摘 要：藝術(shù)與日常生活之間存在密不可分的聯(lián)系，日常生活能夠促進(jìn)藝術(shù)的豐富性，藝術(shù)能夠增加日常生活的趣味性。美術(shù)作為初中階段培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和創(chuàng)作能力的重要學(xué)科，其中的手工課教學(xué)是發(fā)展學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。分析了生活資源在美術(shù)手工課中的價(jià)值，從創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)新教學(xué)模式、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、拓展生活資源這四個(gè)方面探究了生活資源在初中美術(shù)手工課教學(xué)中的應(yīng)用，明確美術(shù)學(xué)科與實(shí)際生活的有機(jī)關(guān)聯(lián)，為學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：生活資源；初中美術(shù)；手工課教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳瑩（1994—），女，江蘇省淮安市洪澤外國(guó)語(yǔ)中學(xué)。

生活資源，是指以日常生活作為來(lái)源，從中提煉出的相關(guān)資源，其能為教師的教學(xué)賦予生活意義，讓教育能夠與生活產(chǎn)生有效鏈接，在一定程度上幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)［1］。在傳統(tǒng)的初中美術(shù)手工課中，教師只關(guān)注教材上的知識(shí)內(nèi)容，以此作為唯一的教學(xué)資源獲取途徑，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到局限，無(wú)法提高學(xué)生的美術(shù)整體水平。因此，在初中美術(shù)手工課開(kāi)展的過(guò)程中，教師要應(yīng)用生活資源，優(yōu)化美術(shù)手工課教學(xué)流程，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活角度感受美術(shù)手工的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)手工課的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步踐行陶行知“生活即教育”的思想。

一、生活資源在初中美術(shù)手工課教學(xué)中應(yīng)用的意義

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容是決定教學(xué)工作能否順利開(kāi)展的重要因素。生活資源在初中美術(shù)手工課教學(xué)中的應(yīng)用能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)帶來(lái)新的發(fā)展途徑，其能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)手工課的內(nèi)容不再局限于教材上的知識(shí)，而是能夠通過(guò)多種角度，引導(dǎo)學(xué)生探究美術(shù)手工的深層含義，讓美術(shù)手工課具有一定的實(shí)踐性、生活性，以此幫助學(xué)生從中獲取更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)讓教師有效傳授學(xué)科知識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。

對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛W(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)美術(shù)手工課，具備美術(shù)手工的基礎(chǔ)技能，但是小學(xué)階段的美術(shù)手工課所學(xué)的內(nèi)容較為淺顯，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求，此時(shí)就需要教師及時(shí)引導(dǎo)，融入深層次的美術(shù)手工知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬美術(shù)手工創(chuàng)新思維。因此，在初中美術(shù)手工課中，教師融入生活資源，能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中，激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造性思維。除此之外，學(xué)生能夠通過(guò)生活資源感受手工課給自己成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)的價(jià)值意義，以此為自身的個(gè)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、生活資源在初中美術(shù)手工課教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

在初中美術(shù)手工課教學(xué)中，生活資源在課程中的有效應(yīng)用，能夠拓寬美術(shù)手工課教學(xué)的途徑，完善美術(shù)手工課教學(xué)的機(jī)制，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，構(gòu)建高效的美術(shù)手工課堂。

（一）構(gòu)建生活情境

情境教學(xué)是教師為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)科知識(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生在沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解的教學(xué)方式，其能在一定程度上提高教學(xué)效率［2］。因此，教師要依據(jù)美術(shù)手工課的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生從日常生活的角度更好地掌握手工理論知識(shí)，為后續(xù)的手工實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以蘇少版美術(shù)七年級(jí)上冊(cè)中的“一米景觀”這一課為例。該課以“大自然”為主題，引導(dǎo)學(xué)生探究“景觀營(yíng)造”，旨在使學(xué)生了解景觀對(duì)人類(lèi)生活的重要性，同時(shí)幫助學(xué)生建立對(duì)植物配置的初步認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。首先，教師可創(chuàng)建游戲情境，通過(guò)課件，展示一些植物的圖片，讓學(xué)生快速回答出植物的名稱(chēng)，以此活躍課堂的氛圍，使學(xué)生初步了解植物。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要向?qū)W生講解景觀營(yíng)造的概念，讓學(xué)生了解到景觀是日常生活中不可缺少的一部分，它能夠給人帶來(lái)愉悅的生活體驗(yàn)，是人與自然建立聯(lián)系的橋梁。同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題：“在日常生活中，你們知道什么是景觀營(yíng)造嗎？你們有觀察過(guò)身邊的景觀有怎樣的特點(diǎn)嗎？”以此促進(jìn)學(xué)生深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。隨后，教師可根據(jù)課程知識(shí)，創(chuàng)建以“營(yíng)造微景觀，感受生活美”為主題的教學(xué)情境：“班級(jí)將舉辦微景觀創(chuàng)造大賽，請(qǐng)同學(xué)們以手工作品為核心，創(chuàng)建出生活中的微景觀。”接著，教師需要提供相關(guān)生活資源，要求學(xué)生細(xì)致觀察不同的植物，明確植物的形態(tài)、色彩，深入思考如何利用植物進(jìn)行微景觀的創(chuàng)作。與此同時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)植物配置的原則，將所得到的植物材料用于微景觀創(chuàng)作，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膭?chuàng)作空間，讓學(xué)生能夠不斷深化對(duì)微景觀的理解，從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感。在這一過(guò)程中，教師需及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決手工制作過(guò)程中的問(wèn)題，讓學(xué)生可以提高手工技能，促進(jìn)學(xué)生手工能力的優(yōu)化發(fā)展。最后，教師可搭建一個(gè)美術(shù)手工展示平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并向其他學(xué)生講解自己的創(chuàng)作理念和創(chuàng)作過(guò)程，以此促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生能夠在手工制作方面得到共同發(fā)展和進(jìn)步。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的初中美術(shù)手工課教學(xué)模式較為落后，往往以課件和板書(shū)結(jié)合的方式展開(kāi)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式難以讓教師將自己的教學(xué)理念完整展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也讓學(xué)生無(wú)法理解和掌握與美術(shù)手工相關(guān)的知識(shí)，在一定程度上降低美術(shù)手工教學(xué)的效果［3］。為此，在初中美術(shù)手工課中，教師可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，融入生活資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，有效提高自己的教學(xué)水平，從而為學(xué)生提供高質(zhì)量和高效率的美術(shù)手工指導(dǎo)，提高學(xué)生的美術(shù)手工整體水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以蘇少版美術(shù)七年級(jí)下冊(cè)中的“仕女·簪花”一課為例。該課圍繞“中國(guó)古代服飾文化”展開(kāi)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化，體會(huì)其精湛的制造工藝，明確其中一些紋飾背后所蘊(yùn)含的美好寓意，讓學(xué)生能夠根據(jù)課程內(nèi)容自主創(chuàng)作出一件飾品，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)文化的認(rèn)同感和自豪感，使學(xué)生形成良好的審美素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。首先，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)服、妝、飾文化的視頻，讓學(xué)生在觀看的過(guò)程中，能夠初步了解中國(guó)傳統(tǒng)服飾文化的發(fā)展歷程，為后續(xù)的手工制作做好準(zhǔn)備工作。接著，教師可運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，如VR技術(shù)，生動(dòng)展示出唐代畫(huà)家周昉《簪花仕女圖》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受唐朝服飾的獨(dú)特魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)飾品的創(chuàng)作欲。隨后，教師可組織學(xué)生運(yùn)用生活中常見(jiàn)的材料，如銅絲、珠子、塑料瓶等，完成制作一件飾品的手工課堂活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用信息化設(shè)備，觀看制作飾品的微課，以此了解制作飾品的具體步驟。學(xué)生制作完成之后，需要將自己制作的飾品以圖片或者視頻的形式上傳至相應(yīng)的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，并與其他同學(xué)分享自己的創(chuàng)作理念，欣賞其他同學(xué)的優(yōu)秀手工作品，提高自己的鑒賞水平，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

（三）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)是幫助學(xué)生在理解和掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高自身實(shí)踐應(yīng)用能力的主要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高的重要方式［4］。初中階段的學(xué)生在美術(shù)手工方面缺乏一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，導(dǎo)致他們的手工能力僅僅停留在基礎(chǔ)層面，未能得到深入發(fā)展。由此，在初中美術(shù)手工課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)手工課程內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化自己的手工技能，使學(xué)生有效提高對(duì)美術(shù)手工技巧的運(yùn)用，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，形成團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，在一定程度上促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員手工綜合能力的共同提升。

以蘇少版美術(shù)八年級(jí)上冊(cè)中的“泥土的味道”為例。該課聚焦“陶瓷作品”，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受泥塑藝術(shù)的獨(dú)特魅力，促進(jìn)學(xué)生掌握泥塑的基本技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用泥土進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)的認(rèn)知，在一定程度上推動(dòng)學(xué)生剖析泥土藝術(shù)承載的文化內(nèi)涵。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可運(yùn)用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示古代泥玩具的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考：“泥玩具和現(xiàn)在的玩具有怎樣的區(qū)別？泥土還有其他作用嗎？”以此激發(fā)學(xué)生對(duì)以泥土為載體的藝術(shù)創(chuàng)作的探究欲。緊接著，教師以學(xué)生的美術(shù)手工創(chuàng)作能力為依據(jù)，將學(xué)生分為不同的小組，并要求學(xué)生以小組為單位開(kāi)展如下實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)一：查閱相關(guān)資料，以歷史時(shí)間軸的方式，簡(jiǎn)單繪制出陶瓷藝術(shù)的發(fā)展歷程，從而對(duì)陶瓷藝術(shù)有初步了解。

活動(dòng)二：小組成員分工合作搜集我國(guó)古代的陶瓷作品、歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的陶瓷作品以及現(xiàn)代陶瓷作品的資料，共同欣賞和分析不同陶瓷作品的風(fēng)格特點(diǎn)，整理成一份關(guān)于陶瓷作品風(fēng)格的研究報(bào)告。

活動(dòng)三：小組成員互相指導(dǎo)，掌握基本的泥土處理、成型、燒制等技巧，同時(shí)小組成員分別創(chuàng)作出泥土作品。如，在“動(dòng)物”的主題中，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)作出小貓、小狗、小鳥(niǎo)等泥土作品。

小組實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師可要求每個(gè)小組的組長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)內(nèi)容和成員活動(dòng)情況進(jìn)行梳理總結(jié)，同時(shí)讓每個(gè)小組輪流上臺(tái)展示活動(dòng)成果，以推動(dòng)學(xué)生美術(shù)手工整體水平的有效提升。

（四）延伸生活資源

在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)資源不局限于課堂和教材中，還可以延伸至生活中，以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［5］。在應(yīng)用生活資源的過(guò)程中，教師可以采用“延伸生活資源途徑”的教學(xué)策略，深入推進(jìn)初中美術(shù)手工課教學(xué)，幫助學(xué)生開(kāi)闊美術(shù)手工的知識(shí)面，使學(xué)生能夠從不同角度感受生活資源的價(jià)值意義，進(jìn)而為教師美術(shù)手工教學(xué)提供豐富的教育內(nèi)容。

學(xué)校作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，具有重要的教育職能，對(duì)此教師可以拓寬校內(nèi)的生活資源獲取途徑，為學(xué)生搭建更廣闊的美術(shù)手工教學(xué)平臺(tái)。首先，可邀請(qǐng)美術(shù)手工方面的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校開(kāi)講座，以有效提升學(xué)生的手工技能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。其次，可開(kāi)展美術(shù)手工方面的藝術(shù)節(jié)，學(xué)生通過(guò)參與多樣化的藝術(shù)活動(dòng)，可加深對(duì)美術(shù)手工的深層理解和感悟，激發(fā)主動(dòng)探究美術(shù)手工設(shè)計(jì)的興趣。再次，開(kāi)設(shè)以民間藝術(shù)作為載體的特色美術(shù)手工課程，將生活資源充分運(yùn)用于美術(shù)手工課程中，以此推動(dòng)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)的發(fā)展。最后，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^有關(guān)美術(shù)手工方面的展品，讓學(xué)生從歷史的角度感受美術(shù)手工在日常生活中的深層內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)手工的學(xué)習(xí)熱情。此外，聯(lián)合當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)，讓學(xué)生參與社區(qū)手工方面的社會(huì)服務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)的手工內(nèi)容，做好手工的宣傳工作，使學(xué)生在鍛煉自己手工技能的同時(shí)，明確自己作為社會(huì)成員應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

三、總結(jié)

綜上所述，美術(shù)手工教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要教學(xué)策略，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式，深入挖掘教育資源，提升美術(shù)教學(xué)成效。在初中美術(shù)手工課教學(xué)中，教師有效應(yīng)用生活資源，有助于引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化美術(shù)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生美術(shù)手工整體水平。

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