摘 要：隨著英語教學模式不斷發(fā)展，結(jié)合線上與線下資源的混合式教學已成為教育的主流趨勢。超星學習通作為一款英語學習軟件，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于混合式教學模式中，為學生提供了全新的學習途徑。概述了混合式教學模式，分析了農(nóng)村小學英語混合式教學模式的現(xiàn)狀，總結(jié)了基于超星學習通的農(nóng)村小學英語混合式教學模式的優(yōu)勢，提出了基于超星學習通的農(nóng)村小學英語混合式教學模式改革策略，旨在為農(nóng)村小學英語教學改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：超星學習通；農(nóng)村小學英語；混合式教學模式；教學改革

基金項目：廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度英語學科核心素養(yǎng)研究專項課題“信息化背景下的農(nóng)村小學英語教學創(chuàng)新研究”（課題編號：2022ZJY1340）。

作者簡介：玉學程（1982—），女，廣西玉林農(nóng)業(yè)學校。

超星學習通，是一個基于互聯(lián)網(wǎng)云計算的在線教育平臺，它整合了在線課程、教學資源和管理工具，能通過提供在線教育資源和技術(shù)支持，助力農(nóng)村小學英語教學模式的改革和創(chuàng)新。

一、混合式教學模式的概述

混合式教學（Blended Learning）始于20世紀90年代末，是一種有機結(jié)合網(wǎng)絡(luò)在線教學和課堂面授教學的教學模式。它并非線上和線下教學的簡單結(jié)合，而是以學生為中心，創(chuàng)造高度參與、個性化的學習體驗?；旌鲜浇虒W模式具有多種教學模式的優(yōu)勢，如自主學習、合作學習及網(wǎng)絡(luò)化學習等，能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性［1］。

在小學英語教學中，利用超星學習通平臺可以更有效地實施混合式教學。教師可以在平臺上發(fā)布趣味英語知識，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師可以將教學內(nèi)容制作成若干個短視頻上傳，每個視頻不超過二十分鐘，便于學生消化。學生可在線討論不懂的知識點，提高學習效率。借助超星學習通開展混合式教學，能使課程更合理，并使學生學習英語更有條理。

混合式教學模式涵蓋了多種教學方法、學習資源、學習環(huán)境和學習方式，其特點如下：以教師為主導(dǎo)，學生為主體，積極發(fā)揮學生主體地位，調(diào)動學生學習積極性；根據(jù)教學目標和內(nèi)容，深度融合在線教學和課堂教學；重構(gòu)全部教學要素，以實現(xiàn)最佳的學習效果［2］。本文所探討的混合式教學，特指基于超星學習通教學平臺的在線網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)課堂教學相融合的教學模式。

二、農(nóng)村小學英語混合式教學模式的現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，農(nóng)村小學的信息化建設(shè)已經(jīng)取得了顯著的成效。信息化基礎(chǔ)設(shè)施、信息化軟件系統(tǒng)等都得到了初步建設(shè)，如多媒體設(shè)備、教務(wù)管理系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)等。同時，部分農(nóng)村小學還應(yīng)用了一些在線教育平臺，包括國家中小學智慧教育平臺、釘釘、騰訊課堂、智慧樹等，這為農(nóng)村小學混合式教學模式的實施提供了支持?，F(xiàn)階段，部分農(nóng)村小學英語教師已經(jīng)逐步實現(xiàn)了線上和線下教學的融合，創(chuàng)造出了既滿足教師教學需求又符合學生學習習慣的混合式教學模式。

然而，盡管混合式教學模式在農(nóng)村小學英語教學中已經(jīng)得到了一定程度的應(yīng)用，并產(chǎn)生了積極作用，但其發(fā)展仍處于起步階段。受限于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟條件、師資力量和教育資源等因素，農(nóng)村小學英語混合式教學模式的實施面臨諸多挑戰(zhàn)。部分農(nóng)村地區(qū)缺乏教育資源，包括教學設(shè)備、教材和師資力量等，這導(dǎo)致農(nóng)村小學英語教學難以引入高質(zhì)量的在線教育資源，限制了混合式教學模式的發(fā)展。另外，部分農(nóng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有限，難以熟練運用超星學習通等在線教育平臺進行混合式教學，這影響了混合式教學模式的推廣和應(yīng)用。同時，不少農(nóng)村小學生缺乏自主學習意識，難以主動利用超星學習通等在線平臺進行自主學習，這導(dǎo)致混合式教學模式在農(nóng)村小學英語教學中難以充分發(fā)揮優(yōu)勢。

三、基于超星學習通的農(nóng)村小學英語混合式教學模式的優(yōu)勢

（一）提高學生的學習興趣和動力

在傳統(tǒng)的教學模式中，農(nóng)村小學英語課堂往往受限于教材、師資和教學環(huán)境等，難以充分激發(fā)學生的學習興趣和動力。而基于超星學習通的混合式教學模式，通過豐富的在線教學資源、多樣的學習方式以及互動性強的學習環(huán)境，為學生提供了更加生動、有趣的學習體驗。學生可以通過觀看有趣的英語短視頻、參與在線互動游戲、完成具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)等方式，主動參與到英語學習中，進而提高學習興趣和動力。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

混合式教學模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在超星學習通平臺上，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求，自主選擇學習資源和學習方式。此外，平臺還提供了豐富的學習工具和學習支持服務(wù)，如在線詞典、語法解析、學習社區(qū)等，能幫助學生更好地理解和掌握知識。這種自主學習的方式不僅能提高學生的學習效率，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識。

（三）提升學生的英語成績和綜合素質(zhì)

基于超星學習通的混合式教學模式，通過線上與線下相結(jié)合的教學方式，能使學生在更廣闊的學習空間中獲取知識和技能。在線上的學習中，學生可以通過觀看視頻、參與討論、完成作業(yè)等方式鞏固和拓展英語知識；在線下的學習中，教師可以通過講解、互動、實踐等方式幫助學生更好地理解和掌握英語知識。這種教學方式不僅能提高學生的英語成績，還能培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力和跨文化交際能力等綜合素質(zhì)。

四、基于超星學習通的農(nóng)村小學英語混合式教學模式改革策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)計，促進線上線下融合

課程設(shè)計在混合式教學模式中扮演著至關(guān)重要的角色，尤其是在農(nóng)村小學英語教學中。為了確保教學模式的成功實施，課程設(shè)計必須契合學生的實際情況和學習需求，同時符合課程標準的要求［3］。

在農(nóng)村地區(qū)，小學英語教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如資源匱乏、師資力量不足等。因此，線上與線下教學內(nèi)容的融合尤為重要。線上教學方面，英語教師可以利用超星學習通平臺，為學生提供豐富多彩的英語聽說讀寫資源。這些資源包括英語繪本、兒歌、動畫、聽力練習等，能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語感知能力。線下教學方面則側(cè)重于面對面的交流和實際操作。教師可以通過角色扮演、情景對話等活動，讓學生在真實的語境中運用所學英語，從而提高他們的英語應(yīng)用能力。此外，教師還可以結(jié)合當?shù)氐奈幕蜕顚嶋H，設(shè)計具有地方特色的教學內(nèi)容，使學生能更好地理解和運用英語。

在實施混合式教學模式時，教師還需要注意以下幾點：首先，要確保線上與線下教學內(nèi)容的連貫性和互補性，避免內(nèi)容重復(fù)和沖突；其次，要關(guān)注學生的個體差異，提供個性化的教學支持；最后，要及時評估學生的學習效果，調(diào)整教學策略，確保教學目標的達成［4］。

（二）加強教師培訓(xùn)，提升教學能力

在農(nóng)村小學英語混合式教學模式的改革中，教師的角色至關(guān)重要。為了更好地適應(yīng)新的教學模式，提升教學質(zhì)量，學校必須加強教師培訓(xùn)，提升教師的教學能力。

具體來說，可以從以下幾個方面進行。第一，要加強對超星學習通平臺的操作培訓(xùn)。盡管該平臺功能強大，但對不熟悉的人來說，可能會存在一些操作上的困難。因此，學校需要組織專門的培訓(xùn)課程，幫助教師熟悉和掌握平臺的使用技巧，以便他們能更好地利用這個平臺進行混合式教學。第二，要提升教師的教學設(shè)計能力?；旌鲜浇虒W要求教師對課程內(nèi)容進行精心的設(shè)計，以確保線上與線下教學的有效融合，這需要教師具備較強的教學設(shè)計能力，包括課程設(shè)計、教學資源選擇、教學活動設(shè)計等方面［5］。對此，學?？梢酝ㄟ^組織教學設(shè)計研討會、分享優(yōu)秀教學設(shè)計案例等方式，提升教師的教學設(shè)計能力。第三，要加強教師的教育教學理念培訓(xùn)?；旌鲜浇虒W模式的實施要求教師具備先進的教育教學理念，如以學生為中心、關(guān)注學生的個體差異、強調(diào)學生的自主學習等。因此，學校需要組織相關(guān)的培訓(xùn)課程，幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念，更好地適應(yīng)新的教學模式。

（三）完善評估機制，促進持續(xù)發(fā)展

評估是教學改革中的重要環(huán)節(jié)，對混合式教學模式的推廣和實施同樣具有重要意義。

在農(nóng)村小學英語混合式教學模式的改革中，學校需要建立完善的評估機制，以確保教學模式的持續(xù)發(fā)展。首先，學校要制訂科學的評估標準。評估標準不僅應(yīng)關(guān)注學生的學習成績，還應(yīng)關(guān)注學生的學習過程和學習態(tài)度，以及教師在教學模式改革中的表現(xiàn)和發(fā)展［6］。這樣才能全面、客觀地評估混合式教學模式的效果，為后續(xù)的改革提供有力的支持。其次，評估方式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的紙筆測試，還應(yīng)包括學生的自我評價、同伴評價、教師評價等多種手段。利用超星學習通平臺的數(shù)據(jù)分析功能，可以對學生的學習情況進行實時監(jiān)控和評估，從而更全面地掌握學生的學習動態(tài)，為教學調(diào)整提供依據(jù)。最后，評估結(jié)果也是相當重要的，它不僅能讓教師了解學生的學習情況，更重要的是能指導(dǎo)后續(xù)的教學改革方向。因此，學校需要重視評估結(jié)果的反饋和應(yīng)用，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施進行改進。同時，學?？蓪⒃u估結(jié)果與教師的績效考核和職業(yè)發(fā)展掛鉤，以有效激勵教師更加積極地參與教學模式改革。

（四）建設(shè)多元化的富媒體資源庫

在農(nóng)村小學英語混合式教學中，多元化的富媒體資源庫是提升教學質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。雖然超星學習通平臺可以為英語教師提供大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，但為了確保教學的針對性和實效性，教師還需要結(jié)合農(nóng)村小學英語教學的特點和需求，自主建設(shè)富媒體資源庫。

教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集與小學英語教學相關(guān)的各類素材，如英語歌曲、動畫、繪本、聽力材料等。這些素材應(yīng)符合小學生的認知水平和興趣愛好，能激發(fā)他們的學習興趣和積極性。同時，教師要對這些素材進行整理和分類，以便在備課和教學時能快速找到所需的資源。此外，教師還可以鼓勵學生參與英語歌曲創(chuàng)作、英語故事編寫等活動，并將學生的作品整理成資源庫，供其他學生參考和學習。這樣不僅可以提高學生的參與度和創(chuàng)造力，還可以豐富資源庫的內(nèi)容，使其更加貼近學生的實際需求。

超星學習通平臺提供的教學工具十分全面，包括在線測試、作業(yè)提交等功能，能幫助教師收集學生的學習數(shù)據(jù)和作品，構(gòu)建數(shù)字化的教學資源庫。這些數(shù)據(jù)和作品能為教師提供寶貴的教學反饋，幫助他們了解學生的學習情況和存在的問題，調(diào)整教學策略，從而提升教學效果。

在建設(shè)富媒體資源庫的過程中，教師需要注意以下幾點：一是要確保資源的質(zhì)量和安全性，避免引入低質(zhì)量或不適宜的內(nèi)容；二是要不斷更新和擴充資源庫的內(nèi)容，以滿足學生不斷變化的學習需求；三是要建立資源共享機制，鼓勵教師和學生共同分享和使用資源，提高資源的使用效率［7］。

（五）注重學生的個體差異，實施個性化教學

在農(nóng)村小學英語混合式教學模式的改革中，關(guān)注學生的個體差異，實施個性化教學是非常重要的。每個學生都有不同的學習特點和學習需求，只有充分尊重和滿足這些差異，才能真正做到因材施教，提升教學效果。

為了實施個性化教學，首先，教師需要對學生進行深入的了解和評估，包括學生的學習基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等方面。這樣，教師才能更好地了解學生的學習需求和學習困難，為他們量身定制合適的教學方案。其次，教師需要運用多樣的教學手段和方法，如小組討論、角色扮演、游戲化教學等，以滿足不同學生的學習需求和學習風格。教師可以利用超星學習通平臺的數(shù)據(jù)分析功能，對學生的學習情況進行實時監(jiān)控和評估，以及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)的措施進行干預(yù)和輔導(dǎo)。最后，教師還需要注重學生的自主學習和合作學習能力的培養(yǎng)，鼓勵他們積極參與課堂活動，主動探究和學習英語知識，從而提高他們的英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

綜上所述，基于超星學習通推動農(nóng)村小學英語混合式教學模式改革，可以有效推動農(nóng)村小學英語教學的創(chuàng)新與發(fā)展，提高學生的英語水平和綜合素質(zhì)，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實現(xiàn)教育公平。

［參考文獻］

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［3］黃凌，佘俊，羅宇峰.混合式教學模式在中小學英語的應(yīng)用與改革研究：以川渝地區(qū)為例［J］.孩子，2022（4）：148-150.

［4］陳魯萍.小學英語混合式教學的實踐策略分析［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2022（28）：10-12.

［5］張曉雪.智慧教育模式趨向下小學英語混合式教學設(shè)計探究［J］.天津教育（上旬刊），2022（31）：111-113.

［6］譚勁軒，譚進，曹昭.基于超星學習通的在線教學實踐與思考［J］.科技與創(chuàng)新，2023（20）：173-175，178.

［7］丁紅，王萍.基于超星學習通的混合教學模式的應(yīng)用［J］.西部素質(zhì)教育，2020，6（11）：114-115.