摘 要：近年來，校園欺凌問題日益凸顯，成為社會各界關注的焦點。校園欺凌行為不僅會對被欺凌者造成身心傷害，還會對整個校園氛圍和社會環(huán)境產(chǎn)生負面影響。因此，深入分析中學生校園欺凌行為的心理成因，探索有效的教育對策，具有重要的現(xiàn)實意義和緊迫性。從心理學的角度出發(fā)，對中學生校園欺凌行為進行深入剖析，通過揭示校園欺凌行為背后的心理機制，更好地理解中學生的行為模式，為制定有針對性的教育措施提供依據(jù)。

關鍵詞：中學生；校園欺凌；心理分析；教育對策

基金項目：本文系廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2024年度廣西教育科學重點研究基地重大課題“中小學校園欺凌預警機制研究”（立項編號：2024JD02）系列成果之一。

作者簡介：辛衛(wèi)華（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林實驗中學。

校園是中學生成長的搖籃，也是知識的殿堂。在中學階段，學生需要接受全面的教育，為自己的未來發(fā)展打下堅實的基礎。然而，當前中學校園里，校園欺凌現(xiàn)象層出不窮，引起了社會各界的廣泛關注。這不僅對被欺凌者的身心健康造成了極大的傷害，同時也給學校和教育工作者帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，深入了解中學生校園欺凌行為的心理特點，探討相應的教育對策，對于維護青少年群體的和諧與穩(wěn)定具有重要意義。

一、校園欺凌角色的性格特征

（一）欺凌者的心理特征分析

欺凌者的行為通常由多種因素驅動，包括家庭背景、個性特質和社會環(huán)境。這些因素都可能導致他們在學校里產(chǎn)生易怒、以自我為中心的性格傾向，具有攻擊性、沖動性和缺乏同情心的行為特點。他們往往沒有明確的生活目標，對未來感到悲觀和失望，同時具有自負和自卑的雙重性格特征。在日常生活中，即使是一些小爭執(zhí)，他們也可能對其他同學造成身體和心理上的傷害。在人際交往中，欺凌者傾向于孤立他人，自我控制力較差，但對他人的控制欲較強。因此，有時就算是同學之間的小矛盾，他們也可能采取報復行為或更為激進的行動，對被欺凌者施加身體和心理上的壓力。

欺凌者由于多種因素的影響，在遭遇挫敗時往往會出現(xiàn)消極情緒，如暴躁、易怒等。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，此類學生往往忽視個人衛(wèi)生，或過分迎合他人眼光，或裝扮過度張揚。男生常以吼叫來恐嚇他人，女生則眼神冷漠，叫喊時缺乏禮貌。校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，根源在于少數(shù)青少年社會觀念與價值觀念的扭曲，漠視法律，踐踏他人尊嚴，從而導致他們在心理上形成消極態(tài)勢。這種過激和不良的行為，往往源于家庭因素，一些單親家庭背景的學生，由于缺乏家長關愛與管教，容易形成以自我為中心的性格，與其他同學產(chǎn)生差異。

此外，一些獨生子女由于從小嬌生慣養(yǎng)，因此形成了任性的性格。他們進入學校時，仍然保持著這種生活態(tài)度，這使他們在與其他同學的交往中更容易產(chǎn)生沖突。部分學生的校園欺凌行為是由學習成績引起的，學習成績的好壞會直接影響他們的心理狀態(tài)。那些成績不理想的學生可能會感到自卑，為了在同學面前保持面子和獲得更多的關注，他們有時會采取不好的方式，甚至欺凌他人，試圖通過這種方式在同學中樹立權威，提升自己的威信。這些學生在學校的表現(xiàn)較差，而且已經(jīng)形成了以自我為中心的性格。在同學面前，他們經(jīng)常出現(xiàn)過激行為，這給其他學生帶來了嚴重的身體和心理傷害。他們持有一種“破罐子破摔”的學習態(tài)度，拒絕接受家庭和學校的教育指導［1］。

（二）被欺凌者的心理特征分析

被欺凌者往往擁有良好的生活習慣，且非常注重個人的行為舉止。在性格方面，他們可能顯得較為膽小、謹慎且敏感，做事不夠果斷。盡管他們處理事務的效率尚可，但內心常常缺乏安全感，在解決問題時容易感到焦慮。此外，他們的社交能力較弱，這種不成熟和低自尊的性格特點為欺凌者提供了可乘之機，導致被欺凌者更容易受到欺凌。

從被欺凌者的身體特征來看，他們往往具有某些特點，如身材相對矮小或肥胖，這些特征使他們在人群中顯得與眾不同。在語言交流方面，被欺凌者通常很難在公共場合大聲發(fā)言，人際交流能力較弱，這進一步增加了他們在校園社交環(huán)境中的障礙。此外，由于身體上的某些缺陷或其他原因，他們容易成為同學排擠或欺凌的對象，這種經(jīng)歷往往會導致他們形成自卑、膽小和內向的性格。在校園里，還有一類學生雖然學業(yè)成績不佳，在班級中處于較低水平，但他們仍喜歡在同學面前表現(xiàn)自己，這種行為有時會引起其他同學的反感，甚至導致他們遭到排擠和傷害［2］。

二、校園欺凌現(xiàn)象的心理學原因

（一）欺凌者同情心的缺失

欺凌者在實施欺凌行為時并不感到羞愧。在一些以女生為主要參與者的校園欺凌案例中，他們甚至將毆打或虐待被欺凌者的視頻上傳至網(wǎng)絡，以此為榮，完全沒有意識到這種行為的惡劣，對被欺凌者也毫無同情心。在心理學領域，同情心通常指的是對自己所屬群體成員的共情。然而，在欺凌者眼中，只有他們自己所在的小團體才屬于同伴，這種扭曲的同伴觀念的形成原因往往與家庭教育和學校教育有關。一方面，從家庭環(huán)境來看，許多欺凌者都曾遭受家長的家庭暴力，其暴力傾向可能源自家長；另一方面，由于升學壓力過大，部分學校可能忽略了德育的重要性。如果學校對校園欺凌現(xiàn)象漠不關心，不但無法有效遏制這一現(xiàn)象，反而可能導致其進一步蔓延，使一些被欺凌者感到被動和被孤立。

（二）欺凌者心理基本需求的匱乏

馬斯洛的需求層次理論認為，人的需求可以劃分為兩種，一種是基本需求，另一種是高級需求。當這些需求得不到滿足時，人們會采取各種方式來彌補?，F(xiàn)實生活中，許多欺凌者由于學業(yè)表現(xiàn)欠佳、人際關系緊張，難以獲得他人的尊重，也難以在課堂活動中找到歸屬感。因此，在校園欺凌現(xiàn)象中，恃強凌弱的一方往往會以暴力的方式來尋求他人的認同，并在他們的小團體中，尋求一種精神上的歸屬感［3］。

（三）家庭監(jiān)管與保護功能的缺失

在步入社會前，青少年必須掌握社會規(guī)范，并確保自己的行為與社會主流價值觀保持一致，這樣才能實現(xiàn)個人的基本社會化。家庭、學校和同伴之間的關系是這一社會化過程的關鍵驅動力。家庭既是孩子成長的起點，也是孩子協(xié)調家庭、學校和同伴關系的核心。家長對孩子的養(yǎng)育方式有兩種，一種是關愛，另一種是控制。一方面，家長通過勸導與教育的方式向孩子傳授道德觀念，并以自身的行為為榜樣來引導孩子，同時以家長的權威進行監(jiān)督與管理。然而，在眾多校園欺凌案例中，留守兒童、流動兒童和單親家庭兒童所占比例較高。這些孩子由于在成長過程中缺乏家長的正確引導和教育，其道德素養(yǎng)未能達到相應的水平。

（四）不良環(huán)境中的社會觀察學習

作為教育的主陣地，學校在教育內容的選擇上經(jīng)過專家學者的嚴格把關，能傳遞主流價值觀和文化。盡管如此，學校教育仍面臨著反主流文化的沖擊。青春期的學生渴望自我認同，他們尋求構建屬于自己的價值體系，而那些充斥暴力主題的影片恰好吸引了他們的注意力。受到這些宣揚暴力的影片影響，部分學生的自控力顯著下降。

另外，也有部分學生沉溺于網(wǎng)絡游戲，把虛擬與現(xiàn)實混為一談，對游戲里的血腥場面習以為常，從而忽視了生命的寶貴。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，學生能通過觀察他人的行為來學習規(guī)則，并將這些規(guī)則內化于心，以便將來應用。近年來，學生校園欺凌事件頻發(fā)，部分原因是一些家長對孩子校園欺凌行為的支持或默許。部分家長作為暴力行為的示范者，向孩子傳遞了以暴力解決問題的觀念，這無疑對學校德育工作造成了巨大阻礙［4］。

（五）社會規(guī)則對校園欺凌行為的不當強化

對校園攻擊性事件性質的界定，關系到成年人對暴力行為的關注程度及其對介入方式的選擇。當前，許多人僅僅把校園欺凌看作是孩子之間普通的矛盾，主要采取口頭勸解的方式處理。在我國，部分初中學校的思想品德教育往往以應試教育為導向，與學生的實際生活脫節(jié)，難以對其進行有效的德育指導。

另外，我國現(xiàn)行法律對青少年違法行為的威懾效果也比較有限。根據(jù)《中華人民共和國刑法》的有關規(guī)定，14周歲以下的未成年人犯罪，一般情況下不承擔刑事責任；而14周歲以上的未成年人，在觸犯刑法規(guī)定且情節(jié)符合法定條件時，可被依法懲處。這就意味著，符合條件的未成年人在實施諸如群毆、敲詐勒索、侮辱等欺凌行為，在沒有造成嚴重后果的情況下，通常不會受到處罰。有人提出，這種懲罰機制，是對恃強凌弱行為的不當縱容，可能導致更多人效仿和參與此類行為。

三、中學生校園欺凌行為教育對策

（一）提升學生素質

當前，我國中學生校園欺凌現(xiàn)象表現(xiàn)出較強的互動性特點，這與學生自身不良的生活習慣以及他們所構建的具有破壞性的社交圈子有關。這種欺凌行為常常會從簡單的言語攻擊逐步升級為更嚴重的沖突。要想有效防范和處理中學生的校園欺凌問題，就必須以科學的發(fā)展觀為指導，引導學生樹立正確的生活態(tài)度，避免其沉溺于網(wǎng)絡和不良亞文化等。由于中學生正處于青春期，盡管他們已經(jīng)積累了一定的社會經(jīng)驗，但是他們的思想和價值觀還不夠成熟，自我意識也相對薄弱，因此他們極易受到不健康信息和行為的影響。

在學習階段，重要的是要培養(yǎng)學生的遠大理想和良好的自我約束能力。學生在追求個性發(fā)展的過程中，應保持積極向上的態(tài)度。這意味著在平時的學習中，學生要選擇一條積極向上的發(fā)展道路，加強自控，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。在這一過程中，學生必須深刻理解并遵循“己所不欲，勿施于人”和“勿以惡小而為之”等基本的道德準則。

（二）優(yōu)化育人環(huán)境

沒有規(guī)矩，不成方圓。確立規(guī)章制度是至關重要的，它為學生行為設定了明確的界限。學校應當重視制度建設，制定周密的規(guī)章制度，以嚴謹?shù)膽B(tài)度深入分析問題，并提出切實可行的對策。例如，學?？梢愿鶕?jù)學生的特征，對校園欺凌的性質和類型進行綜合分析，并根據(jù)學生的實際情況，采取相應的道德教育對策。同時，學校還應引導教師加強自我約束，正視校園欺凌問題，并努力提升自己的道德修養(yǎng)。此外，學校應強化監(jiān)督機制，排除潛在風險。學校要加強對隱蔽場所的監(jiān)管，維護良好的校園風氣，保持積極的發(fā)展態(tài)勢，同時也要加強校園安全日常巡查。一旦發(fā)現(xiàn)校園欺凌的跡象，應立即采取行動予以阻止，并在與執(zhí)法部門合作的基礎上，保證校園的安全和穩(wěn)定。

（三）強化家庭教育

通過大量的調研和個案研究可以發(fā)現(xiàn)，一些校園欺凌行為與其家庭成員的不良生活習慣有很大關系。例如，有的家長對孩子太過縱容，缺乏必要的管教，忽視了家庭教育的重要性；有的家長容易感情用事，處理問題時太過草率；還有家長習慣采用暴力手段解決問題，沒有樹立正確的人生觀和價值觀，從而導致孩子出現(xiàn)不良行為。在這種情況下，孩子可能會面臨各種心理問題，如焦慮、抑郁和自卑等，這些問題會嚴重影響他們的學習、生活和社交，甚至可能導致一系列嚴重后果，如輟學、早戀、犯罪等。為了防止這些問題發(fā)生，家長和教師必須共同努力，營造一個積極的成長環(huán)境，讓孩子在健康和諧的氛圍中成長。在這一過程中，家庭教育是至關重要的環(huán)節(jié)，家長必須在自己的言行舉止上樹立榜樣，因為家長的語言和行為對孩子的影響是深遠的，應當避免使用攻擊性或侮辱性的言辭，同時要尊重和理解孩子的感受，不應將自己的期望強加在孩子身上，而是應鼓勵他們發(fā)展自己的興趣和才能，并為他們提供足夠的自由和空間，讓孩子在充滿陽光和愛的環(huán)境中茁壯成長。

（四）發(fā)揮社會作用

從中學生的角度看，社會是個體間互相聯(lián)系、互相影響的集合體，它與個人的自我教育、家庭教育和學校教育相輔相成。要有效預防校園欺凌事件的發(fā)生，僅憑學校、學生和家長三方的力量是不夠的，還需要整個社會的廣泛參與和關注。為了達成這一目標，教師應大力弘揚社會主義核心價值觀，為青少年的健康成長和學業(yè)進步注入正能量，通過強化道德教育和公民素質教育，增強學生的法治意識和社會責任感，引導他們樹立正確的價值觀和世界觀。同時，教師應重視學生的心理健康教育，幫助他們排解壓力，提高心理承受能力。學校要進一步改善校園周邊環(huán)境，為學生提供一個安全、健康的成長空間，加強對周邊環(huán)境的整治和管理，同時加強治安巡查，確保學生的人身安全。此外，媒體對中學生的德育工作有重要影響，教師應加強對學生的正面引導，通過多種途徑積極傳遞正確的價值觀。

結語

校園欺凌事件一旦發(fā)生，無論是欺凌者、被欺凌者還是旁觀者，都會受到不同程度的心理傷害，有些人甚至可能長期無法擺脫心理陰影。鑒于此問題的嚴重性，學校、家庭和社會三方必須緊密合作，共同預防和治理校園欺凌現(xiàn)象。學校方面，應著重加強學生的心理健康教育，引導他們樹立正確的價值觀，培養(yǎng)良好的人際交往能力；家庭方面，應努力為孩子營造一個溫馨和諧的生活環(huán)境，培養(yǎng)他們良好的心理素質；社會方面，應積極構建一個健康和諧的社會環(huán)境，從而增強學生的道德觀念和法治意識，為校園安全建設添磚加瓦。

［參考文獻］

［1］高清梅，劉幗英.有方向才有動力：通過生涯規(guī)劃解決高中生厭學問題的咨詢案例［J］.中小學心理健康教育，2020（26）：44-45.

［2］朱桂琴，陳娜，宣海寧.農(nóng)村寄宿制初中生同伴關系與校園欺凌實證研究：以河南省4鄉(xiāng)校為例［J］.教育研究與實驗，2019（2）：68-76.

［3］楊碩.欺凌者視角下的校園欺凌成因及對策：基于我國教育追蹤調查的實證研究［J］.教育科學研究，2019（4）：35-40.

［4］張香蘭，曹文，王夢亭，等.初中生校園欺凌的現(xiàn)狀及影響因素：基于山東省2161名初中生的調查［J］.青少年犯罪問題，2019（2）：66-73.