摘 要：在“雙減”背景下，道德與法治作為塑造學生良好品德和法治觀念的重要課程，其作業(yè)設計的創(chuàng)新顯得尤為重要。傳統(tǒng)的道德與法治作業(yè)往往注重對知識的記憶與應試技巧的訓練，而忽視了對學生實際道德行為與法治意識的培養(yǎng)。探討如何在“雙減”背景下對小學道德與法治作業(yè)進行創(chuàng)新設計，以適應新時代的教育需求。

關鍵詞：“雙減”；小學道德與法治作業(yè)；創(chuàng)新設計

作者簡介：呂凌燕（1978—），女，浙江省紹興市上虞區(qū)百官小學。

隨著“雙減”政策的深入實施，小學教育逐漸從應試教育的桎梏中解脫出來，更加注重對學生綜合素質的培養(yǎng)。道德與法治課程作為小學教育體系的重要組成部分，其作業(yè)設計的創(chuàng)新是落實“雙減”政策、提高教學質量的關鍵?；诖耍疚膹淖鳂I(yè)設計的理念、內容、形式等多個方面入手，分析了當前小學道德與法治作業(yè)存在的問題，提出了有針對性的創(chuàng)新設計策略，以期為提高小學道德與法治課程的教學效果提供有益的參考。

一、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式單一枯燥

當前的小學道德與法治作業(yè)存在形式單一的問題，許多教師仍然采用傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，如抄寫知識點、完成配套練習題等。這種作業(yè)形式缺乏趣味性，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，導致學生完成作業(yè)的積極性不高，甚至產生厭倦心理［1］。

（二）作業(yè)內容與生活實際脫節(jié)

道德與法治課程的內容與學生的生活實際息息相關，但部分教師在布置作業(yè)時往往忽略了這一特點，作業(yè)內容過于注重對知識的記憶和應試技巧的訓練，缺乏對學生生活經驗的聯(lián)系和實際應用能力的培養(yǎng)，這使得學生難以將所學知識與實際生活相結合，無法有效提升道德水平和法治意識。

（三）作業(yè)量與質的不平衡

在“雙減”背景下，如何保證作業(yè)的質量是一個重要問題。一方面，為了減輕學生的作業(yè)負擔，教師通常會減少作業(yè)量，但這也可能導致作業(yè)內容過于簡單、缺乏深度，無法有效提高學生的學習效果；另一方面，布置大量的作業(yè)雖然可以覆蓋更多的知識點，但也會增加學生的負擔，影響他們的學習興趣和積極性。

（四）作業(yè)評價方式的局限性

作業(yè)評價是檢驗學生學習效果的重要手段，但當前的評價方式存在局限性。一方面，評價方式過于單一，通常只采用分數(shù)或等級來評價學生的作業(yè)完成情況，忽略了對學生思維過程、創(chuàng)新能力等方面的評價；另一方面，評價反饋不及時或不具體，導致學生無法及時了解自己的不足之處，也無法進行有針對性的改進。

二、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設計的方向

（一）作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學生興趣

在“雙減”背景下，小學道德與法治作業(yè)的創(chuàng)新設計應追求形式的多樣化，以激發(fā)學生的興趣和完成作業(yè)的積極性［2］。除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，教師可以設計實踐性作業(yè)、項目式作業(yè)、小組合作作業(yè)等。例如，設計社會實踐調查作業(yè)，讓學生走出課堂，深入社區(qū)，通過觀察和采訪了解社會現(xiàn)象，從而加深對道德與法治知識的理解和應用。這樣的作業(yè)形式既能減輕學生的學習負擔，又能提高他們的實踐能力和團隊合作意識。

（二）作業(yè)內容生活化，貼近學生生活實際

作業(yè)內容的創(chuàng)新設計應關注學生的生活實際，將道德與法治知識與學生的日常生活緊密結合。教師可以結合社會熱點、時事新聞等素材，設計具有時代感和現(xiàn)實意義的作業(yè)。作業(yè)內容還應關注學生的情感體驗和道德判斷，引導他們通過反思和討論形成正確的價值觀和道德觀。這樣的作業(yè)內容不僅能增強學生的學習興趣，還能提高他們的道德修養(yǎng)和法治意識。

（三）作業(yè)量適中且質優(yōu)，平衡減負與提效

在“雙減”政策的指導下，控制作業(yè)量至關重要。教師在設計作業(yè)時，應充分考慮學生的年齡特點和認知規(guī)律，確保作業(yè)量適中且質量良好。作業(yè)量不宜過多，以免增加學生的負擔；同時，作業(yè)質量也不容忽視，應確保每道題目都經過精心設計和篩選，能夠有效檢驗學生的學習效果。此外，教師還可以設計分層作業(yè)，以滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)減負與提效的雙贏。

三、“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設計策略

（一）設計情境式作業(yè)，增強學生的情感體驗

為了增強學生的情感體驗，教師可以設計情境式作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到法治的嚴肅性和道德的力量，提升他們的法治意識和道德水平［3］。

例如，針對《我學習，我快樂》這節(jié)課，教師可以設計名為“學習探險”的情境式作業(yè)。在完成這項作業(yè)的過程中，學生需要把自己想象成一個探險家，在知識的海洋中探險尋寶。學生可以列出自己感興趣的學習主題，如科學奧秘、歷史長河、文學瑰寶等，然后為每個主題設計“探險路線”和“尋寶任務”，比如閱讀相關書籍、觀看紀錄片、在網上搜索資料或采訪身邊的人等。學生需要記錄下自己在“探險”過程中的發(fā)現(xiàn)和感受，并撰寫一篇“探險”報告，分享自己的學習成果和體驗。此外，教師還可以設計名為“學習樂園”的情境式作業(yè)，并讓學生以小組合作的方式完成作業(yè)。學生可以選擇一個主題，如環(huán)保、科技創(chuàng)新、健康生活等，并圍繞這個主題設計一系列有趣的學習活動和互動游戲，以形成“學習樂園”。比如，學生可以制作環(huán)保知識問答卡片，開展知識問答游戲，還可以設計一個創(chuàng)新的科學小實驗。學生在課堂上展示他們的“學習樂園”，并邀請其他同學參與，不僅能夠在合作中體驗到學習的樂趣，還能夠提高團隊合作能力和創(chuàng)新能力。

情境式作業(yè)能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到學習的快樂和獲得成就感，增強學生的學習動力和自信心。情境模擬和小組合作的方式，還能夠讓學生更深入地理解學習的意義和價值，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

（二）設計實踐性作業(yè)，強化學生的應用能力

教師可以結合課程內容，設計調查報告、社區(qū)服務、手工制作等形式的實踐性作業(yè)，讓學生在實踐中學習和成長，提高學生的綜合素質［4］。

例如，針對《我是獨特的》這節(jié)課，教師可以設計名為“自我探索之旅”的實踐性作業(yè)。在完成這項作業(yè)的過程中，學生需要深入探索自己的獨特性，包括性格、興趣、才能等方面。學生可以通過問卷調查、自我反思、與親朋好友交流等方式，收集關于自己的信息并將其整合，撰寫一篇自我分析報告，總結自己的獨特之處，并思考如何更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢。這項作業(yè)不僅能幫助學生更深入地了解自己，還能提升他們的自我認知和自我管理能力。此外，教師還可以設計主題為“獨特觀點分享”的作業(yè)，讓學生圍繞某個話題，表達自己的觀點和看法。學生可以通過查閱資料、思考分析、小組討論等方式，形成自己的觀點，并撰寫一篇短文或以口述的方式表達觀點。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新精神，讓他們學會從多個角度思考問題，形成自己的見解。

設計實踐性作業(yè)，有助于學生在實際操作中提升自我認知能力、表達能力和應用知識的能力，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)造力。

（三）設計分層式作業(yè)，滿足不同學生的需求

學生的學習水平和能力存在差異，因此，教師可根據學生的實際情況，將學生分為基礎層、提高層和拓展層三個層次，設計分層式作業(yè)，以滿足不同學生的需求，讓每個學生都能在完成作業(yè)的過程中有所收獲［5］。

例如，針對《古代科技" 耀我中華》這節(jié)課，對于基礎層的學生，教師可以設計一些簡單的作業(yè)，如要求學生整理并記憶一些重要的古代科技發(fā)明和成就，加深學生對古代科技的了解，幫助學生鞏固在課堂上學到的知識點，為學生后續(xù)的學習打好基礎。對于提高層的學生，教師可以設計一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，如要求學生選擇一項古代科技發(fā)明進行深入研究，并撰寫一篇報告。為完成作業(yè)，學生需要查閱相關資料，了解該發(fā)明的原理、應用方法以及對當時社會的影響等。這樣的作業(yè)能夠培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新思維，提升他們對古代科技的興趣和認識。對于拓展層的學生，教師可以設計一些更具深度和廣度的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習潛力和創(chuàng)造力。例如，可以組織學生進行小組合作，共同策劃和舉辦一場關于古代科技的展覽活動。學生需要分工合作，完成收集展品、設計展板、撰寫解說詞等工作，將所學到的古代科技知識以生動有趣的方式呈現(xiàn)。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學生的團隊合作能力和溝通能力，還能夠讓他們在實踐中深化對古代科技知識的理解和應用。

（四）設計跨學科作業(yè)，拓寬學生視野

道德與法治學科與其他學科有著密切的聯(lián)系，因此，教師可以設計跨學科作業(yè)，以拓寬學生的視野，讓學生在跨學科學習中加深對道德與法治學科知識的理解［6］。

例如，針對《美麗文字" 民族瑰寶》這節(jié)課，教師可以設計名為“文字與藝術的交融”的跨學科作業(yè)，融合語文和藝術兩個學科，讓學生通過欣賞和分析藝術作品中的文字元素，進一步理解漢字這一民族瑰寶的內涵和價值。教師可以提供一系列包含漢字元素的藝術作品，如書法、繪畫、雕塑等，讓學生選擇自己感興趣的作品觀察欣賞，感受漢字在藝術作品中的獨特魅力。接著，教師可以要求學生圍繞所選作品，撰寫一篇分析報告。學生所寫的報告需要描述作品的特點，分析漢字在作品中的表現(xiàn)形式和作用，以及探討漢字所傳達的文化內涵和情感意義。這樣的作業(yè)能幫助學生深入理解文字與藝術之間的緊密聯(lián)系，并提升他們的語言表達能力和審美鑒賞能力。

（五）設計數(shù)字化作業(yè)，提高學生完成作業(yè)的效率

在信息化時代，教師可以利用數(shù)字化手段設計作業(yè)，如讓學生制作在線問卷調查、電子小報等。例如，針對《我們當?shù)氐娘L俗》這節(jié)課，教師可以讓學生利用在線問卷平臺，制作一份關于當?shù)仫L俗的調查問卷，要求學生通過線上調查的方式，了解家鄉(xiāng)獨特的風俗習慣。這種作業(yè)能激發(fā)學生的興趣，為后續(xù)的課堂討論或分析提供有力支持。電子小報作為一種結合文字和圖片的數(shù)字化作品，能夠讓學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，展示個人觀點。教師可以要求學生以小組為單位，選擇一種或多種當?shù)仫L俗作為主題，制作一份電子小報。學生可以通過在網絡上搜索相關資料、拍攝照片或繪制插圖來豐富小報內容，并在班級群中或學習平臺上分享和展示最終成果。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學生搜集與整合信息的能力，還能培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作和創(chuàng)意設計能力。

設計數(shù)字化作業(yè)，不僅能提高學生完成作業(yè)的效率，還能增強作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。

（六）建立多元評價體系，全面評價學生的表現(xiàn)

評價是作業(yè)設計中不可或缺的一環(huán)。傳統(tǒng)的作業(yè)評價往往只關注結果，而忽略學生在完成作業(yè)的過程中的表現(xiàn)。在設計小學道德與法治作業(yè)時，教師應建立多元評價體系，結合學生的作業(yè)完成情況、參與度、創(chuàng)新思維等多方面對學生進行評價。

例如，在教學《地球——我們的家園》這節(jié)課時，教師可以設計一項實踐性作業(yè)，要求學生圍繞“保護地球”的主題，完成一項實際行動或項目，如參與垃圾分類活動，設計環(huán)保宣傳海報等。學生完成作業(yè)后，教師可以根據學生提交的實踐報告、活動照片或視頻等資料進行評價。教師評價應關注學生是否積極參與和認真完成任務，并評估他們在實踐中的表現(xiàn)。對于表現(xiàn)出色的學生，教師可以給予其積極的肯定和鼓勵；對于存在不足的學生，則可以提供具體的反饋和指導，幫助他們改進。此外，教師還可以引導學生進行自我評價和相互評價，讓學生反思自己在實踐活動中的表現(xiàn)，總結自己的收獲和不足，并對其他同學的表現(xiàn)進行評價，提出改進建議，促進彼此之間共同進步。

通過建立多元評價體系，教師能夠更全面地評價學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛力和特長，并提供有針對性的反饋和指導。這有助于激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)。

結語

通過對“雙減”背景下小學道德與法治作業(yè)創(chuàng)新設計的探討，可知作業(yè)設計的變革是教育改革的重要一環(huán)。創(chuàng)新性的作業(yè)設計不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能有效提升學生的道德與法治素養(yǎng)。在實踐中，教師應該注重作業(yè)設計的多元化、實踐性和個性化，以滿足不同學生的需求，為培養(yǎng)具有高尚品德和法治意識的優(yōu)秀人才貢獻力量。

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