活動。第三，完善制度環(huán)境，建立健全學生管理制度，規(guī)范學生的行為舉止。制定學生日常行為規(guī)范、宿舍管理制度、考試紀律等，加強對學生的管理和約束。完善學生評價體系，注重學生的全面發(fā)展。優(yōu)化教學管理制度，提高教學管理效率。建立教學質量監(jiān)控體系，加強對教學過程的監(jiān)督和評估。推進教學改革，創(chuàng)新教學方法和手段。第四，拓展社會環(huán)境，加強校企合作，建立校外實習實訓實踐基地，開展校企合作，與企業(yè)合作開展訂單式培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)高素質的技能人才。邀請企業(yè)專家來校講學，讓學生前往企業(yè)實習，通過校企合作模式讓學生了解企業(yè)的文化和需求。組織學生參加社會實踐活動，真正做到實踐育人，如暑期“三下鄉(xiāng)”志愿服務、西部計劃、科技創(chuàng)新等，讓學生了解社會、服務社會，增強社會責任感和使命感。

（三）檢查階段（Check）

檢查是PDCA環(huán)境育人工作實踐的要求。檢查就是要注重復盤思考工作過程中的經驗與教訓，并對工作進行一些恰當的調整。首先，高職院校可以成立環(huán)境育人工作檢查小組，成立環(huán)境育人工作體系，定期對環(huán)境育人工作進行檢查和評估，檢查內容包括自然環(huán)境、人文環(huán)境、制度環(huán)境和社會環(huán)境等方面的實施情況，制訂檢查標準和指標體系，明確檢查的方法和程序。其次，可以采用問卷調查、實地考察、座談會等方式，收集院校管理層、專任教師、輔導員及學生對環(huán)境育人工作的意見和建議，進行檢查評估。按照檢查標準和指標體系，對環(huán)境育人工作進行全面檢查和評估。最后，在評估過程中及時發(fā)現現階段實施環(huán)境育人工作中存在的問題和不足，分析問題產生的原因和影響因素，為制訂改進措施提供依據，對工作進行反饋調整，制訂整改措施，明確整改責任人、時間節(jié)點和預期效果。同時還要充分利用校院兩級管理體系，充分發(fā)揮學院的管理職能，在環(huán)境育人工作中調動學院各部門的積極性和引導性，形成學院、部門、教師、輔導員的全鏈條管理。

（四）處理階段（Act）

處理是PDCA環(huán)境育人工作的延伸。在這一階段，高職院校需要對前面計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）三個階段的工作成果或成效進行系統的總結和應用，這部分旨在鞏固成功的經驗，改進存在的問題，并為下一輪循環(huán)提供有力的支撐。首先，對環(huán)境育人工作進行總結和反思，提煉經驗教訓和成功案例轉化為成果；表彰在環(huán)境育人工作中表現突出的師生和職能部門，以此激勵他們繼續(xù)努力。其次，根據訪談、問卷調查等的評估結果和師生反饋意見，制訂針對性的改進措施和方案，并將改進的措施納入下一輪PDCA循環(huán)中，不斷推動環(huán)境育人工作的持續(xù)改進和優(yōu)化，真正做到環(huán)境育人工作制度化、規(guī)范化、精細化管理。最后，進入成果應用階段，將環(huán)境育人工作的成果應用到教育教學和日常管理中，提升學校的整體教育質量和辦學水平；加強與校內外相關機構的交流與合作，充分調動從事此項工作的教育工作管理者的積極性、主動性和創(chuàng)造性，分享環(huán)境育人工作的經驗和成果，持續(xù)改進環(huán)境育人工作。

四、結語

PDCA循環(huán)理論為職業(yè)院校提高育人質量提供了新的思路和方法。PDCA循環(huán)理論并非一個孤立或一次性的流程，而是一個持續(xù)不斷、周而復始、螺旋式上升的質量管理與持續(xù)改進的模型。通過計劃、執(zhí)行、檢查和處理四個階段的循環(huán)往復，不斷優(yōu)化育人環(huán)境和環(huán)境育人工作，提高育人效果，可以幫助高職院校培養(yǎng)出更多適應社會需求的高素質技術技能人才。同時，在未來高職推進環(huán)境育人工作中還需通過不斷地循環(huán)迭代，持續(xù)推動環(huán)境育人工作實現持續(xù)的優(yōu)化與提升。

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*四川省教育廳2022～2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學改革研究項目重點項目“高職院校環(huán)境育人工作體系建構及實踐研究”（項目編號：GZJG2022-397）。