摘 要：小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)實(shí)踐性、探究性和綜合性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這一教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和文化理解力。圍繞小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行了探討，著重關(guān)注跨課時(shí)與跨學(xué)科兩個(gè)維度。對(duì)于前者，提出模擬現(xiàn)實(shí)生活情境、分階段實(shí)施教學(xué)和建立循環(huán)反饋機(jī)制三點(diǎn)策略；對(duì)于后者，強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文為核心串聯(lián)其他學(xué)科知識(shí)，借助角色扮演的方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)與實(shí)踐能力和利用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，展現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：陳冰冰（1981—），女，廣西壯族自治區(qū)防城港市防城區(qū)第四小學(xué)。

一、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問(wèn)題解決能力

根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)法，批判性思維位于認(rèn)知領(lǐng)域的較高層次。通過(guò)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的語(yǔ)文項(xiàng)目，比如研究本地文化特色并撰寫(xiě)報(bào)告，學(xué)生需要收集信息、分析資料、綜合觀點(diǎn)，并在此過(guò)程中不斷反思自己的理解和假設(shè)。這樣的過(guò)程不僅能加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，更重要的是鍛煉了他們面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)往往要求學(xué)生組成小組共同完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，成員之間需要明確分工、有效溝通、相互支持。每個(gè)小組成員需負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，匯總研究成果，并討論如何將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)。此類(lèi)活動(dòng)有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書(shū)面寫(xiě)作水平，同時(shí)也能讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、尊重差異、妥善處理沖突等社會(huì)交往技能。

二、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

第一，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在接近真實(shí)或模擬真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)或具有社會(huì)意義的項(xiàng)目任務(wù)，如策劃一次社區(qū)環(huán)保宣傳活動(dòng)、編寫(xiě)一本校園文化小冊(cè)子等，學(xué)生需要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)去調(diào)研、分析問(wèn)題，并創(chuàng)造性地提出解決方案。這一過(guò)程能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還能促進(jìn)他們批判性思維和問(wèn)題解決能力的發(fā)展，體現(xiàn)了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。

第二，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)跨學(xué)科的融合，倡導(dǎo)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，形成綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于自然環(huán)境保護(hù)的課文時(shí)，可以結(jié)合科學(xué)知識(shí)進(jìn)行生態(tài)調(diào)研，用掌握的美術(shù)知識(shí)創(chuàng)作環(huán)保海報(bào)、數(shù)學(xué)知識(shí)統(tǒng)計(jì)污染數(shù)據(jù)等。這種跨學(xué)科的整合應(yīng)用，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)了“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題，運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。

第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作，學(xué)生需在團(tuán)隊(duì)中分工協(xié)作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。這不僅要求學(xué)生具備良好的溝通交流能力，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，協(xié)調(diào)不同觀點(diǎn)，共同推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展。在項(xiàng)目展示階段，學(xué)生通過(guò)口頭報(bào)告、戲劇表演、電子作品等形式分享學(xué)習(xí)成果，能鍛煉學(xué)生的公共演講和信息表達(dá)的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會(huì)交往能力，體現(xiàn)了對(duì)“文化傳承與理解”及“審美鑒賞與創(chuàng)造”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)策略

（一）跨課時(shí)的語(yǔ)文項(xiàng)目實(shí)踐

1.模擬實(shí)境，融入生活

針對(duì)跨課時(shí)的語(yǔ)文項(xiàng)目，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相連的項(xiàng)目任務(wù)，通過(guò)模擬真實(shí)情境，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性，還能促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)自然地應(yīng)用于生活，提升其語(yǔ)言運(yùn)用能力和社會(huì)實(shí)踐能力［1］。

以部編版《語(yǔ)文》四年級(jí)下冊(cè)中的《飛向藍(lán)天的恐龍》的教學(xué)為例，本課介紹了恐龍進(jìn)化為鳥(niǎo)類(lèi)的科學(xué)知識(shí)，結(jié)合同冊(cè)其他關(guān)于動(dòng)物的課文《貓》《母雞》《白鵝》，教師可以設(shè)計(jì)名為“大型動(dòng)物，小型動(dòng)物”的跨學(xué)科項(xiàng)目，旨在探索不同體型動(dòng)物的生活習(xí)性、生態(tài)角色及其與人類(lèi)社會(huì)的關(guān)系。

在項(xiàng)目引入階段，教師可以通過(guò)多媒體展示或邀請(qǐng)動(dòng)物園工作人員進(jìn)行線上講座，介紹各種動(dòng)物的特征、生活環(huán)境，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物世界的好奇心。隨后，引導(dǎo)學(xué)生回顧《飛向藍(lán)天的恐龍》，進(jìn)一步了解恐龍的進(jìn)化過(guò)程，探討動(dòng)物如何適應(yīng)環(huán)境的多樣性。接著，教師將學(xué)生分成若干小組，每組負(fù)責(zé)研究一種動(dòng)物，并根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定具體研究方向，如根據(jù)《貓》，了解貓與人類(lèi)的情感聯(lián)系。

在實(shí)地考察與資料收集階段，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)陪同下，訪問(wèn)動(dòng)物園、農(nóng)場(chǎng)或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，收集動(dòng)物的圖片、視頻、聲音等資料，了解動(dòng)物的生活習(xí)性。同時(shí)，安排一次班級(jí)分享會(huì)，讓各組展示收集到的信息，以增強(qiáng)學(xué)生的信息篩選和整合能力。通過(guò)這樣的生活化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能在真實(shí)的語(yǔ)境中深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，還能在實(shí)踐中鍛煉綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.循序漸進(jìn)，分段實(shí)施

項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)難度和內(nèi)容邏輯，劃分成若干階段逐步推進(jìn)。教師應(yīng)為每個(gè)階段設(shè)定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中都能獲得必要的指導(dǎo)和支持，逐步積累知識(shí)與技能，最終完成整個(gè)項(xiàng)目。這種分步實(shí)施的方法有助于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握語(yǔ)文核心素養(yǎng)［2］。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)的《牛郎織女（二）》及相關(guān)課文《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可以巧妙地整合這些內(nèi)容，圍繞“父母愛(ài)我們的方式”這一主題展開(kāi)綜合性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

首先，開(kāi)展一個(gè)“愛(ài)的故事分享會(huì)”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己生活中的感動(dòng)瞬間，以此激發(fā)他們對(duì)“愛(ài)”的多維度認(rèn)知。其次，進(jìn)入深入閱讀與分析的環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生從《牛郎織女（二）》中理解王母對(duì)織女約束式的愛(ài)，從《慈母情深》的日常描繪中捕捉平凡的偉大，從《父愛(ài)之舟》的靜默敘述中體會(huì)深沉的支持，以及從《“精彩極了”和“糟糕透了”》中領(lǐng)悟到愛(ài)的鞭策與鼓勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生將加深對(duì)父母不同的愛(ài)的方式的理解。再次，項(xiàng)目進(jìn)入創(chuàng)意表達(dá)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇詩(shī)歌、繪本等形式，將自己的感受和理解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的作品。這個(gè)階段不僅是藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程，更是學(xué)生內(nèi)心情感的外化過(guò)程，他們可以重新梳理對(duì)父母之愛(ài)的理解，并將感想融入作品中。最后，項(xiàng)目以總結(jié)與反思作結(jié)，教師可讓學(xué)生通過(guò)撰寫(xiě)個(gè)人學(xué)習(xí)日記，回顧項(xiàng)目探究過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，記錄下知識(shí)的累積和心靈所受到的觸動(dòng)等。如此，學(xué)生的文字理解與表達(dá)能力能得到充分鍛煉。

3.循環(huán)反饋，持續(xù)優(yōu)化

在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，建立一個(gè)持續(xù)的反饋機(jī)制至關(guān)重要。教師、同伴乃至社區(qū)成員都可以成為提供反饋的來(lái)源，能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足。通過(guò)循環(huán)往復(fù)的“行動(dòng)—反思—調(diào)整”過(guò)程，學(xué)生能不斷優(yōu)化項(xiàng)目成果，深化理解，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)中的《北京的春節(jié)》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合同冊(cè)中的課文《臘八粥》和古詩(shī)《寒食》，設(shè)計(jì)“我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目，建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)反饋機(jī)制。

首先，教師需明確項(xiàng)目評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容的準(zhǔn)確性、創(chuàng)意表現(xiàn)、文化理解深度等，并引導(dǎo)學(xué)生理解這些標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)人都清楚評(píng)價(jià)的依據(jù)。接著，教師明確多元化反饋源：第一，教師定期檢查學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展，提供個(gè)性化的書(shū)面或口頭反饋，強(qiáng)調(diào)進(jìn)步空間及如何達(dá)到更高水平；第二，組織小組討論或同伴評(píng)審會(huì)議，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)作品，促進(jìn)同伴間的交流與學(xué)習(xí)，同時(shí)也鍛煉他們的批判性思維和溝通能力；第三，利用學(xué)校社區(qū)的資源，如邀請(qǐng)本地文化專家、作家等作為客座講師，給予專業(yè)點(diǎn)評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。通過(guò)這樣的持續(xù)反饋機(jī)制，學(xué)生能不斷提高在“我眼中的傳統(tǒng)節(jié)日”項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)成效，并能全面提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)及綜合能力。

（二）跨學(xué)科的語(yǔ)文項(xiàng)目實(shí)踐

1.串聯(lián)主題，融合知識(shí)

跨學(xué)科項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結(jié)合，圍繞一個(gè)中心主題展開(kāi)項(xiàng)目探究，使學(xué)生在多角度、多維度下探索知識(shí)。這樣的整合學(xué)習(xí)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的理解和應(yīng)用［3］。

例如，教師可以整合部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》和《在牛肚子里旅行》兩課，設(shè)計(jì)了“奇妙的自然之旅”的項(xiàng)目。在項(xiàng)目啟動(dòng)與主題探索階段，師生可以共讀兩篇課文，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界的細(xì)微之美與奇妙現(xiàn)象。教師啟發(fā)學(xué)生提出與自然相關(guān)的疑問(wèn)和興趣點(diǎn)，確定項(xiàng)目探索的子主題，如“四季的變化”“動(dòng)植物的生存智慧”等，并根據(jù)子主題將學(xué)生分成小組，每組選取一個(gè)特定角色，如“小小探險(xiǎn)家”“自然畫(huà)家”“科學(xué)小偵探”等，鼓勵(lì)學(xué)生從各自角色出發(fā)，運(yùn)用不同的學(xué)科視角和方法來(lái)探究自然。

再如，將語(yǔ)文與藝術(shù)結(jié)合，組織“自然之美”寫(xiě)作與繪畫(huà)比賽，讓學(xué)生創(chuàng)作描繪自然景色的短文和畫(huà)作，通過(guò)文字和色彩表達(dá)對(duì)自然的感受和想象。又如，將語(yǔ)文與科學(xué)融合，開(kāi)展“自然實(shí)驗(yàn)室”活動(dòng)，模擬《在牛肚子里旅行》中描述的牛的消化過(guò)程，或結(jié)合《鋪滿金色巴掌的水泥道》講解季節(jié)變化的科學(xué)原理，從而鍛煉學(xué)生的觀察力和科學(xué)探究能力。

2.角色扮演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

教師可引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)不同角色的情感、思想和行為，這種沉浸式的學(xué)習(xí)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和同理心。在語(yǔ)文項(xiàng)目的框架內(nèi)，角色扮演有助于學(xué)生更深刻地理解文學(xué)作品人物、歷史事件或社會(huì)現(xiàn)象，同時(shí)鍛煉表達(dá)、合作與批判性思維能力。

以部編版《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)中的《將相和》的教學(xué)為例，《將相和》講述了藺相如和廉頗兩位歷史人物由和到不和再到最終和解的故事，展現(xiàn)了古代政治家的胸襟與智慧。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“穿越戰(zhàn)國(guó)：和平使者行動(dòng)”的項(xiàng)目。

教師可將學(xué)生分為“角色分析師”“劇本創(chuàng)作組”等多個(gè)小組，每個(gè)小組分別負(fù)責(zé)深入挖掘歷史細(xì)節(jié)、分析主要角色性格特點(diǎn)和沖突原因，以及基于課文編寫(xiě)劇本。接下來(lái)，“角色分析師”小組根據(jù)研究結(jié)果，為每個(gè)重要角色撰寫(xiě)人物小傳，包括性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)和心理變化。全班討論確定角色扮演名單，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣和理解選擇或被分配角色?！皠”緞?chuàng)作組”整合各組研究成果，圍繞“如何通過(guò)智慧與勇氣促成將相和解”這一中心，編寫(xiě)一個(gè)包含沖突、對(duì)話和解決方案的劇本，確保每位參與者都有足夠的臺(tái)詞和表現(xiàn)空間。這樣，學(xué)生能夠深入理解《將相和》的文化內(nèi)涵和歷史價(jià)值，并在角色扮演中鍛煉表達(dá)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題。

3.技術(shù)輔助，展現(xiàn)創(chuàng)意

技術(shù)輔助的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略，旨在通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)資源、數(shù)字化創(chuàng)作工具等，增強(qiáng)學(xué)生在完成跨學(xué)科語(yǔ)文項(xiàng)目過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，其鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，融合美術(shù)、信息技術(shù)等元素，運(yùn)用數(shù)字化平臺(tái)展現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)意表達(dá)，使得學(xué)科核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展［4］。

以部編版《語(yǔ)文》六年級(jí)上冊(cè)中的《少年閏土》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合美術(shù)學(xué)科，設(shè)計(jì)“兒時(shí)的朋友”項(xiàng)目。首先，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀《少年閏土》，分析閏土的形象特點(diǎn)和作者對(duì)友情的描述，激發(fā)他們回憶并分享自己兒時(shí)的友誼故事。其次，教師利用多媒體展示不同文化背景下關(guān)于友誼的藝術(shù)作品，如插畫(huà)、雕塑或電影片段，拓寬學(xué)生視野，引入項(xiàng)目主題“兒時(shí)的朋友”。最后，教師為學(xué)生分組，讓每組選定或虛構(gòu)一個(gè)“兒時(shí)的朋友”故事，圍繞友情的主題進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，確定表現(xiàn)形式。

在學(xué)生分組創(chuàng)作期間，教師可提供技術(shù)支持和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在保持故事真實(shí)性的同時(shí)，發(fā)揮創(chuàng)意，運(yùn)用技術(shù)手段豐富作品的視覺(jué)效果。通過(guò)此項(xiàng)目，學(xué)生不但能加深對(duì)《少年閏土》中友情主題的理解，還能在跨學(xué)科的探索中提升藝術(shù)審美、信息技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、綜合性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，為提升學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)辟了新路徑，展現(xiàn)了教育面向未來(lái)的重要價(jià)值。教師要關(guān)注跨課時(shí)與跨學(xué)科兩個(gè)維度，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)形式，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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