摘 要：單元整體教學(xué)是落實素質(zhì)教育，踐行新課標要求的有效途徑。以統(tǒng)編版高中《思想政治》選擇性必修2第四單元“社會爭議解決”為例，探索總結(jié)了基于新結(jié)構(gòu)教學(xué)評范式的高中思想政治單元整體教學(xué)策略，包括確定單元主題，明確單元目標；整合單元內(nèi)容，統(tǒng)籌課時規(guī)劃；創(chuàng)設(shè)單元情境，設(shè)置議學(xué)活動；完善學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)教學(xué)反饋等，以助力學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新結(jié)構(gòu)教學(xué)評范式；單元整體教學(xué)；高中思想政治；核心素養(yǎng)

作者簡介：林命如（1981—），女，廣東廣雅中學(xué)。

新課標頒布以來，單元整體教學(xué)備受學(xué)界關(guān)注和認可。單元整體教學(xué)是一種教育理念和教育方法，側(cè)重于圍繞一個中心主題或大概念，將教材單元內(nèi)容進行整合與序化，形成具有學(xué)科邏輯、生活價值的知識體系。單元整體教學(xué)也是新課標背景下教學(xué)改革的重要方向之一，其強調(diào)在真實情境中學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動探究、解決問題，讓學(xué)生在理解具體知識的同時，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，促進學(xué)生對知識的深入理解和綜合運用，為學(xué)生應(yīng)對未來社會挑戰(zhàn)，實現(xiàn)全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，是落實核心素養(yǎng)教育理念的重要途徑。

新結(jié)構(gòu)教學(xué)評范式強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的一致性，鼓勵教師圍繞單元大概念或單元主題組織教學(xué)材料，強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，要求教師深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、興趣和障礙，從而設(shè)計出更符合學(xué)生認知規(guī)律、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方案，強調(diào)將評價融入教學(xué)過程中，使其成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師調(diào)整教學(xué)策略的工具，鼓勵教師采用探究式、項目式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在真實情境中運用知識，解決真實問題，從而促進學(xué)生深度理解和長期記憶［1］。

本文以統(tǒng)編版高中《思想政治》選擇性必修2第四單元“社會爭議解決”（以下簡稱“本單元”）為例，探討單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐。單元整體教學(xué)主要流程：首先，明確單元主題和學(xué)習(xí)目標，確保它們與課程標準相符合；其次，設(shè)計并實施一系列相互關(guān)聯(lián)的議學(xué)活動，以促進學(xué)生積極參與和深入思考，促進學(xué)生對知識的深度理解和應(yīng)用；最后，通過形成性和總結(jié)性評價來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)反饋調(diào)整后續(xù)的教學(xué)活動。

一、確定單元主題，明確單元目標

合理選擇主題是教學(xué)設(shè)計的起點，單元主題應(yīng)既符合學(xué)生的認知發(fā)展水平，又具有現(xiàn)實應(yīng)用價值。明確單元目標則是確保教學(xué)活動有序開展的重要步驟。確定單元主題是一個系統(tǒng)而細致的過程。首先，教師要深入研讀課程標準，明確該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)重點。其次，教師要仔細研讀教材，識別各個框題的關(guān)鍵概念和理論框架。最后，教師要分析學(xué)生的認知水平、知識基礎(chǔ)及興趣點，選擇與學(xué)生生活實際緊密相連，反映時代特征、社會熱點的主題。明確單元主題后，教師可圍繞主題的核心內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定具體、可達成、可衡量的學(xué)習(xí)目標。

本單元的課程標準內(nèi)容為：“4.1識別人民調(diào)解、行政調(diào)解等不同的調(diào)解方式，明確調(diào)解制度的特點和程序。4.2列舉勞動人事爭議仲裁、經(jīng)濟仲裁等仲裁形式，明確仲裁制度的特點和程序。4.3解析民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟的特點和程序，說明不同訴訟中的舉證規(guī)則，樹立證據(jù)意識。4.4概述公民的訴訟權(quán)利，熟悉公民獲得法律援助的渠道?！保?］筆者綜合研讀課程標準、教材，理清了各知識點之間的邏輯關(guān)系，同時梳理了學(xué)生學(xué)情，確定單元主題為“多元化的爭議解決機制與社會公正的實現(xiàn)”，設(shè)置了以下單元核心素養(yǎng)目標。

（1）政治認同：了解和解、調(diào)解、仲裁、訴訟等多元化的爭議解決機制在保障人權(quán)和維護社會公正方面的意義；了解我國的法律援助制度及其意義，堅定對全面推進依法治國的認同。

（2）科學(xué)精神：理解不同爭議解決方式的優(yōu)

勢、局限性及其適用情境，培養(yǎng)批判性思維，科學(xué)依法解決爭議。

（3）公共參與：了解多元化的爭議解決機制的程序，堅持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一，提高主動承擔(dān)社會責(zé)任、化解矛盾糾紛的能力。

（4）法治意識：認知公民的訴訟權(quán)利、舉證規(guī)則和訴訟程序，樹立證據(jù)意識，養(yǎng)成自覺守法、用法，遇事找法，依法解決糾紛的法治意識。

二、整合單元內(nèi)容，統(tǒng)籌課時規(guī)劃

本單元由“糾紛的多元解決方式”和“訴訟實現(xiàn)公平正義”兩節(jié)課組成，主要闡釋如何通過法律途徑來處理社會中出現(xiàn)的各類爭議，強調(diào)在法治框架下解決社會爭議，辨析不同爭議解決方式的特點、程序及公民的權(quán)利義務(wù)等，旨在增強學(xué)生法治觀念，培養(yǎng)學(xué)生利用法律手段捍衛(wèi)合法權(quán)益、實現(xiàn)公平正義的能力。

單元議題和課時議題是教學(xué)設(shè)計中的兩個重要組成部分。單元議題是對整個教學(xué)單元的核心理念或目標的概括，而課時議題則是針對每一節(jié)課的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容或目標的概括。課時議題服務(wù)于單元議題，教師要通過一系列精心設(shè)計的課時議題來逐步實現(xiàn)單元議題的目標，促進學(xué)生系統(tǒng)地掌握單元知識和技能。本單元的議題是“多元化的爭議解決機制與社會公正的實現(xiàn)”，它與六個課時議題形成了一個有機的整體（如表1所示）。六個課時議題從不同角度呈現(xiàn)多元爭議解決機制的主題，構(gòu)建了一個全面的學(xué)習(xí)框架，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

表1 單元議題與課時議題的概括表

單元議題：多元化的爭議解決機制與社會公正的實現(xiàn)

課時議題一 課時議題二 課時議題三 課時議題四 課時議題五 課時議題六

多元化的爭議解決機制的特點和程序 多元解紛，讓解紛更高效 法律援助促進社會公正 程序正義促進結(jié)果正義 爭議解決中權(quán)利與義務(wù)的統(tǒng)一 模擬法庭：

依法解紛，維護公正

三、創(chuàng)設(shè)單元情境，設(shè)置議學(xué)活動

議題式教學(xué)是連接學(xué)校教育與現(xiàn)實世界的橋梁。教師需要創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實、能激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和議學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在有意義的情境中進行合作探究，從而增強學(xué)習(xí)的情境性和實踐性。

高二學(xué)生對法律知識已經(jīng)有了初步的了解，他們對真實的法律案例及審判結(jié)果表現(xiàn)出濃厚的興趣，但大多數(shù)學(xué)生仍停留在感性認識層面，用專業(yè)的法律術(shù)語解讀案例的核心素養(yǎng)有待提高。為此，筆者選取典型案例開展議題式教學(xué)，深入探討各種爭議解決機制背后的法律原則、社會價值，從而形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過模擬法庭、角色扮演等實踐活動掌握化解矛盾糾紛的技能，深入理解法律在爭議解決中的作用，增強運用法治思維和法治方式解決社會爭議的能力，進而意識到個人在維護社會公正中的責(zé)任。本單元的情境創(chuàng)設(shè)和議學(xué)活動如表2所示。

四、完善學(xué)習(xí)評價，實現(xiàn)教學(xué)反饋

在單元整體教學(xué)中，及時評價對于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。它能夠為教師提供即時反饋，幫助教師了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時，及時的正面評價還可以激勵學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，增強他們的自信心，有助于教師識別每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和面臨的問題，從而提供個性化的指導(dǎo)和支持，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在單元整體教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)評一體化是很有必要的。教師不僅要注重終結(jié)性評價，更要重視過程性評價。評價的基本標準應(yīng)基于課程標準來設(shè)定。針對“社會爭議解決”這一單元，筆者設(shè)計了全面評價學(xué)生知識掌握、技能應(yīng)用、情感態(tài)度及價值觀形成的教學(xué)評價量表，將自評、互評、師評融入整個教學(xué)過程中。這樣的評價體系有助于持續(xù)改進教學(xué)模式，更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

在新結(jié)構(gòu)教學(xué)評范式理論的指導(dǎo)下，筆者梳理了單元議題和課時議題，開展了議題式教學(xué)和活動型課堂，并結(jié)合實際案例，探索了高中思想政治單元整體教學(xué)設(shè)計的途徑與方法，將思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標有效落實到了課堂教學(xué)中。

［參考文獻］

［1］張云平.構(gòu)建新結(jié)構(gòu)教學(xué)評框架有效反思和改進學(xué)習(xí)測評［J］.課程·教材·教法，2021（6）：52-58.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020：28.