摘 要：新課改的深入實施，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，推動了項目化、整本書閱讀等新型教學模式和方法的運用，這些教學模式和方法在提升學生閱讀效率、增加學生閱讀深度、實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面具有積極作用。基于此，從項目化教學模式和整本書閱讀教學的概念和特點入手，明確了在項目化視域下進行整本書閱讀教學的要點。從教學目標的設(shè)定與細化、教學內(nèi)容的選擇與整合、教學活動的設(shè)計與實施三方面，詳細探討了項目化視域下小學語文整本書閱讀教學的實施策略，旨在提升整本書閱讀教學質(zhì)量，同時實現(xiàn)對小學生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項目化；小學語文；整本書閱讀教學

作者簡介：呂曉丹（1994—），女，江蘇省昆山市信義小學。

閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，一直廣受語文教師以及相關(guān)教育工作者的重視。在當前素質(zhì)教育背景下，小學語文閱讀教學正處于從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，教育界進一步加強了對閱讀教學方法的研究和探索，各種創(chuàng)新性教學手段和方法得以運用。在長期的實踐探索下，項目化教學模式的優(yōu)勢逐漸凸顯：項目化教學模式為小學語文整本書閱讀教學提供了新的視角和方法，在推動學生實現(xiàn)深度閱讀、提升學生閱讀效率以及理解能力等方面發(fā)揮了積極作用。因此，加強對項目化視域下小學語文整本書閱讀教學策略的研究是十分有必要的。

一、項目化教學模式與整本書閱讀教學

（一）項目化教學模式

項目化教學模式是以項目為媒介，在項目實施的過程中，實現(xiàn)對知識的傳授和對學生能力的培養(yǎng)的教學方式。項目化教學模式以學生為中心，強調(diào)通過實際操作和實踐活動，引導(dǎo)、推動學生進行自主學習，讓學生在完成項目任務(wù)、解決問題的過程中，實現(xiàn)對知識的深入理解，培養(yǎng)學生的合作能力和問題解決能力。在實際展開項目化教學的過程中，教師首先需要明確教學目標，然后結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置具體的學習任務(wù)，最后進行最終的成果展示，以讓學生能在完成項目任務(wù)的過程中掌握相關(guān)知識，實現(xiàn)對閱讀內(nèi)容的深入理解，取得良好的學習效果［1］。

（二）整本書閱讀教學

整本書閱讀教學是指在教師的引導(dǎo)下，學生能夠完整地閱讀一本書，并能在閱讀過程中實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入理解和有效分析，掌握閱讀技巧，提高閱讀效率和質(zhì)量。通過整本書閱讀教學，不僅能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，還能培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣，提升學生的批判性思維能力、思考能力。在實際展開整本書閱讀教學的過程中，教師不僅要選擇合適的書籍，制訂科學的閱讀計劃，還要指導(dǎo)和組織學生展開閱讀討論、撰寫讀書報告等，促使學生能夠以更加系統(tǒng)的方法閱讀整本書，實現(xiàn)深度閱讀，提升語文素養(yǎng)。

二、項目化視域下小學語文整本書閱讀教學的要點

（一）明確教學目標

由于小學生年齡較小，閱讀經(jīng)驗有限，且尚未形成穩(wěn)定、成熟的閱讀習慣和體系，因此，相較于以往的節(jié)選式閱讀，整本書閱讀對于他們來說難度較大。為保障整本書閱讀教學的效果和質(zhì)量，教師需要先明確教學目標，為學生展開閱讀指明方向，確保學生在閱讀過程中能夠達到預(yù)期的效果。整本書閱讀教學的目標包括讓學生充分了解故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，明確作者想要表達的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀理解能力、語言表達能力，培養(yǎng)學生的批判性思維，以及幫助學生形成良好的閱讀習慣等。在實際確定整本書閱讀教學目標的過程中，教師不僅要充分考慮閱讀書籍的內(nèi)容和特點，還需要結(jié)合不同學生的特點，合理設(shè)置目標，以確保所有學生都能通過閱讀有所收獲。

（二）科學制訂閱讀計劃

整本書閱讀任務(wù)較為繁重，在缺乏教師指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，小學生難以有效完成整本書的閱讀，容易出現(xiàn)半途而廢的情況，而且實際閱讀質(zhì)量也無法得到保障。對此，教師展開項目化視域下小學語文整本書閱讀教學的過程中，需要結(jié)合閱讀內(nèi)容，并基于小學生的能力、特點等，科學制訂閱讀計劃，以確保整本書閱讀教學能夠順利推進。教師需要根據(jù)學生的實際情況以及整本書閱讀目標，選擇適合學生年齡特點和閱讀水平的書籍，并根據(jù)實際教學情況，合理安排閱讀時間，設(shè)計多樣化的閱讀活動。例如，教師可以將整本書的故事情節(jié)劃分為多個部分，指導(dǎo)學生分階段展開自主閱讀，并在每個階段設(shè)定不同的閱讀任務(wù)和目標，以此實現(xiàn)對學生閱讀的有效指導(dǎo)，循序漸進地培養(yǎng)和提升學生的閱讀能力，引導(dǎo)學生順利、連貫地完成整本書的閱讀，達到預(yù)期的教學效果［2］。

三、項目化視域下小學語文整本書閱讀教學的實施策略

（一）教學目標的設(shè)定與細化

由于整本書閱讀內(nèi)容較多，小學生往往難以在短時間內(nèi)完成整本書的閱讀。因此，為保障整本書閱讀效果，達成相應(yīng)教學目標，教師需要在明確整本書閱讀教學核心目標的基礎(chǔ)上，進一步將目標細化為具體的、可操作性強的小目標，以減輕學生閱讀整本書的壓力，提升學生的自信心，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，教師可以根據(jù)學生的閱讀能力和興趣，設(shè)定每周需閱讀的頁數(shù)，并要求他們在閱讀時做筆記。此外，教師還可以組織小組討論，以此了解學生的閱讀情況和他們對文本的理解程度。每當學生完成一個階段的閱讀目標或任務(wù)后，可以獲得一個“完成”印章。通過集章的方式，可以激發(fā)學生閱讀整本書的積極性。在學生逐一實現(xiàn)這些小目標的過程中，他們將積累一定的閱讀技巧，并體會到閱讀的樂趣，獲得成就感。

（二）教學內(nèi)容的選擇與整合

合理選擇與整合教學內(nèi)容是項目化視域下實施小學語文整本書閱讀教學的核心環(huán)節(jié)。在整本書閱讀教學過程中，教師需要充分結(jié)合教材內(nèi)容，以及學生的年齡特點、閱讀經(jīng)驗、能力水平等，精心挑選出既符合學生認知水平，又能與教材文本相銜接，且具備文學價值與教育意義的書籍。例如，在教學部編版語文二年級下冊中的寓言二則《亡羊補牢》《揠苗助長》時，教師可以選擇將《中國寓言故事精選》作為整本書閱讀教學的材料。一方面，小學生年齡較小，故事類的文本能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣；另一方面，《中國寓言故事精選》中的寓言故事篇幅短小，情節(jié)簡單卻寓意深刻，不僅不會給學生帶來閱讀壓力，而且閱讀難度適中，非常契合小學生的年齡特征和認知發(fā)展水平［3］。

（三）教學活動的設(shè)計與實施

教學活動的設(shè)計和實施是項目化視域下開展整本書閱讀教學的重要步驟，其不僅關(guān)乎閱讀教學的效果，還影響著學生的閱讀興趣?？菰锓ξ兜慕虒W活動不利于激發(fā)學生閱讀的積極性，也不利于培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。因此，在實際展開整本書閱讀教學的過程中，教師應(yīng)積極利用項目化教學的特點，合理設(shè)計教學活動，以激發(fā)學生的閱讀興趣以及其參與教學活動的積極性。

1.問題引導(dǎo)，層層遞進

問題引導(dǎo)作為項目化教學模式中的一種有效策略，能極大地激發(fā)學生的好奇心，并促使他們自主思考和分析問題。通過層層遞進的問題設(shè)計，學生可以實現(xiàn)深度閱讀，更加深入地理解文本內(nèi)容。例如，在部編版語文四年級上冊第四單元的閱讀教學中，基于單元教學目標“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，教師可引入《西游記》展開整本書閱讀教學?！段饔斡洝肥俏覈诺渌拇竺?，其長篇小說的形式對小學四年級的學生來說具有一定的閱讀難度。為有效指導(dǎo)學生進行整本書閱讀，教師需要精心設(shè)計遞進式問題，逐步引導(dǎo)學生展開深入閱讀和思考。具體而言，教師可從《西游記》中豐富的人物形象入手，先引導(dǎo)學生在閱讀的過程中，將眾多角色人物劃分為“取經(jīng)組”“神佛組”“天庭組”“妖精組”。當學生完成階段性閱讀后，教師可以提出一系列遞進式問題，如：“××角色在故事中屬于哪個組別？你是根據(jù)文中的哪句話或哪一段內(nèi)容得出這個結(jié)論的？這個人物在故事發(fā)展中起到了怎樣的作用？”通過這些問題，教師可以有效地引導(dǎo)學生逐步深入理解文本內(nèi)容，提高他們的分析能力。

2.任務(wù)驅(qū)動，增加深度

在項目化教學模式中，任務(wù)扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅是閱讀教學的媒介，更是促進學生思考的跳板。通過任務(wù)驅(qū)動的方式，能夠有效降低閱讀難度，激發(fā)學生的主動性，使他們實現(xiàn)深度閱讀，提升閱讀理解能力和思維能力。尤其是在進行整本書閱讀教學時，由于閱讀量大且耗時較長，小學生往往難以持之以恒，而教師通過布置閱讀任務(wù)來驅(qū)動學生自主閱讀，能增加他們的閱讀深度。針對閱讀能力較強、興趣較高的學生，教師可以設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，促使學生思考分析，讓學生在完成任務(wù)的過程中能深入理解文本內(nèi)容。而對于閱讀能力有限、經(jīng)驗不足的學生，則可設(shè)計相對簡單的任務(wù)，以激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自信心。這些任務(wù)可以是撰寫簡短的閱讀筆記、繪制思維導(dǎo)圖、進行角色扮演等，旨在讓學生在完成任務(wù)的過程中主動思考，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深度理解。以《中國寓言故事精選》整本書閱讀教學為例，為確保學生能夠按計劃自主閱讀，教師可以根據(jù)書中的寓言故事設(shè)計閱讀任務(wù)卡，任務(wù)卡上列出閱讀的故事的題目、主要人物、人物性格等關(guān)鍵信息，讓學生在閱讀完成后填寫。通過這種方式，可以有效指導(dǎo)學生的閱讀過程，幫助他們明確閱讀重點，促使他們帶著明確的目的進行閱讀，從而提高閱讀質(zhì)量［4］。

3.合作討論，提升素養(yǎng)

合作討論在項目化教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅能提升課堂氛圍，確保學生積極參與課堂活動，還能讓學生通過互動交流、合作分享，有效培養(yǎng)思維能力、表達能力等多方面的素養(yǎng)。在進行整本書閱讀教學時，教師可以巧妙利用這一方法。具體來說，在完成某個階段性的閱讀任務(wù)后，如當學生閱讀了《西游記》中“三打白骨精”這一故事情節(jié)后，教師可以安排學生展開交流討論。在討論中，學生可以分享自己的閱讀感受，了解并借鑒他人的觀點和看法，學會從不同角度審視問題，從而拓寬視野，實現(xiàn)深度閱讀［5］。在討論“三打白骨精”這一情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學生對唐僧師徒四人的行為表現(xiàn)進行總結(jié)，并通過這些行為深入分析不同人物的性格特點。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學生勇敢表達自己的見解，引導(dǎo)他們從具體的語句、段落以及人物的行為和語言中總結(jié)歸納出人物的性格特點，實現(xiàn)學生對文本的深入剖析和理解。同時，教師可以借此引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀，比如學習孫悟空的忠誠、有情有義以及有始有終的優(yōu)秀品質(zhì)，從而在提升學生的文學素養(yǎng)的同時，促進他們的人格成長。

結(jié)語

本文基于項目化視域下小學語文整本書閱讀教學的策略研究，就如何提高小學生的閱讀能力展開分析。在充分了解項目化教學模式及整本書閱讀教學的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了整本書閱讀教學的要點，即不僅要明確教學目標，還應(yīng)合理設(shè)計閱讀計劃，避免給小學生造成過大壓力，降低他們的閱讀興趣。此外，提出了明確整本書閱讀教學核心目標并將目標細化為具體的、可操作性強的小目標，合理選擇與整合教學內(nèi)容，合理設(shè)計與實施教學活動的策略，以確保整本書閱讀教學得以順利推進和有效開展，可以提高學生的閱讀理解能力、批判性思維能力。

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