摘 要：小學(xué)語文寫作教學(xué)靈活性較強(qiáng)，基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文寫作教學(xué)有助于推動系統(tǒng)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生寫作質(zhì)量。在闡述基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文寫作教學(xué)意義的基礎(chǔ)上，從設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)學(xué)生主動思考、開展過程性評價(jià)和實(shí)施分層教學(xué)四個(gè)方面，具體分析了基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)策略

基金項(xiàng)目：本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“基于教學(xué)評一體化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略研究”（課題編號：2023jxp03）的研究成果。

作者簡介：馮文菁（1977—），女，廣東省廣州市海珠區(qū)寶玉直小學(xué)。

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。小學(xué)生因?yàn)檎Z言組織能力、文字感受力、生活閱歷都還有待提升，所以容易在寫作中出現(xiàn)無話可說、有情難訴的情況，其文字缺乏情緒張力和感染力。小學(xué)語文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，將“教—學(xué)—評”一體化理念融入寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)情，根據(jù)評價(jià)結(jié)果調(diào)整寫作教學(xué)方案，確保寫作教學(xué)方案與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求相符合，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。

一、基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文寫作教學(xué)的意義

（一）推動系統(tǒng)化教學(xué)

“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)將教、學(xué)、評三部分聯(lián)系起來，使三者構(gòu)成統(tǒng)一體，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在寫作教學(xué)中，從導(dǎo)入到講解再到練習(xí)評價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系在一起，以評促學(xué)、以學(xué)定教，既能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還能避免教學(xué)碎片化和隨意性的問題，使寫作教學(xué)更加系統(tǒng)、連貫。

（二）促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)活動，學(xué)生作為課堂主體，主動參與學(xué)習(xí)，而非被動接受知識。評價(jià)作為反饋機(jī)制，能幫助教師了解教學(xué)活動的實(shí)效性，為教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考，確保教學(xué)活動符合學(xué)生的成長規(guī)律，凸顯學(xué)生的課堂主體地位［1］。

（三）提高學(xué)生寫作質(zhì)量

“教—學(xué)—評”一體化重視評價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)將評價(jià)融入教與學(xué)的過程中，用于指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在寫作教學(xué)開始前開展評價(jià)，能夠了解學(xué)生的寫作基礎(chǔ)和寫作積極性；在寫作教學(xué)中開展評價(jià)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在寫作教學(xué)結(jié)束后設(shè)置寫作任務(wù)，從寫作技巧運(yùn)用、文章立意、行文結(jié)構(gòu)、用詞組句等多角度評價(jià)學(xué)生習(xí)作，反饋不足，有助于提高學(xué)生寫作質(zhì)量。

（四）滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

“教—學(xué)—評”一體化重視以評促教、以評促學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動，評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)方案，為學(xué)生提供更符合其實(shí)際情況的寫作指導(dǎo)策略。

二、基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）立足教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)評活動

為落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化的語文寫作教學(xué)模式，教師必須設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)組織教、學(xué)、評活動，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量提升［2］。開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第三單元“習(xí)作：寫觀察日記”為例。該課旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的技巧以及用日記的形式記錄所見所感的寫作技巧。從核心素養(yǎng)角度分析，該課教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和思維能力。

首先，教師可以播放關(guān)于四季變化的視頻，在學(xué)生欣賞的同時(shí)，講解如何從植物的枯榮、動物的習(xí)性、人的衣著等角度觀察季節(jié)的變化，使學(xué)生掌握連續(xù)性觀察和抓重點(diǎn)觀察事物的技巧。其次，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生自主觀察胖大海在水中的變化，對比分析胖大海的顏色、形狀、氣味等方面的變化，以此為素材創(chuàng)作觀察日記，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。最后，教師可以聯(lián)系教與學(xué)過程設(shè)計(jì)評價(jià)活動，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)互評寫作成果。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從他人的寫作成果中學(xué)習(xí)如何把握觀察對象的重點(diǎn)，如何準(zhǔn)確描述事物的變化過程，促使學(xué)生通過評價(jià)鞏固所學(xué)。

（二）引導(dǎo)自主思考，突出教學(xué)評核心

寫作教學(xué)不僅在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)與用，還在于引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生通過思考從范文中學(xué)習(xí)寫作技巧、積累寫作素材，通過思考另辟蹊徑創(chuàng)作文章。有效思考是學(xué)生提升自身寫作能力的關(guān)鍵。對此，教師應(yīng)將思學(xué)融合理念融入“教—學(xué)—評”一體化寫作教學(xué)模式中，以引導(dǎo)學(xué)生自主思考為核心，重構(gòu)教、學(xué)、評活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［3］。

首先，教師要讓學(xué)生體會到寫作的樂趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。對此，教師可以設(shè)計(jì)獨(dú)具特色的教學(xué)活動，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生的探究欲望；設(shè)置驅(qū)動性問題，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索問題答案，突出學(xué)習(xí)過程的思考性；設(shè)置自評環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過反思學(xué)習(xí)的過程，收獲成長。以統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元“習(xí)作：寫讀后感”為例。該課主要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感受文學(xué)作品，學(xué)習(xí)如何表達(dá)閱讀文學(xué)作品的體會。為培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，教師可以向?qū)W生講述自己閱讀文學(xué)名著，如《戰(zhàn)爭與和平》的體會，分享自己的閱讀感受，介紹自己撰寫讀后感的過程，引導(dǎo)學(xué)生思考如何撰寫讀后感，撰寫讀后感有哪些技巧等問題。

其次，教師要組織探究式學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生自主閱讀文學(xué)作品并撰寫讀后感。為喚醒學(xué)生的自主思考意識，教師可以設(shè)置引導(dǎo)性探究問題：讀后感包括哪些內(nèi)容？如何決定各內(nèi)容的先后順序？如何讓自己的感想更加真實(shí)、具體？

最后，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主反思能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)活動，要求學(xué)生閱讀他人寫作成果，自評寫作中存在的問題，思考如何尋找情感觸發(fā)點(diǎn)，如何選擇感觸深刻的內(nèi)容等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自評結(jié)果進(jìn)行反芻式閱讀寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使自主思考在教、學(xué)、評中真實(shí)發(fā)生。

（三）開展過程評價(jià)，優(yōu)化教學(xué)評設(shè)計(jì)

1.運(yùn)用診斷性評價(jià)，捕捉教學(xué)問題

“教—學(xué)—評”一體化重視評價(jià)的作用，強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)的過程中穿插評價(jià)，利用評價(jià)反饋教學(xué)成果，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供支持。小學(xué)語文寫作教學(xué)具有系統(tǒng)性、整體性的特征，寫作前、寫作中、寫作后的教學(xué)指導(dǎo)都會影響寫作教學(xué)效果。為提升寫作教學(xué)質(zhì)量，教師可以將診斷性評價(jià)融入寫作教學(xué)全過程：在寫作開始前開展評價(jià)活動，了解學(xué)生的基本學(xué)情；在寫作教學(xué)中開展評價(jià)，為學(xué)生提供針對性寫作指導(dǎo)；在寫作教學(xué)結(jié)束后設(shè)置寫作任務(wù)，開展評價(jià)活動，指出學(xué)生的寫作問題，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量提升［4］。

以統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元“習(xí)作：筆尖流出的故事”為例。在寫作教學(xué)開始前，教師可開展問答式評價(jià)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為創(chuàng)作故事的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生會在互動中說出自己的答案，如出人意料的故事結(jié)局、充滿懸念的故事情節(jié)、富有魅力的人物形象等。教師可以基于學(xué)生對故事的理解，設(shè)計(jì)針對性教學(xué)活動，如繪制《橋》和《窮人》的故事情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)圖，閱讀“流水賬”文章《小明的一天》，通過讀思結(jié)合把握故事情節(jié)設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

此外，教師還可以要求學(xué)生展示自己的寫作大綱，介紹故事人物、矛盾沖突、懸念設(shè)計(jì)手法，并點(diǎn)評學(xué)生的作文大綱，指出存在的問題。隨后，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)—要求學(xué)生模仿《橋》的矛盾設(shè)計(jì)思路創(chuàng)作文章。在學(xué)生完成寫作后，教師可要求學(xué)生交換習(xí)作，以故事沖突設(shè)計(jì)是否合理、環(huán)境描寫是否到位、故事中心是否明確、內(nèi)容是否具備可讀性為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)彼此的作文，說明評分理由，指出寫作問題，為學(xué)生優(yōu)化作文提供指導(dǎo)，提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

2.滲透激勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)寫作熱情

小學(xué)語文寫作教學(xué)不僅要教授學(xué)生寫作技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生真正愛上寫作，以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己。為此，教師應(yīng)秉持“教—學(xué)—評”一體化理念，將激勵(lì)性評價(jià)融入寫作教學(xué)中，用正向評價(jià)肯定學(xué)生的付出，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，提升學(xué)生在寫作活動中的成就感，使學(xué)生熱愛寫作、主動寫作，以積極的心態(tài)面對寫作中的挫折，收獲成長。

以統(tǒng)編版語文六年級下冊第三單元“習(xí)作：讓真情自然流露”為例。該課主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在寫作中自然表達(dá)情感的方法。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，教師可以從學(xué)生的興趣出發(fā)組織寫作競賽，如要求學(xué)生以“悲傷”為關(guān)鍵詞，自主發(fā)散思維創(chuàng)作短文，表達(dá)悲傷的情緒。教師可以要求學(xué)生輪流上臺朗讀寫作成果，分析學(xué)生短文的閃光點(diǎn)，進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，提供正向反饋。比如：“這位同學(xué)用‘噙著淚的眼’‘勉強(qiáng)地笑’‘艱難走下臺階’等形象描寫和動作描寫很好地體現(xiàn)了悲傷?！币哉蛟u價(jià)回饋學(xué)生的努力，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。此外，教師可以布置作業(yè)，要求學(xué)生運(yùn)用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等表現(xiàn)悲傷、喜悅、憤怒、焦慮等情緒。在作業(yè)評改環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生寫作水平，分析學(xué)生寫作能力的進(jìn)步，并寫評語。比如：“從前的你會通過反復(fù)運(yùn)用‘悲傷’‘悲痛’等相近含義的詞語表達(dá)情感，但今天的你已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用人物的語言、動作、神態(tài)變化體現(xiàn)情感變化了。加油，相信自己！”這樣可以讓學(xué)生真切體會到教師對自己的關(guān)注，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入今后的寫作中。

（四）堅(jiān)持學(xué)生中心，分層設(shè)計(jì)教學(xué)評

不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、寫作能力存在差異，成長需求也有所不同，統(tǒng)一的寫作教學(xué)設(shè)計(jì)難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要。因此，教師可以將分層教學(xué)理念引入寫作教學(xué)中，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過評價(jià)了解學(xué)生的具體情況。制訂分層標(biāo)準(zhǔn)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，分層提供寫作指導(dǎo)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長［5］。

以統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元“習(xí)作：我想對您說”為例。在以學(xué)生為中心的“教—學(xué)—評”一體化寫作教學(xué)模式下，教師可以要求學(xué)生以“父母的愛”為題寫作，講述父母如何表達(dá)對子女的愛。之后組織評價(jià)活動，根據(jù)學(xué)生的作文框架是否清晰、表達(dá)是否通順、細(xì)節(jié)描寫是否翔實(shí)、情感是否深刻等來點(diǎn)評學(xué)生寫作成果。寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生敘述缺乏條理，相對混亂；寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，雖能流暢表達(dá)，但情感描寫不夠深刻，內(nèi)容“假大空”，缺乏可讀性；寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠自然運(yùn)用《慈母情深》《父愛之舟》中的寫作、敘事、抒情技巧。教師可以將學(xué)生分為以上三層次，開展寫作指導(dǎo)活動。

面對寫作能力較弱的學(xué)生，教師可以鞏固基礎(chǔ)為目標(biāo)設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動，要求學(xué)生以《慈母情深》為例，仔細(xì)分析文章敘事結(jié)構(gòu)，自讀自改文章。教師要在肯定學(xué)生閃光點(diǎn)的同時(shí)指出不足，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。面對情感表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，教師可以讓他們回憶現(xiàn)實(shí)生活，從生活細(xì)節(jié)中尋找父母表達(dá)愛的方式。比如，教師可以播放視頻，要求學(xué)生觀察視頻中母愛的表達(dá)方式并將其融入創(chuàng)作中。面對寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以組織交換閱讀活動，讓學(xué)生彼此交換寫作成果，互相學(xué)習(xí)寫作思路和寫作技巧。在進(jìn)行作文指導(dǎo)后，教師可牽頭組織作文競賽，讓學(xué)生自主結(jié)合評價(jià)結(jié)果重新寫作，對比分析新舊寫作成果，感受自身的成長。

三、總結(jié)

綜上所述，在基于“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師必須正視教、學(xué)、評三者的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計(jì)，使教、學(xué)、評三者深度統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考習(xí)慣，高效開展寫作教學(xué)，促進(jìn)寫作教學(xué)效果提升。

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