摘 要：聚焦小學(xué)信息科技項目化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的作用，通過界定數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的內(nèi)涵，分析了小學(xué)信息科技項目化教學(xué)在提升學(xué)生問題解決能力、催生創(chuàng)新思維方面的積極作用。同時，提出了基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的小學(xué)信息科技項目化教學(xué)策略，以期為學(xué)生創(chuàng)造更具實踐性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；小學(xué)信息科技；項目化教學(xué)

作者簡介：徐瑾瑜（1983—），女，江蘇省無錫市云林實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中詳細(xì)介紹了數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出學(xué)生要具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，形成利用信息技術(shù)進(jìn)行數(shù)字化交流的習(xí)慣，并且能在日常生活中積極地運用信息技術(shù)解決問題，實施創(chuàng)新活動。據(jù)此，本文圍繞數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，介紹如何設(shè)計小學(xué)信息科技項目教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化運用能力。

一、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

對學(xué)習(xí)系統(tǒng)的認(rèn)知能力，是數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生需具備對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)識，理解其獨特優(yōu)勢和潛在限制。在網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)的輔助下，學(xué)生能夠迅速搜集和獲取所需的學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行合理的甄別和管理。通過適宜的數(shù)字化工具，學(xué)生能與同伴共享知識，有效解決問題，并共同創(chuàng)作個性化的作品，促進(jìn)知識的創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，體現(xiàn)在學(xué)生能夠超越時間和空間限制，自由地選擇數(shù)字化學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自學(xué)或團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí)。借助先進(jìn)的數(shù)字化互動技術(shù)，學(xué)生可以建立線上交流社群，進(jìn)行實時的溝通與研討，并利用數(shù)字化工具建構(gòu)知識體系。同時還能采用策略性的學(xué)習(xí)方法來有效管理個人學(xué)習(xí)進(jìn)程。

面對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生需要調(diào)整并更新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念。在數(shù)字化學(xué)習(xí)的賦能下，學(xué)生能持續(xù)探尋創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)路徑，逐漸養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，深切感受到信息技術(shù)在提升認(rèn)知能力方面的顯著優(yōu)勢，并能以此激發(fā)知識創(chuàng)新的活力與學(xué)習(xí)的自我驅(qū)動力［1］。

二、小學(xué)信息科技項目化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的價值

（一）項目化學(xué)習(xí)能提高學(xué)生解決問題的能力

項目本身所具有的開放性質(zhì)為學(xué)生提供了一個寬廣的平臺，讓他們能夠從不同視角探索問題，并且能發(fā)掘多樣化的解決途徑。這種教學(xué)模式明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它強調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。教師不再只是知識的傳授者，而是更多地通過指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，幫助他們在思維受阻時突破障礙。學(xué)生在這個過程中，需要通過自主學(xué)習(xí)、積極探究和交流合作，提出自己的見解和多種解決方案，并通過實踐活動親身經(jīng)歷問題解決的全過程。這樣的教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生對問題解決路徑的深層理解，而且還訓(xùn)練了他們使用技術(shù)工具進(jìn)行信息的收集、處理和驗證的技能，培養(yǎng)了他們解決問題的實際操作能力和批判性思維。

（二）作品制作催生創(chuàng)新思維開花結(jié)果

項目化教學(xué)法中的作品制作環(huán)節(jié)，相較傳統(tǒng)教學(xué)法來說是一個顯著的特點，它也是學(xué)生創(chuàng)新思維成果最直接的體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要充分發(fā)揮自己的想象力和獨立思考能力，從多個角度出發(fā)，構(gòu)思作品的形式、主題、功能及其潛在價值。在遇到問題或挑戰(zhàn)時，學(xué)生需要通過與同伴的交流和探索來尋求解決方案，并且在作品未能達(dá)到預(yù)期效果時，能夠進(jìn)行反思和優(yōu)化。這個過程不僅是對學(xué)生思維能力的鍛煉，也是對其創(chuàng)新能力的一種提升。通過這樣的創(chuàng)新實踐，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展，他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)新成果，從而真正提高自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力［2］。

三、基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的小學(xué)信息科技項目化教學(xué)的策略

（一）明確項目，規(guī)劃項目實施方案

項目化教學(xué)策略通常從創(chuàng)設(shè)問題情境著手，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題尋找可行的解決方案，此過程既鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，又培養(yǎng)了其利用數(shù)字化工具解決問題的能力。

以“角色形象細(xì)描繪”為例，這一項目旨在培養(yǎng)學(xué)生通過動畫制作的流程深化對信息技術(shù)的理解和應(yīng)用，同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和審美能力。在項目化教學(xué)的實施過程中，首要步驟是明確項目的主題和目標(biāo)。教師可利用多媒體等數(shù)字化手段，創(chuàng)造與實際生活相連的情境，以吸引學(xué)生的注意力，并激勵他們積極參與到問題的研究中。教師可通過提出“你喜歡觀看動畫片嗎？你知道動畫中的角色是如何被制作出來的嗎？”等問題，引起學(xué)生對動畫制作的興趣，并引導(dǎo)他們思考如何創(chuàng)作動畫角色。隨后，教師可進(jìn)一步呈現(xiàn)項目結(jié)構(gòu)，并鼓勵學(xué)生深入分析，從而形成問題解決方案的初步構(gòu)想。

接下來的關(guān)鍵步驟是規(guī)劃問題的解決方案。在此階段，學(xué)生不僅要理解項目的每個環(huán)節(jié)，還需學(xué)會利用數(shù)字化工具合理規(guī)劃項目，并進(jìn)行任務(wù)分工與時間管理。通過多人在線編輯系統(tǒng)，學(xué)生能夠共同填寫項目規(guī)劃表，以清晰地展示問題解決的思路和步驟。通過在線文檔工具組織團(tuán)隊討論，分工合作，安排動畫制作的各個階段，并合理配置時間，能確保每一步都能夠有序進(jìn)行。

（二）項目探究，創(chuàng)新性解決問題

一方面，實施解決方案，構(gòu)思更優(yōu)方案。學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中面對具體問題時，需要從收集信息、分析問題出發(fā)，設(shè)計和實施解決方案。這個過程不僅要求學(xué)生動手操作，更要求他們動腦思考，以實現(xiàn)對問題的深層次理解和解決。

例如，在“角色形象細(xì)描繪”這一項目化教學(xué)中，學(xué)生需要探究動畫原理。教師首先可以通過展示動畫的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生理解動畫的制作過程［3］。學(xué)生通過自主思考與小組合作探究的形式探究動畫產(chǎn)生連續(xù)畫面的原因。在深入探究動畫創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)時，學(xué)生需詳盡解析逐幀動畫的構(gòu)成要素，這其中涵蓋了背景設(shè)計、角色刻畫以及動作設(shè)計。教師則可倡導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，積極分享彼此的見解，并深入探索動畫創(chuàng)作的基本步驟和流程。學(xué)生在這一過程中能不斷優(yōu)化動畫創(chuàng)作的方案，從而提高自己的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過這一教學(xué)策略，學(xué)生不僅學(xué)會了動畫制作的技巧，更重要的是學(xué)會了如何在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并提出解決方案，這是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升的有效方法。

另一方面，教師提供適當(dāng)引導(dǎo)與支持，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。在小學(xué)信息科技項目化教學(xué)的過程中，教師的引導(dǎo)和支持對于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生在探索問題的過程中遇到瓶頸期或者思維出現(xiàn)偏離時，教師需要及時提供思維發(fā)展的支架，幫助學(xué)生找到解決問題的新思路。

例如，在“角色形象細(xì)描繪”的教學(xué)過程中，教師可以通過展示動畫的基本原理，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。當(dāng)學(xué)生在探究動畫制作的過程中遇到困難時，教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集資料，或者提出一些啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生突破思維的局限。教師可以運用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢，通過提供范例、圖表等工具，幫助學(xué)生更好地理解問題和構(gòu)建知識體系。在動畫創(chuàng)作流程的探究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析動畫的基本要素，并鼓勵他們通過頭腦風(fēng)暴的方式設(shè)計個性化和獨特性的動畫形象和角色動作。

（三）數(shù)字化背景下的協(xié)同創(chuàng)新與作品創(chuàng)作實踐

在數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生運用豐富的數(shù)字化工具進(jìn)行作品創(chuàng)作，通過團(tuán)隊協(xié)作，能充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢，有效應(yīng)對創(chuàng)作中的難題，進(jìn)而實現(xiàn)作品的創(chuàng)新性表達(dá)。作品的誕生是項目化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要標(biāo)志，尤其是具有創(chuàng)新性的作品，能夠體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。學(xué)生應(yīng)緊扣項目核心，遵循任務(wù)指引，在應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，積極分享并高效整合各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，運用所掌握的知識和技能，通過團(tuán)隊協(xié)作共同推進(jìn)作品的構(gòu)思、設(shè)計與制作。在此過程中，學(xué)生間的深度交流和思想碰撞有助于激發(fā)創(chuàng)新的火花，使作品更具創(chuàng)意和深度。在作品創(chuàng)作的過程中，學(xué)生難免會遇到各種挑戰(zhàn)和難題。這些挑戰(zhàn)不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究問題的興趣，也會促使他們從多角度、深層次進(jìn)行思考，探索解決問題的路徑。可以在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作和在線資源搜索，展現(xiàn)獨特的解決問題能力，進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。作品的創(chuàng)作過程，作為檢驗問題解決方案優(yōu)劣的核心環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。學(xué)生在實施計劃的過程中，創(chuàng)作出的作品所具有的創(chuàng)新性，是衡量學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展水平的重要指標(biāo)［4］。

以“角色形象細(xì)描繪”的項目化教學(xué)為例，在這一環(huán)節(jié)中，教師首先可引導(dǎo)學(xué)生深入理解動畫創(chuàng)作的基本流程和精髓，并鼓勵他們設(shè)計出富有創(chuàng)意的動畫主題。隨后，教師可要求學(xué)生圍繞動畫主題進(jìn)行角色形象的創(chuàng)作，并逐幀設(shè)計角色的動作和表情。在創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)，對于創(chuàng)作成果不滿足要求的情況，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整設(shè)計方案，直至達(dá)到理想的效果。設(shè)計角色形象的過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)動畫主題創(chuàng)作出符合要求的角色形象。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，充分展示他們的創(chuàng)新思維和獨特見解。同時，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到困難時，教師應(yīng)及時提供引導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生突破思維局限，完善角色形象的設(shè)計。在逐幀設(shè)計動作的過程中，教師應(yīng)詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)設(shè)計好的角色形象為其設(shè)計動作和表情。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于嘗試不同的動作和表情設(shè)計，以提升動畫的流暢度和觀賞性。同時，教師還應(yīng)教授學(xué)生如何利用數(shù)字化工具逐幀設(shè)計角色動作，使動畫效果更加生動自然。

（四）交流成果，深化創(chuàng)新思維

學(xué)生應(yīng)借助先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)平臺，對項目的深遠(yuǎn)意義進(jìn)行深入挖掘，并對項目實施過程中的成敗得失進(jìn)行總結(jié)，分享探究和作品創(chuàng)作中的心得與體會。學(xué)生通過展示項目作品的獨特之處，并對學(xué)習(xí)過程和作品創(chuàng)作中的不足進(jìn)行深刻反思，能提升自身的認(rèn)知深度和廣度。教師應(yīng)細(xì)致剖析學(xué)生的作品，了解他們對知識與技能的掌握程度、問題解決能力的發(fā)展脈絡(luò)以及創(chuàng)新思維的活躍狀態(tài)。這一過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)交流評價的深化，對小組項目作品進(jìn)行全面評價。同時，教師還應(yīng)反思教學(xué)設(shè)計的短板，為今后的教學(xué)改進(jìn)提供堅實的支持。成果交流的核心內(nèi)容主要包括探討項目的深遠(yuǎn)意義、分享問題探究過程中的心得體會、深入研討問題解決的策略以及展示作品等。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，不僅能夠深入了解他人解決問題的思路和方法，還能欣賞到新穎獨到的觀點和創(chuàng)意，實現(xiàn)思維的碰撞與交融。在成果交流形式上，為適應(yīng)現(xiàn)代數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的變遷，可靈活應(yīng)用多種數(shù)字化交流方式，例如在線探討、虛擬展館等，以充分利用數(shù)字化環(huán)境與工具進(jìn)行成果的有效展示與深入交流。評價方面，應(yīng)重點關(guān)注項目作品的質(zhì)量和創(chuàng)新性，鼓勵學(xué)生積極參與評價活動，對其他小組的作品給予客觀公正的評價，并提出自己的意見和建議［5］。

以“角色形象細(xì)描繪”為例，教學(xué)實踐可具體展開為教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展作品評價活動，指導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字化工具進(jìn)行作品展示和交流。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖等可視化工具清晰呈現(xiàn)設(shè)計逐幀動畫的思路，分享項目的實施過程、視頻拍攝過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)以及作品創(chuàng)作的創(chuàng)新點。同時，教師也可以對學(xué)生的作品進(jìn)行深入分析，指出其中的優(yōu)點和不足，提供有針對性的改進(jìn)建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善作品。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅能夠提升自己的創(chuàng)新能力和實踐能力，還能夠增強對數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力。

四、結(jié)論

基于數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的小學(xué)信息科技項目化教學(xué)，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的問題解決能力，還能在作品制作過程中催生創(chuàng)新思維。通過明確項目、項目探究、協(xié)同創(chuàng)新、交流成果等策略，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新素養(yǎng)。未來，小學(xué)信息科技教育應(yīng)繼續(xù)深化項目化教學(xué)，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備能力。

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