[摘 要]環(huán)境匹配理論認(rèn)為，人的行為與其所在的環(huán)境之間有一定的關(guān)聯(lián)。班主任在班級(jí)建設(shè)中要構(gòu)筑良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。在構(gòu)筑制度環(huán)境時(shí)要制定班級(jí)行為規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，建立公平的獎(jiǎng)懲體系；在構(gòu)筑心理環(huán)境時(shí)，要營(yíng)造良好班風(fēng)，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，對(duì)特殊群體進(jìn)行定期疏導(dǎo)；在構(gòu)筑文化環(huán)境時(shí)，要提升學(xué)生的價(jià)值觀念，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)，凝聚班級(jí)的集體力量。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境匹配理論；班級(jí)建設(shè)；教育生態(tài)

環(huán)境匹配理論指的是人的內(nèi)在需要如果和周圍的環(huán)境相互貼合，人便會(huì)形成積極動(dòng)機(jī)，做出積極的反應(yīng)，以此獲取內(nèi)在需要。反之，一個(gè)人會(huì)產(chǎn)生消極的行為反應(yīng)。由此可見，班級(jí)環(huán)境建設(shè)會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生很大的影響。班主任要為學(xué)生構(gòu)筑和諧穩(wěn)定、輕松愉快的班級(jí)環(huán)境，才能構(gòu)筑和諧的班級(jí)生態(tài)環(huán)境，使學(xué)生會(huì)得以健康成長(zhǎng)。

一、制度環(huán)境，鑄好班級(jí)生態(tài)的鋪路石

（一）行為規(guī)范，涵養(yǎng)文明人格

教育生態(tài)指以可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的、文明的、生態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。它包括制度環(huán)境、心理環(huán)境、文化環(huán)境等不同的組成部分。班級(jí)制度環(huán)境指的是用來(lái)維系班級(jí)正常秩序的規(guī)章制度所形成的整體環(huán)境。在構(gòu)筑制度環(huán)境時(shí)，班主任要健全班制班規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守班級(jí)紀(jì)律，涵養(yǎng)文明人格。

小學(xué)生自我約束能力較差，常常出現(xiàn)爭(zhēng)吵、打架等問(wèn)題。為了讓他們端正自己的言行，班主任組織召開班會(huì)，舉辦“構(gòu)筑文明班風(fēng)，從我做起”主題活動(dòng)。在該活動(dòng)中，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察到了哪些不文明的行為。很多學(xué)生都提到了“下課時(shí)在教室中打鬧”“因?yàn)橐恍┬∶芏鵂?zhēng)吵、打架”“上課的時(shí)候總是插話、做小動(dòng)作”等問(wèn)題。此后，班主任引導(dǎo)學(xué)生自主擬定班級(jí)規(guī)章制度，說(shuō)說(shuō)作為一個(gè)文明人，應(yīng)該遵守哪些規(guī)章制度。學(xué)生很快便圍繞上課時(shí)、下課后這兩個(gè)時(shí)間段，擬定了行為規(guī)范。學(xué)生認(rèn)為，在上課時(shí)要遵守課堂紀(jì)律，避免出現(xiàn)上課說(shuō)話、做小動(dòng)作等行為。在下課時(shí)要相互友愛，避免出現(xiàn)推搡他人、爆粗口等問(wèn)題。班級(jí)規(guī)章制度的建立要結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況。班主任要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況出發(fā)，制定切實(shí)可行的班級(jí)制度。這樣有助于學(xué)生自我約束，能讓他們成為講文明的好學(xué)生。

（二）時(shí)間管理，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)

很多小學(xué)生自我控制能力不夠強(qiáng)，無(wú)法很好地利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生在課后高效學(xué)習(xí)，班主任可以制定監(jiān)督學(xué)習(xí)制度，讓學(xué)生通過(guò)自我監(jiān)督、同伴監(jiān)督、小組監(jiān)督等方法，學(xué)會(huì)時(shí)間管理，掌握高效學(xué)習(xí)的秘訣。

部分學(xué)生在自修課上偷偷玩耍，在興趣小組中處于游離狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不好。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，班主任設(shè)立了課后監(jiān)督學(xué)習(xí)制度，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)時(shí)間管理。在自修課上，設(shè)定“同桌一對(duì)一監(jiān)督”的方法。也就是說(shuō)，要求學(xué)生關(guān)注同桌的表現(xiàn)，如果看到他們存在偷偷玩耍、無(wú)所事事的狀況，要及時(shí)提醒。在課后興趣小組的活動(dòng)中，設(shè)立小組監(jiān)督制度。由小組長(zhǎng)分工，給每一個(gè)學(xué)生都分配工作。在活動(dòng)完畢后，每一個(gè)學(xué)生都要提交作品。這樣便能有效避免個(gè)別學(xué)生游離在班集體外的情況。當(dāng)學(xué)生在家自學(xué)的時(shí)候，筆者則設(shè)置了自我監(jiān)督制度，要求學(xué)生利用記事本記錄下每個(gè)時(shí)間段應(yīng)該做什么，每完成一項(xiàng)，就要打鉤標(biāo)注。在一段時(shí)間后，班主任還引導(dǎo)學(xué)生分析記錄本的內(nèi)容，讓他們思考自己是否能按時(shí)完成計(jì)劃。班主任要避免空喊口號(hào)，要將“時(shí)間管理”的“秘訣”和班級(jí)規(guī)章制度結(jié)合在一起，提醒學(xué)生注意，嚴(yán)肅對(duì)待自習(xí)課和興趣小組的活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）獎(jiǎng)懲體系，務(wù)必公平公正

獎(jiǎng)懲體系指的是根據(jù)學(xué)生在班級(jí)中的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)或者懲罰。在設(shè)立獎(jiǎng)懲制度時(shí)，班主任要做到實(shí)事求是、一視同仁。班主任要事先制定獎(jiǎng)懲的標(biāo)準(zhǔn)，且獎(jiǎng)懲項(xiàng)目涉及的范圍要廣一些。

關(guān)于提交口頭作業(yè)，班級(jí)設(shè)置一項(xiàng)相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度：如果學(xué)生沒能完成背誦等口頭作業(yè)，當(dāng)天便要在全班同學(xué)面前承認(rèn)錯(cuò)誤，第二天則要當(dāng)著全班同學(xué)的面完成該作業(yè)。一次，班級(jí)的學(xué)習(xí)委員沒有完成背誦任務(wù)。他表示自己因?yàn)橐恢倍荚诒O(jiān)督其他同學(xué)，所以才會(huì)忘記自己背誦，受到懲罰很委屈。班主任注意到了他情緒上的波動(dòng)，便從兩個(gè)方面入手，加以引導(dǎo)。一是要求其和其他同學(xué)一樣接受懲罰；二是當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了該學(xué)生監(jiān)督工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，希望其他班干部都向他學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，獎(jiǎng)罰得當(dāng)，該學(xué)生的心情好多了，其他同學(xué)也覺得公平公正。在放學(xué)后，班主任還與該學(xué)生談心，讓他意識(shí)到班干部要做好表率作用，不僅要監(jiān)督其他同學(xué)做好作業(yè)，自己更要做好作業(yè)。該學(xué)生這才真正認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。在以后的工作中，他都力求讓自己成為其他同學(xué)的榜樣。在設(shè)計(jì)獎(jiǎng)懲制度時(shí)，班主任要一視同仁，避免因?yàn)槟承W(xué)生成績(jī)較好，便為其“開綠燈”。這樣會(huì)讓其他學(xué)生更加信任班主任。班主任此后開展班級(jí)工作時(shí)，也會(huì)變得更輕松。

二、心理環(huán)境，點(diǎn)亮班級(jí)生態(tài)的前行燈

（一）提供多元支持，營(yíng)造良好班風(fēng)

心理環(huán)境建設(shè)是構(gòu)筑班級(jí)生態(tài)環(huán)境的重要內(nèi)容。班主任要通過(guò)組織各種活動(dòng)，構(gòu)筑良好的班級(jí)心理環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極心理，提升他們的道德修養(yǎng)，消除他們的負(fù)面情緒，讓他們?nèi)娉砷L(zhǎng)。在構(gòu)筑心理環(huán)境時(shí)，班主任要給學(xué)生提供多方面的支持，為他們營(yíng)造良好的班風(fēng)。

為了營(yíng)造良好班風(fēng)，班主任為學(xué)生提供了多元支持。一是信息技術(shù)支持。班主任為學(xué)生搭建了班級(jí)微信群，讓他們?cè)谙抡n的時(shí)候也能利用微信群交流問(wèn)題。此外，班主任還會(huì)通過(guò)微信群定時(shí)為學(xué)生推送“每日一文”“每日一題”等。這樣便構(gòu)筑了線下線上相互結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于營(yíng)造良好的班風(fēng)。二是物質(zhì)支持。每名學(xué)生捐贈(zèng)一本書，組成了班級(jí)圖書室，并設(shè)立班級(jí)圖書管理制度。這樣，學(xué)生便能在放學(xué)后借閱圖書，相互交流構(gòu)筑“書香教室”的良好學(xué)習(xí)氛圍。三是家長(zhǎng)支持。有能力的家長(zhǎng)提供時(shí)間和空間，邀請(qǐng)同學(xué)們來(lái)家中聚會(huì)，一起學(xué)習(xí)。例如，邀請(qǐng)擅長(zhǎng)文字創(chuàng)作的家長(zhǎng)組織“家中讀書會(huì)”，邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生參加，一起探討如何創(chuàng)作有趣的童話故事。通過(guò)多方支持，學(xué)生激發(fā)了積極心理，他們參與到豐富多彩的活動(dòng)中，構(gòu)筑了良好的班風(fēng)。

（二）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，體驗(yàn)同伴友誼

學(xué)生之間相互友愛、互相幫助，才能構(gòu)筑和諧的班級(jí)心理環(huán)境。班主任可以圍繞“同伴友誼”設(shè)計(jì)主題班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)友情的珍貴，并反思自己的言行，構(gòu)筑團(tuán)結(jié)友愛的班集體。

“同伴友誼”主題班會(huì)可以分三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：講述友情故事。班主任先用“伯夷叔齊”等古人的傳奇故事引發(fā)學(xué)生思考。然后讓他們回顧自己的實(shí)際生活，看看自己與同伴之間是否也有一些感人的故事。一名學(xué)生講述：“我生病后，好幾天沒有上課?；氐綄W(xué)校后，我的同桌利用課余時(shí)間幫我補(bǔ)課。他為此放棄了自己最喜歡的興趣小組活動(dòng)。我真的很感動(dòng)?！杯h(huán)節(jié)二：演繹矛盾瞬間。班主任讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)同伴之間是否也會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵。然后讓他們用角色扮演的方式將爭(zhēng)端的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)，并演繹出正確的處理方法。例如，當(dāng)同學(xué)出糗后，作為好友，不應(yīng)該嘲笑同伴，而應(yīng)該幫助同伴解決問(wèn)題。環(huán)節(jié)三：反思自我，調(diào)整處事態(tài)度。班主任讓學(xué)生思考一下自己在待人接物的過(guò)程中存在什么問(wèn)題，并說(shuō)說(shuō)以后要如何改進(jìn)如，一名學(xué)生表示：“我總是覺得朋友對(duì)我好是應(yīng)該的?，F(xiàn)在我知道不應(yīng)該這樣想?！蓖ㄟ^(guò)主題活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是班級(jí)的一員，要為構(gòu)筑美好的班級(jí)做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了該如何待人接物，如何處理好同伴之間的問(wèn)題。

（三）關(guān)注特殊群體，進(jìn)行定期疏導(dǎo)

消除學(xué)生的負(fù)面情緒，有助于構(gòu)筑良好心理環(huán)境。特殊學(xué)生包括殘疾型學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)困難型學(xué)生、學(xué)業(yè)困難型學(xué)生、心理健康問(wèn)題型學(xué)生等多種類型。班主任要結(jié)合他們的實(shí)際情況，給予定期心理疏導(dǎo)，幫助他們消除負(fù)面情緒。

班主任的班級(jí)中有一名學(xué)生存在一定的心理問(wèn)題，原來(lái)是其因?yàn)楦改鸽x婚而抑郁成疾。班主任針對(duì)該學(xué)生的具體情況，制定了定期疏導(dǎo)策略。首先，班主任通過(guò)談心的方式，了解該學(xué)生的心理變化情況，并鼓勵(lì)他參與到感興趣的班級(jí)活動(dòng)中。一次，該學(xué)生提到自己喜歡攝影，常常在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己拍攝的照片。于是，在校運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，班主任便推薦他擔(dān)任“小記者”，用相機(jī)記錄下同伴們的風(fēng)采。其次，班主任積極聯(lián)系該學(xué)生的家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的一舉一動(dòng)，在心理疏導(dǎo)前，告知孩子的情況。該家長(zhǎng)表示自從孩子在同學(xué)面前展露了攝影的才能后，很多同學(xué)請(qǐng)他幫忙拍照。孩子的性格也逐步變得開朗了。班主任要確立班級(jí)中的重點(diǎn)幫扶對(duì)象，關(guān)心特殊學(xué)生的心理健康問(wèn)題。這樣能讓特殊學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛，有助于他們更好地融入班集體中。

三、文化環(huán)境，生成班級(jí)生態(tài)的催化劑

（一）確立愿景，形成價(jià)值觀念

文化環(huán)境指學(xué)生價(jià)值觀念、偏好、行為等各種因素的整合。良好的班級(jí)文化環(huán)境是構(gòu)筑良好班級(jí)生態(tài)環(huán)境的催化劑。學(xué)生要思考如何提升學(xué)生的價(jià)值觀念。如召開班會(huì)，班主任說(shuō)說(shuō)自己對(duì)未來(lái)的打算。在互動(dòng)討論的過(guò)程中，學(xué)生能逐步形成正確的價(jià)值觀念。

在“我的未來(lái)不是夢(mèng)”主題班會(huì)中，班主任先引導(dǎo)學(xué)生展開社會(huì)調(diào)查，了解一下目前社會(huì)上有哪些不同的職業(yè)。這使得學(xué)生了解各種職業(yè)的工作內(nèi)容及其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)是什么。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生參加辯論活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)如何才能實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。學(xué)生圍繞“金錢和人生價(jià)值之間的關(guān)系”展開辯論并認(rèn)識(shí)到，人生價(jià)值并不一定要用賺了多少錢來(lái)衡量，也可以根據(jù)社會(huì)貢獻(xiàn)值、社會(huì)影響力等方面衡量。最后，學(xué)生擬定“我的人生愿景”，試著寫一下自己對(duì)未來(lái)的打算，嘗試找到最適合自己的人生目標(biāo)。一名學(xué)生表示自己將來(lái)要當(dāng)醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生救死扶傷，能為很多人帶來(lái)希望，這樣的職業(yè)必然能更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。通過(guò)班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃有了具體的打算。這有助于他們形成正確的價(jià)值觀念，構(gòu)筑良好的班級(jí)文化環(huán)境。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激活創(chuàng)新意識(shí)

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，能構(gòu)筑積極進(jìn)取、求新求異的班級(jí)文化環(huán)境。在班級(jí)建設(shè)中，班主任要設(shè)立一些探究項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們大膽地展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。這樣能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，優(yōu)化班級(jí)文化環(huán)境。

在端午節(jié)，班主任結(jié)合傳統(tǒng)文化設(shè)計(jì)了“端午創(chuàng)新粽”項(xiàng)目探究活動(dòng)。該活動(dòng)的目的是讓學(xué)生了解并傳承傳統(tǒng)文化，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，組織學(xué)生自主探究，通過(guò)搜索信息、講述故事的方式，了解端午節(jié)。班主任尤其要引導(dǎo)學(xué)生了解“粽子”的由來(lái)，為后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。此后，學(xué)生學(xué)習(xí)如何包粽子，包括包粽子必須要用的材料，及其形狀要求、口味、包粽子的方法。這使得學(xué)生對(duì)“包粽子”有了整體了解。最后，學(xué)生參加包粽子的活動(dòng)。班主任要求學(xué)生從兩個(gè)方面入手，展現(xiàn)出新意。一是要從形狀入手，展現(xiàn)出新意。傳統(tǒng)的粽子一般都是三角粽，學(xué)生思考能否設(shè)計(jì)其他的形狀。一名學(xué)生從“竹筒飯”中得到啟迪，設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)條粽”。二是要從口味入手，展現(xiàn)出新意。傳統(tǒng)的粽子有肉粽、豆沙粽、白粽等口味。學(xué)生要嘗試突破局限性，加入新的材料。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，班主任要注意體現(xiàn)出新穎性，要選擇一些具有時(shí)代特點(diǎn)的活動(dòng)；體現(xiàn)出創(chuàng)新性，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)想法，而不是用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛他們的想法；體現(xiàn)出綜合性，要讓學(xué)生可以綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題。

（三）開辟時(shí)空，凝聚集體力量

團(tuán)結(jié)合作、眾志成城，這樣的班集體才更有力量。在構(gòu)筑班級(jí)文化環(huán)境的時(shí)候，班主任要開辟課后活動(dòng)時(shí)空，組織學(xué)生參加各種集體活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生凝聚集體智慧，更好地完成活動(dòng)。

為了拓展課后學(xué)習(xí)時(shí)空，班主任聯(lián)系了社區(qū)，組織學(xué)生參加“清理垃圾山”的實(shí)踐活動(dòng)中。在某小區(qū)中，由于有不少住戶裝修房子，沒有及時(shí)清理垃圾，所以導(dǎo)致小區(qū)建筑垃圾成堆，形成了“垃圾山”。班主任聯(lián)系社區(qū)工作人員，和學(xué)生一起參與清理活動(dòng)。該活動(dòng)分三個(gè)方面。一是要讓學(xué)生看到社區(qū)工作人員如何聯(lián)系各有關(guān)部門，采用合作行動(dòng)的方式，解決垃圾成堆的民生問(wèn)題。二是要讓學(xué)生試著參與社區(qū)工作中，和社區(qū)工作人員一起，到堆放垃圾的住戶家中做工作。學(xué)生要試著展示自己的口才，嘗試說(shuō)服對(duì)方清理掉垃圾。三是要讓學(xué)生協(xié)同社區(qū)工作人員和小區(qū)的志愿者，一起參與清理工作中。參與該活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到清理垃圾山需要靠社會(huì)組織、小區(qū)居民共同合作。通過(guò)集體活動(dòng)，學(xué)生感受到了集體合作的力量。同時(shí)，他們也認(rèn)識(shí)到，團(tuán)結(jié)合作是構(gòu)筑和諧班級(jí)文化環(huán)境的重要手段。

班主任在構(gòu)筑教育生態(tài)環(huán)境時(shí)，要注意以學(xué)生為中心。班主任要從制度環(huán)境、心理環(huán)境、文化環(huán)境這幾個(gè)方面入手，優(yōu)化班級(jí)生態(tài)環(huán)境。如果班主任能認(rèn)清學(xué)生的內(nèi)在需求，不斷優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，必然能促使學(xué)生改變，讓他們得到個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜波）