本期話題：勞動教育融入學科教學的探索與實踐

策劃/姜波

學科教學內容中蘊含著豐富的可用于開展勞動教育的課程資源，教師可以依托具體的教學內容巧妙地融入勞動教育。勞動教育的核心在于勞動價值觀的培育，將勞動觀念和勞動精神的融入作為教學主線，貫穿學科育人的全過程、全方位，可以提高整體教育的成效，促進學生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。

[摘 要]新時代新課程背景下，教師在初中英語教學中，應基于英語教材，挖掘勞動教育資源，通過創(chuàng)設語言情境、開展語境活動等多元化措施，注重實踐性，遵循開放性，強化安全性。提出初中英語學科教學中基于教材內容，深入挖掘；基于教學設計，創(chuàng)新語境活動；基于學生個體，因材施教的勞動教育的有效策略，使學生在獲得扎實的語言運用能力的同時提升學生的勞動素養(yǎng)，多角度落實立德樹人的根本任務。

[關鍵詞]初中英語；勞動教育；有效策略

為了深入貫徹落實《義務教育英語課程標準（2022年版）》的基本要求，應該在各學科教育教學中不斷融合勞動教育，拓寬勞動教育路徑，實現(xiàn)跨學科的有效滲透整合。在初中英語教學中，引導學生通過英語學習領會語篇中所蘊含的人文精神和勞動價值，形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。筆者結合多年的教學經驗，分別從教材內容、創(chuàng)設語境活動和分層教學等多維度探討將勞動教育融入初中英語教學的有效策略。

一、勞動教育滲透在初中英語教學中的意義

（一）國家教育政策的方向

習近平總書記把勞動教育納入社會主義建設者和接班人的要求之中，提出“德智體美勞”的總體要求，豐富發(fā)展了黨的教育方針。這充分體現(xiàn)了勞動教育作為教育政策的重要組成部分，它已然成了學校教育的一部分。 在英語教學中滲透勞動教育不僅響應國家政策的要求，為實現(xiàn)“五育并舉”打基礎，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，提高英語教學的課堂效率。

（二）培養(yǎng)學生的奮斗精神

隨著科技的飛速發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，許多學生逐漸遠離了勞動實踐，這在一定程度上影響了他們奮斗精神的培養(yǎng)。因此，初中英語教學中滲透勞動教育，不僅是對傳統(tǒng)教育方式的補充，更是為了培養(yǎng)學生奮斗精神的必要手段。通過滲透勞動教育，不僅有利于學生知識的積累，而且還應關注學生感悟自身的變化與成長，理解辛勤勞動對于豐富和發(fā)展自我的重要性，激發(fā)學生在未來學習生活中努力奮進、自主追求與實現(xiàn)夢想的勇氣。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力

大多初中生在學習上比較依賴老師，主觀能動性差，自主學習能力欠缺。初中英語教學中，適當?shù)貪B透勞動教育不僅能提升學生對知識的興趣和好奇心，從而激發(fā)他們主動學習的動力，而且還能通過實踐活動，讓學生親身體驗知識的生成與應用過程。當學生在勞動中遇到問題時，他們需要主動思考、尋找答案，這一過程無疑會鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，培養(yǎng)學生的責任感。另外，在英語教學中適當滲透勞動教育還能讓學生認識到各國之間的文化差異，有助于拓寬學生的視野。

二、初中英語教育中融入勞動教育的挑戰(zhàn)

近日，關于在初中英語教育中融入勞動教育的議題引起了廣泛的關注。這一做法不僅體現(xiàn)了教育理念的更新，也反映了社會對全面培養(yǎng)學生能力的期待。然而，在實際操作中，這一創(chuàng)新教育模式面臨著多方面的挑戰(zhàn)。

英語作為一門語言學科，其核心任務是培養(yǎng)學生的語言運用能力和跨文化交流能力。而勞動教育則側重于培養(yǎng)學生的動手能力和社會責任感。如何將這兩者有效地結合起來，既不損害英語學科的教學質量，又能實現(xiàn)勞動教育的目標，是擺在教育者面前的一大難題。從教學資源角度來看，英語教育和勞動教育所需的教學資源存在很大的差異。英語教學通常需要配備專業(yè)的英語教師、豐富的教材以及現(xiàn)代化的教學設備。而勞動教育則可能需要更多的實踐場所、工具和設備。如何將勞動教育的內容與初中英語的教學內容有效地整合，使其既能滿足學生語言學習的需求，又能實現(xiàn)勞動教育的目標，這是一個需要認真考慮的問題。從教學方法來看，英語教育和勞動教育的教學方法也存在明顯的不同。英語教學通常采用聽、說、讀、寫等多種方式，強調學生的參與和互動。而勞動教育則更注重學生的動手實踐，需要學生親身參與到各種勞動活動中。如何將這兩種不同的教學方法融合在一起，使之既能達到英語教學的效果，又能實現(xiàn)勞動教育的目標，是對教育者教學方法的一大考驗。

在初中英語教育中融入勞動教育雖然面臨諸多難題，但勞動教育的融入也會給我們帶來更多機遇。勞動教育的滲入可以幫助學生更好地理解英語語言中與勞動相關的詞匯和表達方式，提升語言的應用能力。另外，通過參與勞動實踐，學生可以更加深入地理解勞動的價值和意義，培養(yǎng)勤奮、踏實、創(chuàng)新的勞動精神。

三、跨學科滲透勞動教育應遵循的基本原則

（一）注重實踐性

實踐是知識變現(xiàn)的橋梁，它讓學生有機會將所學的理論知識應用到實際的操作中，從而鍛煉和提升他們的技能和能力。這種實踐性的教育方式，不僅能夠有效增加學生的學習興趣和動力，還能在過程中培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。因此，在初中英語課堂上，不僅要積極提供各類實踐機會，讓學生有機會親身參與和體驗工作的過程，更要將實踐元素巧妙地融入日常的教學中，使英語學習與勞動實踐相輔相成，共同促進學生的全面發(fā)展。

（二）遵循開放性

開放性教育給予學生充分的自由發(fā)展空間，鼓勵他們勇敢地提出問題、積極地探索答案，并自由地表達個人觀點。在這樣的教育環(huán)境下，學生能夠更加積極地參與課程，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。為了在初中英語中更好地融入勞動教育，應當鼓勵學生從多個角度思考問題，不局限于傳統(tǒng)的思維模式，同時為他們提供多樣化的學習資源和活動，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和學習動力。這樣的教學方式將使學生更加全面地發(fā)展，為他們的未來奠定堅實的基礎。

（三）強化安全性

保障學生的安全是教育工作者的首要任務。在實踐活動中，教師應該提供必要的安全設施和指導，確保學生的人身安全和心理健康。此外，還應該加強對學生的安全意識培養(yǎng)，教會他們正確使用工具和設備，預防事故的發(fā)生。只有在安全的環(huán)境下，學生才能夠更好地參與實踐活動，享受學習的樂趣，并取得更好的教育效果。

以實踐性、開放性和安全性為基本原則，初中英語滲透勞動教育可以幫助學生更好地掌握知識和技能，提高解決問題和創(chuàng)新的能力。通過營造實踐性的學習環(huán)境、鼓勵開放性的思維和強化安全性的保障，可以培養(yǎng)出具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的高端人才，為社會的發(fā)展做出積極貢獻。

四、初中英語教學中勞動教育的有效滲透

（一）基于教材內容，深入挖掘

教材是課程教學內容的主要載體，它承載著知識的傳授、技能的培養(yǎng)以及價值觀的引導等多重功能。在義務教育初中英語仁愛版教材中，除了基本的語言知識和技能訓練外，還蘊含著豐富的勞動教育元素。這些元素不僅與日常生活緊密相關，還是培養(yǎng)學生綜合素質、促進學生全面發(fā)展的重要資源。筆者從仁愛版教材挖掘部分勞動教育元素相關素材分布如下表（見表1）。

在新課程結束后，教師可以設計一些與課堂內容相關的家庭作業(yè)，以此來點燃學生對英語學習的熱情，并加強他們對所學內容的掌握。例如，在完成了仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit 7" When is your birthday ？的學習后，教師可以激勵學生為爸爸媽媽策劃一個生日驚喜。學生可以通過親自下廚準備一頓美味的晚餐，或者制作一張充滿心意的生日卡片作為禮物。這樣的作業(yè)不僅能夠促進家庭關系的和諧，還能鍛煉學生的動手能力，同時通過實際應用來加深對英語知識的理解和記憶，實現(xiàn)學以致用，提升他們的實踐操作技能。

通過參與各種勞動活動，不僅能培養(yǎng)學生的技能，還能夠體會到為他人和社會做出貢獻的滿足感和價值。通過將這些元素與英語教學相結合，教師可以設計出更加生動、有趣的教學活動，讓學生在學習英語的同時，也能了解和體驗到勞動的價值和意義，從而培養(yǎng)他們的勞動意識和實踐能力。

（二）基于教學設計，創(chuàng)新語境活動

課堂教學應當根植于教材，但同時也需要突破教材的固有框架。在將勞動教育巧妙融入英語課堂教學時，教師應緊密結合單元的核心話題、語篇的主題以及學生的實際生活狀況，靈活而富有創(chuàng)意地設計教學活動。在此過程中，應避免機械照搬，防止將勞動元素生硬地放大成主導性的主題語境，或是將勞動教育強行嵌入課堂設計中?！读x務教育課程標準（2022年版）》明確指出，教師應積極倡導學習與思考、創(chuàng)造性相結合的英語學習活動觀，堅守在體驗中學習、在實踐中應用、在遷移中創(chuàng)新的教學理念。因此，教師應以英語學習活動觀為指導，創(chuàng)新教學設計，引導學生在學習理解、實踐應用、創(chuàng)新遷移以及合作交流等多樣化的學習活動中，深刻體會并領悟勞動精神的豐富內涵。

以仁愛版初中英語教材八年級下冊Unit 7 Food Festival為例。本單元聚焦“烹飪美食”的多元話題，其中Topic 2 I'm Not Sure Whether I Can Cook It Well的A部分第一課，更是以“美食節(jié)——炒飯制作”為核心，展現(xiàn)了理論與實踐相結合的生動教學案例。教師精心策劃了課前準備活動，包括學生分組、任務分配及材料籌備等，旨在優(yōu)化課堂互動，提高教學效率。課前，學生被合理劃分為10個小組，每組約5人，并告知需提前準備米飯、多樣肉丁、調味料等必備食材，作為預習任務的一部分。同時，各小組設立小組長，負責協(xié)調成員間的分工合作，并預見性地討論制作過程中可能遇到的難題，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。課堂上，教師首先通過展示豐富多彩的中華美食圖片，尤其是誘人的炒飯圖片，迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，明確本課學習目標——學習制作炒飯（making fried rice）。隨后，詳細闡述炒飯所需的食材清單及制作步驟，確保學生都能清晰理解。緊接著，學生以小組為單位，動手實踐，共同烹飪出各具特色的炒飯作品，并在展示環(huán)節(jié)分享食材搭配與制作心得，不僅鍛煉了語言表達能力，也增強了團隊合作與創(chuàng)新能力。課后，學生圍坐一起，品嘗著自己親手制作的炒飯，享受勞動的甜蜜果實，深刻體會勞動的價值與樂趣。最后，師生攜手清理教室，共同維護良好的學習環(huán)境，進一步強化了勞動意識與責任感。作為本課的延伸，家庭作業(yè)設計為“為父母制作一份美味的炒飯”，鼓勵學生將課堂所學應用于家庭生活中，增進親子關系，同時深化對勞動教育的理解和體驗。

再以仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit 3 Topic 2 What does your mather do ？ 為例。本單元的主話題為“職業(yè)”，其Section A 第1課時的主要內容為“和同伴一起討論各自父母的職業(yè)是什么？”。課前，教師巧設預習任務，引導學生調研職業(yè)多樣性，激發(fā)對職業(yè)世界的好奇與興趣。課堂上，教師以自身職業(yè)為引子，引領學生探討職業(yè)話題，鼓勵學生著職業(yè)裝，模擬真實情境，小組合作創(chuàng)編對話，既鍛煉了語言運用能力，又增進了對職業(yè)特性的理解。課后，延續(xù)課堂討論家庭，與家人共話職業(yè)選擇，不僅鞏固了課堂所學，還引導學生樹立初步的職業(yè)規(guī)劃意識，感受勞動的價值與尊嚴。

教學中，創(chuàng)新融合勞育活動，創(chuàng)設語言情景，讓學生在動手實踐中體驗學習的樂趣，英語能力在不知不覺中得以提升。在基礎學習階段，可以精心設計詞匯積累、英文歌曲賞析、電影觀賞及書法練習等活動，旨在點燃學生對英語的熱愛之火，同時錘煉其語言技能。而對于綜合學習能力的培養(yǎng)，則可注重聽、說、讀、寫四大技能的均衡發(fā)展，通過英語對話、舞臺劇表演、美文閱讀及寫作訓練等多元化活動，全面提升學生的英語綜合能力。在英語學習中，不僅促進了學生的英語語言學習，還通過勞動實踐提升了他們的勞動素養(yǎng)。

（三）基于學生個體，因材施教

基于學生個體的差異性和獨特性，堅持因材施教的原則，針對不同層次的學生，巧妙融入勞動元素，以豐富教學內容，提升教學效果。對于知識基礎較好的學生，可以在教授語言知識的同時，引導他們探索與課文主題相關的勞動實踐，如模擬餐廳服務、制作簡單的手工藝品等，讓他們在實踐中運用英語，體驗勞動的樂趣。而對于基礎相對薄弱的學生，則注重通過勞動元素激發(fā)他們的學習興趣，如利用勞動場景進行角色扮演、通過簡單的勞動任務來鞏固詞匯和句型等，讓他們在輕松愉快的氛圍中逐步掌握語言知識。通過這樣的分層巧妙融入勞動元素，旨在讓每名學生都能在英語學習中找到自己的定位，享受到勞動帶來的成就感和快樂。

以人教版七年級英語上冊Unit 4 Where's my schoolbag ？這一課時為例。教學中，對于基礎較好的學生，除了教授關于物品位置和描述的詞匯和句型外，還引導他們進行了一場“尋寶游戲”。在這個游戲中，學生需要用英語描述物品的位置，并通過勞動（如搬運、整理等）來改變物品的位置，最終找到“寶藏”。在這個游戲中，學生被分成若干小組，每個小組的成員需要相互協(xié)作，共同完成尋找“寶藏”的任務。游戲的場地可以是教室、學校操場或者其他任何可行的空間，其中隱藏了各種“寶藏”——這些寶藏其實是與單元主題相關的物品，如書包、文具等。在游戲開始之前，教師會先向學生介紹游戲規(guī)則和目標，確保每名學生都能明白游戲的目的和操作方式。每組學生選出一位代表，這位代表負責用英語描述他們所找到物品的位置。描述時可以使用本單元學到的詞匯和句型，如“My schoolbag is under the table”（我的書包在桌子下面）或“The books are on the shelf”（書在書架上）。其他組員則需要根據(jù)這些英語指令來進行實際的勞動操作，包括搬運、整理和移動物品。這個過程不僅鍛煉了學生的英語聽力和口語能力，還讓他們通過身體力行去感受和學習如何用英語進行有效溝通。學生在互動中學會了團隊合作的重要性，每個人都是團隊中不可或缺的一員。隨著游戲的進行，物品的位置會不斷被改變，增加了尋寶的難度和趣味性。最終，首先找到“寶藏”的小組會獲得小獎勵，鼓勵學生的積極性和參與度。游戲結束后，教師帶領學生進行反思和總結。這不僅包括復習在游戲中使用到的英語表達，還包括討論在勞動過程中的體驗和感受，以及如何通過合作和勞動來實現(xiàn)目標。而對于基礎相對薄弱的學生，則設計了一些與勞動相關的簡單任務，如讓他們用英語描述自己在家中的日常勞動，如整理房間、洗碗等。

在教學過程中，將教學內容與實際生活緊密聯(lián)系起來，鼓勵學生積極參與實踐活動，從而實現(xiàn)英語教學價值的最大化。同時，在分層教育的基礎上，教師還應注重發(fā)揮每名學生的優(yōu)勢，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而增強學生的自信心和自尊心。這樣，學生都能在英語學習中找到自己的位置，實現(xiàn)自我價值。

教育理念不斷更新，勞動教育在初中英語教學中的滲透已成為一種趨勢。這種融合不僅有助于培養(yǎng)學生的綜合素質，還能使他們在學習過程中體驗到勞動的樂趣和價值。通過挖掘教材中的勞動元素、開發(fā)校本實踐活動、創(chuàng)設語言情境以及因材施教等策略，可以有效在初中英語教學中滲透勞動教育。然而，也必須認識到這一過程中所面臨的挑戰(zhàn)。如何平衡語言學習與勞動教育的關系，如何確保教學資源的充分利用，以及如何設計符合學生個體差異的教學活動等問題仍需要教師深入思考和探索。

參考文獻：

[1]高顯毓.五育并舉，勞育先行——新課改下的初中英語勞育滲透方法探究[J].校園英語，2023（6）：157-159.

[2]張燕梅.融合勞動教育的初中英語教學路徑探究[J].校園英語，2023（26）：142-144.

（責任編輯：呂研）