摘 要：生物學(xué)科的知識較為復(fù)雜，涉及微觀的細(xì)胞結(jié)構(gòu)與宏觀的生態(tài)系統(tǒng)等。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)，要求教師在教學(xué)中突出重點(diǎn)，使學(xué)生掌握核心概念。以“緊扣核心，巧抓重點(diǎn)”為切入點(diǎn)，闡述生物學(xué)核心概念，分析“緊扣核心，巧抓重點(diǎn)”在初中生物課堂教學(xué)中的作用，探討在初中生物課堂教學(xué)中開展“緊扣核心，巧抓重點(diǎn)”教學(xué)的策略，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；緊扣核心；巧抓重點(diǎn)

作者簡介：劉鴻（1992—），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市新巴爾虎左旗嵯崗鎮(zhèn)學(xué)校。

在新課改背景下，教師明確初中生物學(xué)核心概念，能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物知識體系，使學(xué)生深入理解生命的本質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過深入理解和掌握生物學(xué)核心概念，學(xué)生能有效解決復(fù)雜的生物學(xué)問題。教師重視運(yùn)用“緊扣核心，巧抓重點(diǎn)”教學(xué)策略，能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神［1］。

一、生物學(xué)核心概念概述

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，包括生命的基本特征（如生長、繁殖、適應(yīng)性）、生物體的結(jié)構(gòu)與功能（如細(xì)胞、組織、器官）、生物的遺傳與變異（如DNA、基因表達(dá)）、生態(tài)系統(tǒng)的平衡（如食物鏈、生態(tài)位）、生物的進(jìn)化歷程（如自然選擇、物種）以及生物與環(huán)境的相互作用（如生物適應(yīng)環(huán)境、生物多樣性）等。這些概念不僅是生物學(xué)知識體系的基石，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、讓學(xué)生深入了解生物世界的重要內(nèi)容［2］。因此，在初中生物課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生理解和掌握核心概念，有利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、初中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用“緊扣核心，巧抓重點(diǎn)”教學(xué)策略的作用

（一）明確教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率

在初中生物課堂教學(xué)中，教師明確教學(xué)重點(diǎn)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應(yīng)深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，確定每節(jié)課的核心知識點(diǎn)。教師明確教學(xué)重點(diǎn)，可促使學(xué)生集中精力掌握關(guān)鍵概念，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，教師明確教學(xué)重點(diǎn)，能更好地安排課堂時(shí)間，減少無效或低效的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程［3］。

（二）突出重點(diǎn)，深化學(xué)生理解

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要聚焦核心知識點(diǎn)，幫助學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)信息。教師突出重點(diǎn)有助于加深學(xué)生對知識的記憶和理解。有研究表明，重復(fù)和強(qiáng)調(diào)重要信息，能幫助學(xué)生鞏固記憶。因此，教師在課堂討論、習(xí)題設(shè)計(jì)以及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)核心知識點(diǎn)，讓學(xué)生加深對核心概念的理解。此外，教師突出重點(diǎn)還能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識框架［4］，構(gòu)建一個(gè)有序的知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力

在初中生物課堂教學(xué)中，教師緊扣核心知識并巧抓重點(diǎn)，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。在這樣的教學(xué)中，教師能突出生物學(xué)核心概念，引導(dǎo)學(xué)生深入探究科學(xué)原理，從而培養(yǎng)他們的分析和解決問題的能力。同時(shí)，這樣的教學(xué)重視學(xué)生的主動(dòng)參與，能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)能力［5］。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中生物課堂教學(xué)中，教師緊扣核心知識并巧抓重點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣的教學(xué)中，教師能將抽象的生物學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，營造富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在這樣的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)有趣且具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)或探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、初中生物課堂教學(xué)中開展“緊扣核心，巧抓重點(diǎn)”教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容

在初中生物課堂教學(xué)中，明確教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容是運(yùn)用“緊扣核心、巧抓重點(diǎn)”教學(xué)策略的基礎(chǔ)。教師首先需要深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，確定每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。之后，教師要將教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容分享給學(xué)生，使他們明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

例如，在“了解生物圈”一課的教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解生物圈的概念，掌握生物圈的層次以及生物與環(huán)境的關(guān)系。為了確保教學(xué)的針對性，教師在課程開始時(shí)可為學(xué)生介紹生物圈的重要性，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師可展示相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解生物圈的主要組成部分。之后，教師可組織分組討論和互動(dòng)問答活動(dòng)，講解生物如何適應(yīng)不同的環(huán)境并在生物圈內(nèi)形成復(fù)雜的食物網(wǎng)。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，使其在探究過程中更加專注，從而提升其學(xué)習(xí)效果。

（二）采用多樣的教學(xué)方法

在初中生物課堂教學(xué)中，教師采用多樣的教學(xué)方法，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對核心概念的理解。多樣的教學(xué)方法，不僅能豐富課堂形式，還能使教學(xué)內(nèi)容更加立體化，有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解和掌握生物學(xué)核心概念。小組討論和合作學(xué)習(xí)是有效的手段，能讓學(xué)生在互動(dòng)中理解核心知識，共同解決問題。

例如，在“細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體”一課的教學(xué)中，首先教師可通過多媒體設(shè)備展示顯微鏡下的細(xì)胞圖像，讓學(xué)生直觀了解細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，以此激發(fā)學(xué)生對細(xì)胞的好奇心。然后，教師可引入模型制作活動(dòng)，讓學(xué)生親手制作細(xì)胞模型，深入理解細(xì)胞各部分的功能。接著，教師可借助小組討論的方式，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，討論細(xì)胞的分裂過程，加深對細(xì)胞分裂知識的理解。同時(shí)，教師可開展互動(dòng)問答活動(dòng)，圍繞本課的核心概念提出問題，以此促使學(xué)生主動(dòng)思考。最后，教師可進(jìn)行案例分析教學(xué)，引入現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)應(yīng)用案例，將理論知識與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中生物課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)問題，可有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)他們的主動(dòng)思考和探索。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出具有啟發(fā)性和層次性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物學(xué)核心知識。教師可先提出一些大多數(shù)學(xué)生都能回答的基礎(chǔ)性問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后逐漸引入難度更大的問題，以促使學(xué)生進(jìn)行深入思考。

例如，在“人體的呼吸”一課的教學(xué)中，教師可巧妙設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考呼吸系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。首先，教師可提出“為什么我們需要呼吸？我們呼吸僅僅是為了獲取氧氣嗎？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們深入探究人呼吸的過程。之后，教師可提出“人體是如何將空氣中的氧氣輸送到全身各處的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注肺部的氣體交換過程和人體血液的作用。學(xué)生通過討論和查閱資料，能了解肺泡與毛細(xì)血管之間的氣體交換過程，從而理解呼吸系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制。在討論呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可提出“我們的胸腔是如何配合呼吸運(yùn)動(dòng)的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生感受呼吸肌的收縮和舒張，幫助他們深入理解呼吸運(yùn)動(dòng)的力學(xué)原理。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅能掌握“人體的呼吸”的核心知識點(diǎn)，而且能培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。

（四）注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)

初中生物是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，各個(gè)知識點(diǎn)并非孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握生物學(xué)知識，幫助其構(gòu)建一個(gè)完整、系統(tǒng)的知識框架。在教學(xué)過程中，教師注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，還能培養(yǎng)他們的科學(xué)思維，提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生能夠從局部到整體，全面理解生物學(xué)核心概念。

例如，在“動(dòng)物的主要類群”一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)系統(tǒng)、連貫的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究相應(yīng)的知識。首先，教師可以提出“為什么我們要將動(dòng)物分為不同的類群？”等問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。然后，教師可對比分析不同動(dòng)物的特征，引導(dǎo)學(xué)生探討動(dòng)物分類的依據(jù)。在討論環(huán)節(jié)，教師可提出問題：“如果一種動(dòng)物既有羽毛又有鱗片，那么它應(yīng)該屬于哪一類動(dòng)物？為什么？”這一問題能引發(fā)學(xué)生的深入思考，促使學(xué)生主動(dòng)查閱資料，加深對動(dòng)物特征的理解。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究人類對動(dòng)物進(jìn)行分類的歷史，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。最后，教師可設(shè)置探究環(huán)節(jié)，提出“如何根據(jù)動(dòng)物的骨骼結(jié)構(gòu)推斷其生活習(xí)性？”等問題，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究。在這樣注重知識內(nèi)在聯(lián)系和邏輯結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，學(xué)生能積極參與到知識建構(gòu)過程中，提高批判性思維能力和解決問題的能力。

（五）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力都存在差異，因此，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，加深他們對生物學(xué)核心概念的理解。

例如，在“認(rèn)識生物的多樣性”一課的教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，開展個(gè)性化教學(xué)。具體來說，教師要對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生劃分為視覺型、聽覺型和動(dòng)手型學(xué)生，以便設(shè)計(jì)更有針對性的教學(xué)活動(dòng)。對于視覺型學(xué)生，教師可充分利用豐富的圖片和視頻資源，如展示各類生物的圖片、播放生態(tài)紀(jì)錄片片段等，幫助他們直觀地理解和記憶生物多樣性的知識。對于聽覺型學(xué)生，教師可通過組織互動(dòng)討論活動(dòng)、開展有聲故事活動(dòng)等方式讓其理解生物分類原則和生物之間的關(guān)系。對于動(dòng)手型學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)生物標(biāo)本制作、生態(tài)系統(tǒng)模型制作等活動(dòng)，讓他們在實(shí)踐中探究生物多樣性知識。此外，考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和興趣存在差異，教師可設(shè)置分層任務(wù)。對于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其深入研究特定生物類群的特性和演化過程；對于需要更多支持的學(xué)生，教師可讓其了解物種識別和分類知識。在這樣的差異化教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生知識探究興趣，有所收獲。

（六）及時(shí)反饋和評估

在初中生物課堂教學(xué)中，教師要持續(xù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度，并對教學(xué)方法和策略進(jìn)行調(diào)整，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)注重形成性評價(jià)，多觀察學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)，記錄他們的實(shí)驗(yàn)參與情況，并將此作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。在綜合各類反饋信息的基礎(chǔ)上，教師要制訂有針對性的指導(dǎo)策略，以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在“傳染病和免疫”一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一系列互動(dòng)活動(dòng)，如讓學(xué)生模擬病毒傳播過程，通過角色扮演的方式，理解傳染病的相關(guān)知識。在教學(xué)過程中，教師要密切觀察每個(gè)學(xué)生的參與情況和理解情況，并記錄他們的表現(xiàn)。在活動(dòng)結(jié)束后，教師不僅要對活動(dòng)進(jìn)行整體總結(jié)，還要對部分學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行有針對性的評估。比如，對于未能正確理解免疫系統(tǒng)功能的學(xué)生，教師要以一對一講解的方式解釋抗體與抗原的相互作用原理，確保他們能清晰掌握相關(guān)核心概念。此外，教師還要設(shè)計(jì)多樣的評估工具，如課后測驗(yàn)試卷和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)報(bào)告等，以了解學(xué)生對傳染病傳播機(jī)制和免疫系統(tǒng)知識的掌握程度。教師通過多元的評估方式，既能掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，又能鍛煉學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

結(jié)語

總而言之，在初中生物課堂教學(xué)中，教師緊扣核心，巧抓重點(diǎn)，能有效提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在具體教學(xué)中，教師要想運(yùn)用“緊扣核心，巧抓重點(diǎn)”教學(xué)策略提高教學(xué)質(zhì)量，就要明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評估。

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