摘 要：整本書閱讀旨在通過師生共同參與的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入接觸優(yōu)秀書籍，掌握高效閱讀策略，從而在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，提升教育質(zhì)量。在“雙減”背景下，如何有效實施整本書閱讀教學(xué)成為亟須解決的問題。從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)，探索并實施有效的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略，以期為教學(xué)實踐提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；整本書閱讀

作者簡介：王雅娟（1984—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣瓜州鎮(zhèn)中心小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式將整本書閱讀列為延伸學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需根據(jù)個人目標(biāo)與興趣選擇書籍，自主規(guī)劃閱讀進(jìn)程，并靈活運(yùn)用多種策略進(jìn)行深度閱讀。通過分享閱讀心得、解決閱讀難題，學(xué)生不僅能夠積累整本書閱讀經(jīng)驗，還能形成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升綜合素養(yǎng)，豐富精神世界。這不僅是落實文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體實踐，也是“雙減”政策下提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑［1］。

一、整本書閱讀概述

整本書閱讀在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中占據(jù)核心地位，是對單篇閱讀與群文閱讀的有效補(bǔ)充與深化，也是構(gòu)建個體終身閱讀體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的意義。

整本書閱讀與單篇文本閱讀的本質(zhì)差異，在于閱讀視野與思想深度。整本書閱讀以其寬廣的人文視角、深厚的內(nèi)涵、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯以及全面細(xì)致的社會生活描繪，為讀者提供了更為豐富立體的閱讀體驗。它超越了語文聽說讀寫的基礎(chǔ)訓(xùn)練，更加關(guān)注閱讀興趣的激發(fā)、閱讀范圍的擴(kuò)大、閱讀習(xí)慣的培育、閱讀速度的提升、閱讀策略的靈活應(yīng)用、思維品質(zhì)的提升，以及作品意義的深入解析與人生體驗的深化。學(xué)生詞匯量的增長，主要得益于單篇文本閱讀與整本書閱讀的雙重滋養(yǎng)。大量閱讀不僅增加了學(xué)生人文底蘊(yùn)的積累，還豐富了學(xué)生的語言體驗，提升了學(xué)生的思維層次，充實了學(xué)生的精神世界。這些變化得益于學(xué)生閱讀視野的拓寬與轉(zhuǎn)換，整本書閱讀為此提供了堅實有效的支撐。在“雙減”政策背景下，聚焦整本書閱讀，不僅能夠減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，還能顯著提升其閱讀素養(yǎng)，進(jìn)而推動教育質(zhì)量的整體提升［2］。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的價值

（一）突破教材文本選擇的局限

部編版小學(xué)語文教材雖已精心編選了多樣化的文體，并收錄了諸多經(jīng)典作品，但受限于版面，其為學(xué)生提供的閱讀資源是有限的，不能完全滿足學(xué)生的需求。在小學(xué)語文教學(xué)體系中引入整本書閱讀，不僅能夠有效地彌補(bǔ)教科書在文本選擇上的局限性，而且能夠豐富教學(xué)內(nèi)涵，使學(xué)生獲得完整和深入的閱讀體驗。

（二）顯著提高學(xué)生的閱讀廣度與文學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)語文教材中的“快樂讀書吧”欄目為學(xué)生推薦了系列優(yōu)質(zhì)讀物，在此基礎(chǔ)上推進(jìn)整本書閱讀，能夠拓展學(xué)生的閱讀視野。教師可以依據(jù)課堂閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀同一位作家的其他作品，或探索文學(xué)形式與風(fēng)格相似的其他作家的作品，以此增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解和鑒賞能力，提高學(xué)生閱讀廣度，深化學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的認(rèn)知。

（三）有力促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣與自學(xué)能力的養(yǎng)成

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，廣泛的閱讀對奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)至關(guān)重要。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)規(guī)劃進(jìn)行整本書閱讀，學(xué)習(xí)并掌握閱讀技巧，并將其應(yīng)用于后續(xù)的學(xué)習(xí)實踐中，有助于形成良好的閱讀習(xí)慣與自學(xué)能力，提升閱讀學(xué)習(xí)效果。在“雙減”背景下，這種習(xí)慣與能力的養(yǎng)成，能為學(xué)生的全面發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐［3］。

三、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）沉浸經(jīng)典，深入原文閱讀

在推進(jìn)整本書閱讀的過程中，教師要有意識地教給學(xué)生沉浸經(jīng)典、深入原文閱讀的方法。過早接觸過度解讀的材料，可能會干擾學(xué)生的閱讀情緒和思考路徑。因此，教師要以原文為閱讀的中心，避免不必要的修訂或過度加工，適度融入閱讀指導(dǎo)和個性化評價，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

以《列那狐的故事》的閱讀為例，這本書生動地展現(xiàn)了一個市民階級代表在面對權(quán)威、暴政和弱小群體困境時的智慧與機(jī)敏。書中還深刻反映了市民階級與貴族階級之間的斗爭與矛盾，展現(xiàn)了不同知識與思想的碰撞。然而，若在閱讀初期就讓學(xué)生解讀這些深層次內(nèi)容，將會增加學(xué)生的閱讀難度，影響學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容和書籍主旨的理解。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)直接展示原文，鼓勵學(xué)生在閱讀中構(gòu)建自己的理解，逐步建立自己的認(rèn)知框架，形成獨特的閱讀視角。

（二）研討分享，深化閱讀體驗

在整本書閱讀的推進(jìn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本感悟與體驗的分享。小學(xué)生的認(rèn)知能力雖然尚處發(fā)展階段，但他們擁有豐富的想象力，閱讀時往往能產(chǎn)生獨特的思考與感受。這些個性化的閱讀體驗在交流互動中得以相互補(bǔ)充、融合，進(jìn)而推動學(xué)生深刻地理解閱讀的本質(zhì)與價值。

以《少年閏土》的閱讀為例，學(xué)生在閱讀后，對主人公閏土“聰明伶俐、勇敢機(jī)智、見多識廣”的形象印象深刻，并對成年后閏土的變化產(chǎn)生濃厚興趣與探究欲望。據(jù)此，教師可以預(yù)設(shè)一些引導(dǎo)性問題，如“你想象中的成人社會是怎樣的？”將學(xué)生分為四至六人的小組，進(jìn)行集中討論。隨后，引入《故鄉(xiāng)》全文，讓各組認(rèn)真閱讀并展開交流。在閱讀過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)，自己心目中的“成人閏土”與書中實際描繪的形象存在較大的差異，這種反差正好成為學(xué)生深入研討的切入點［4］。

針對魯迅筆下人物形象的轉(zhuǎn)變，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面進(jìn)行深入探討。第一，時代背景的分析。結(jié)合具體的歷史背景，幫助學(xué)生更好地理解魯迅筆下人物的變化及其背后的社會原因，如辛亥革命后，雖然封建專制政權(quán)被推翻，但地主階級、資產(chǎn)階級和官僚資本主義依然掌握著國家的財政、經(jīng)濟(jì)與軍事大權(quán)，導(dǎo)致廣大民眾特別是農(nóng)民階層的生活日益貧困。同時，魯迅作品中的詩句也能夠反映出這一時代背景，為學(xué)生提供豐富的解讀線索。第二，文章特色的剖析。對比手法是文學(xué)作品中常見的表現(xiàn)手法之一，《故鄉(xiāng)》中對閏土形象的對比描寫就十分典型。通過對比，學(xué)生可以更加直觀地感受到魯迅筆下人物的變化。這時，教師還可以結(jié)合《吶喊》中的其他篇目，加深學(xué)生對這一寫作手法的理解與掌握。

通過對文本的深入解析，學(xué)生逐漸積累了對魯迅的創(chuàng)作內(nèi)容與寫作理念的豐富認(rèn)識，了解了他的寫作特色。這一過程不僅能有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能促進(jìn)學(xué)生寫作技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)［5］。

（三）讀寫結(jié)合，實現(xiàn)多角度閱讀

在課外閱讀活動的拓展中，鼓勵學(xué)生勤于筆端，能夠有效深化其對文本的理解，推動深度閱讀的實踐。

第一，通過例文，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)個性化的見解與情感體驗。以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，其細(xì)膩的語言、動作及神態(tài)描寫，為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材。在教學(xué)中，教師可先引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，隨后組織學(xué)生分享閱讀心得。多數(shù)學(xué)生能夠依據(jù)尼爾斯的描繪，體會到小動物們的憤怒與憎惡情緒。在此基礎(chǔ)上，教師可提供一個學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生識別文本所采用的描寫手法，感受文本傳達(dá)的情感，分析文本所刻畫的人物形象，理解文本的思想內(nèi)涵。同時，鼓勵學(xué)生在書頁空白處留下批注。批注內(nèi)容既可以是對文本的評論，也可以是閱讀過程中的個人感悟，形式不拘一格［6］。

第二，繪制角色關(guān)系圖，幫助學(xué)生理清文本的情節(jié)脈絡(luò)。在《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》中，角色關(guān)系的梳理對于理解文本內(nèi)容及主旨至關(guān)重要。鑒于本課角色關(guān)系相對清晰，教師可放手讓學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生繪制角色關(guān)系圖，構(gòu)建初步的思維導(dǎo)圖。如此，在后續(xù)的整本書閱讀中，學(xué)生能夠運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升學(xué)習(xí)效果。

第三，指導(dǎo)學(xué)生撰寫小說大綱，概括并提煉文本內(nèi)容。大綱既可以是對全書內(nèi)容的梗概，也可以是對已讀部分的總結(jié)?！遏敒I遜漂流記（節(jié)選）》為學(xué)生提供了一個撰寫小說大綱的范例。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)大綱示例，歸納出撰寫大綱的基本步驟：首先，閱讀原文，抓住主線（書籍目錄往往會提供重要線索）；其次，篩選并歸納信息；最后，提煉語言，確保大綱的連貫性。在《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的教學(xué)中，教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，用條理清晰的文字進(jìn)行表述，總結(jié)出“梳理脈絡(luò)+連貫表述=小說大綱”的撰寫思路，便于學(xué)生記憶。

第四，采用多樣化的閱讀策略，提升整本書閱讀的效果。在整本書閱讀教學(xué)中，教師可運(yùn)用“情節(jié)繩”“情節(jié)梯”“情節(jié)樹”等視覺工具，幫助學(xué)生掌握書籍的情節(jié)脈絡(luò)和人物關(guān)系。對于趣味性較強(qiáng)、適合改編為劇本的故事，教師可鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)造并進(jìn)行表演。

（四）梳理脈絡(luò)，比較整本書閱讀素材

在整本書閱讀教學(xué)實踐中，教師需精心設(shè)計任務(wù)，促使學(xué)生深入研讀文本，梳理文本脈絡(luò)，包括作者的敘述線索、文本中的時間發(fā)展等，開展探究性學(xué)習(xí)。教師還可引領(lǐng)學(xué)生對比并分析不同詞匯所反映的變化，如主人公的經(jīng)歷變遷、作者的情感起伏等，從而深化對文本的理解。

以《西游記》為例，唐僧師徒四人的西行取經(jīng)之旅，是整部作品的主線。在整本書閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞這條主線進(jìn)行文本解讀。比如，可引導(dǎo)學(xué)生思考：孫悟空、豬八戒和沙僧從最初的抗拒西行，到后來的積極參與，這一過程發(fā)生了什么？同時，指導(dǎo)學(xué)生搜集并對比唐僧、豬八戒、沙僧三人的不同經(jīng)歷：唐僧始終堅守取經(jīng)信念；豬八戒因貪圖高老莊的安逸生活而不愿西行，后被迫踏上取經(jīng)路；沙僧則因?qū)O悟空曾大鬧天宮而心存顧慮，后在觀音菩薩的點化下加入取經(jīng)隊伍。通過“追蹤脈絡(luò)式”的比較閱讀，學(xué)生能夠?qū)腥宋锏男蜗筇攸c、情感態(tài)度有更為深刻的認(rèn)識，學(xué)會如何把握文本的整體結(jié)構(gòu)，掌握有效的閱讀方法，這對于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要［7］。

結(jié)語

單元整合是實現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在考慮課程邏輯與學(xué)生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，將整本書閱讀與教材單元內(nèi)容相融合，構(gòu)建完善的知識體系，有助于學(xué)生持續(xù)開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，真正踐行“學(xué)以致用”的理念。同時，通過多元化評價方式，教師能夠激勵學(xué)生進(jìn)行自我反思，使閱讀學(xué)習(xí)在課堂上真正落地生根。

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