摘 要：跨學科實踐在初中物理教學中扮演著至關(guān)重要的角色，它不僅能夠促進學生綜合素養(yǎng)的提升，還能增強學生學習的興趣和動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與跨學科合作能力，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。提出跨學科實踐視角下的初中物理教學創(chuàng)新策略，主要包括：整合多學科知識，設計跨學科教學內(nèi)容；創(chuàng)新教學方法，促進學科間的融合；開發(fā)跨學科實踐活動，提高學生綜合能力；構(gòu)建跨學科評價體系，全面評估學習效果。

關(guān)鍵詞：跨學科實踐；初中物理；物理教學；綜合素養(yǎng)

作者簡介：劉博雅（2000—），女，湖北省荊州市長江大學物理與光電工程學院。

一、前言

在當今快速發(fā)展的社會中，傳統(tǒng)的單一學科教學模式已無法滿足學生全面發(fā)展的需求?？鐚W科實踐作為一種新興的教育理念，強調(diào)學科間的相互聯(lián)系和整合，為初中物理教學提供了新的視角和策略。通過跨學科實踐，學生不僅能夠?qū)W習物理知識，還能將物理知識與其他學科的知識相結(jié)合，從而在解決問題的過程中提升綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。本文探討跨學科實踐在初中物理教學中的重要性，并提出相應的教學創(chuàng)新策略，以期為初中物理教學提供參考。

二、跨學科實踐在初中物理教學中的重要性

（一）促進學生綜合素養(yǎng)的提升

跨學科實踐對初中物理教學起著關(guān)鍵作用，特別是對提高學生綜合素養(yǎng)有促進作用。物理，作為自然科學的重要組成部分，與其他學科之間存在深厚的聯(lián)系。學生通過跨學科實踐可以把物理知識同數(shù)學、化學、生物等學科知識整合在一起，建構(gòu)一個較為全面、系統(tǒng)的知識體系。比如，學習力學知識時應用數(shù)學公式計算、幾何圖形分析等知識，這樣既可以深化學生對物理概念的認識，又可以增強學生的數(shù)學應用能力；物理和化學之間存在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與屬性方面的學科知識交叉；生物學科中的能量轉(zhuǎn)化和生態(tài)系統(tǒng)，和物理學科也存在一定的聯(lián)系。學生在跨學科學習中，可以更深刻地認識到各學科間的內(nèi)在聯(lián)系，突破學科界限，形成綜合分析問題、解決問題的能力。這些素養(yǎng)的提升，有利于學生在面對紛繁復雜的問題時能多角度地思考問題，并應用各種知識與技能去解決問題，從而為其今后的學習與生活打下扎實的基礎(chǔ)，使其以更強的適應能力與創(chuàng)新能力來適應社會的需求。

（二）增強學習的興趣和動力

跨學科實踐可以大大提升學生學習初中物理的興趣與動力。傳統(tǒng)物理教學通常以理論知識傳授為主，較為枯燥；而跨學科實踐將物理知識同實際生活中的現(xiàn)象及問題有機結(jié)合起來，能使學生體會物理的實用性和趣味性。比如，通過介紹有關(guān)物理的科技創(chuàng)新，鼓勵學生把物理原理運用于創(chuàng)造一些小發(fā)明，比如簡易電動機和迷你太陽能熱水器等。在這一過程中，學生既可以切身體會物理知識的具體運用，又可以體會成功的快樂，進而激發(fā)學習物理的強烈興趣。再如，教師可介紹一些趣味歷史故事、科學前沿知識，使學生對物理學科發(fā)展歷程與最新動態(tài)有所了解，開闊其眼界，提高學習新鮮感。如牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律、量子力學中的神奇現(xiàn)象等，都可以引發(fā)學生的好奇心、探索欲，讓其更積極地參與物理學習，增強學習積極性與主動性，繼而促進學習效果的提升。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維與跨學科合作能力

在初中物理教學中實施跨學科實踐，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和跨學科合作能力有著十分重要的意義?？鐚W科實踐需要學生打破單一學科思維方式，以不同學科的視角思考并解決問題，有利于激發(fā)創(chuàng)新思維。學生在遇到復雜問題的時候，需要利用各種學科知識與方法去分析與嘗試，并在這一過程中提出新的思考與感悟。比如，學習與環(huán)保能源相關(guān)的知識，學生要考慮到物理學中的能量轉(zhuǎn)化原理、化學中的電池材料知識和生物學中的生態(tài)環(huán)境知識，經(jīng)過不斷的思考與探究，給出創(chuàng)新性的環(huán)保方案。

跨學科實踐還鼓勵學生分組協(xié)作。在小組中，學生的思維方式與知識技能水平存在差異，需要互相溝通、合作，各顯其能。通過跨學科合作，學生可以學會聽取別人的建議，尊重不同意見，提高團隊協(xié)作能力以及溝通能力。另外，學生也可以通過合作學習，吸取他人的創(chuàng)新思維與方法，從而進一步發(fā)展自身的創(chuàng)新能力與跨學科合作能力，以便將來適應社會的多元化發(fā)展。

三、跨學科實踐視角下初中物理教學創(chuàng)新的策略

（一）整合多學科知識，設計跨學科教學內(nèi)容

跨學科實踐視野下，創(chuàng)新初中物理教學的一個重點策略為融合多學科知識精心設計跨學科教學內(nèi)容。以人教版物理八年級下冊“牛頓第一定律”一課為例。教師可以從多個學科的視角深入挖掘知識，以豐富教學材料，提高學生的理解能力。牛頓第一定律所揭示的物體運動與力之間的聯(lián)系是力學中的一個重要基礎(chǔ)定律。在教學時，除闡述定律的基本概念及物理意義之外，教師還可以融入數(shù)學知識。例如，用數(shù)學公式和圖形定量地分析物體受力與不受力時運動狀態(tài)的改變，使學生了解加速度、力和質(zhì)量之間的聯(lián)系，這涉及數(shù)學中函數(shù)關(guān)系和代數(shù)運算。教師也可將其與歷史學科相結(jié)合，講一講牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)過程及其在科學發(fā)展史中的意義，使學生了解科學研究方法、科學家的探索精神、科學態(tài)度、歷史思維等［1］。在教學內(nèi)容的設計上，教師可從汽車行駛過程中的加速、減速等生活現(xiàn)象入手，帶領(lǐng)學生運用物理、數(shù)學、生物、化學等多種學科的觀點分析說明。

（二）創(chuàng)新教學方法，促進學科間的融合

創(chuàng)新教學方法，是從跨學科創(chuàng)新視角實現(xiàn)初中物理教學，推動學科之間整合的重要方式。以人教版物理八年級下冊“牛頓第一定律”一課為例。在教學這一課時，有多種創(chuàng)新教學策略可供教師選擇，情境教學法就是一個行之有效的策略。創(chuàng)設與牛頓第一定律相聯(lián)系的生動場景，比如模擬太空環(huán)境下物體的運動狀態(tài)等，使學生能夠直觀地感受到物體處于失重狀態(tài)下的運動，激發(fā)他們的好奇心、探究欲。教師可再引導學生想一想：假如是地球上的物體，它的運動受什么因素影響呢？從而自然地引出力和運動之間的聯(lián)系。在這一過程中，教師可引入地理學科中有關(guān)地球引力的內(nèi)容，使學生了解地球引力對于物體運動所產(chǎn)生的影響，從而推動物理和地理學科之間的整合。

項目式學習法同樣可以起到事半功倍的效果。教師可將學生分成若干小組，讓他們開展關(guān)于“牛頓第一定律如何運用于日常生活”的項目研究。學生需要站在不同學科的角度搜集數(shù)據(jù)、分析案例和總結(jié)報告。例如，在探究“汽車安全性能和牛頓第一定律之間的關(guān)系”的時候，學生不僅需要利用物理知識對汽車剎車過程中的慣性運動進行分析，還要搜集工程學中有關(guān)汽車制動系統(tǒng)設計的知識，了解醫(yī)學中交通事故給人體帶來的傷害和慣性之間的聯(lián)系，等等。學生通過這種項目式學習，既可以對牛頓第一定律有深刻的認識，又可以鍛煉團隊合作能力以及跨學科綜合能力。

實驗探究教學法與多媒體技術(shù)相結(jié)合，能夠強化教學效果。在對牛頓第一定律進行實驗探究時，教師通過多媒體演示實驗的詳細步驟及注意事項，有助于加深學生對實驗原理與方法的理解。同時，教師要鼓勵學生利用信息技術(shù)手段記錄與分析實驗數(shù)據(jù)，提升其信息素養(yǎng)與科學探究能力。在實驗討論部分，教師可指導學生從不同的學科視角，如物理原理、數(shù)學計算、化學材料特性出發(fā)，闡釋與分析實驗結(jié)果，推動各學科深度融合［2］。另外，教師也可利用角色扮演的方法，讓學生分別扮演牛頓、實驗助手、其他學者等角色，再現(xiàn)牛頓第一定律被發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過和當時學術(shù)爭論的情況，讓學生在輕松愉悅的氣氛中了解科學知識發(fā)展過程以及學科之間的相互影響，激發(fā)他們的學習興趣與創(chuàng)新思維，從而提升物理教學質(zhì)量與成效［3］。

（三）開發(fā)跨學科實踐活動，提高學生綜合能力

跨學科實踐活動可以給學生帶來更加豐富和真實的學習體驗，有利于學生突破學科界限和發(fā)展綜合能力。以人教版物理八年級下冊“牛頓第一定律”一課為例，教師可以通過開展各種跨學科的實踐活動提高學生綜合能力。例如，教師可組織以“牛頓第一定律和生活科技”為主題的展覽活動，要求學生分小組搜集有關(guān)牛頓第一定律的不同觀點的材料，然后制作展板。其中，物理小組展示了關(guān)于牛頓第一定律的實驗設備、詳細的原理解釋以及牛頓第一定律在各種機械操作中的實際應用，例如汽車啟動、行駛和剎車等；數(shù)學小組通過構(gòu)建數(shù)學模型來分析物體在受力和不受力兩種情況下的運動軌跡方程，并利用圖表和數(shù)據(jù)來直觀地展示牛頓第一定律中物理量之間的關(guān)系；科技小組主要探討現(xiàn)代科技中牛頓第一定律的實際應用，如衛(wèi)星運動和火箭發(fā)射等；藝術(shù)小組創(chuàng)作了有關(guān)牛頓第一定律的繪畫、雕塑等，以藝術(shù)的方式表現(xiàn)物體運動之美以及規(guī)律的科學性。在這一過程中，學生既對物理知識有了深刻的認識，又鍛煉了資料搜集、團隊協(xié)作和表達展示等各種能力，實現(xiàn)物理和數(shù)學、科技、藝術(shù)的有機結(jié)合，增強了綜合實踐能力和知識運用能力［4］。

（四）構(gòu)建跨學科評價體系，全面評估學習效果

構(gòu)建科學、合理的跨學科評價體系，對跨學科實踐中學生的學習效果進行準確、綜合的評價具有十分重要的意義。以人教版物理八年級下冊“牛頓第一定律”一課為例，跨學科的評價體系可從以下幾方面進行建構(gòu)（如表1所示）［5］。

結(jié)語

跨學科實踐在初中物理教學中的應用，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，提升教學效果，還能為學生提供一個更加廣闊的學習平臺。通過跨學科的整合與創(chuàng)新，學生能夠在學習物理的同時，發(fā)展跨學科的思維能力和合作精神，為成為未來社會的創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。因此，初中物理教師應積極探索和實踐跨學科教學模式，以適應教育發(fā)展趨勢，促進學生全面發(fā)展。

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