【關(guān)鍵詞】錯(cuò)別字；易錯(cuò)字；識(shí)字教學(xué)；教學(xué)策略

減少錯(cuò)別字是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)?，F(xiàn)有研究多基于語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)，逆推成因，提出策略，這些研究雖有裨益，但其結(jié)論有待實(shí)踐檢驗(yàn)。至于教師的實(shí)際策略，目前尚缺乏專門研究。教師的識(shí)字教學(xué)策略是影響學(xué)生識(shí)字效率的關(guān)鍵因素，“錯(cuò)別字的多少，主要決定于教師如何教”［1］。鑒于此，特選擇18位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師作為調(diào)查對(duì)象，聚焦策略使用較多的小學(xué)中年段高頻錯(cuò)別字，呈現(xiàn)我國(guó)當(dāng)下優(yōu)秀教師群體的實(shí)際識(shí)字教學(xué)策略，以便更深刻地了解學(xué)生的識(shí)字情況，同時(shí)為廣大教師提供實(shí)用的教學(xué)參考。

一、小學(xué)中年段高頻錯(cuò)別字的篩選

1.易錯(cuò)字的選定

小學(xué)中年段高頻錯(cuò)別字的統(tǒng)計(jì)，雖不乏相關(guān)研究成果，但因教學(xué)要求的變化，有些已經(jīng)不屬于當(dāng)下中年段要求會(huì)寫的字，因此需要重新進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的易錯(cuò)字，任課教師的經(jīng)驗(yàn)判斷具有較高信度。本調(diào)查選取三、四年級(jí)語(yǔ)文教師各13位①，首先，每年級(jí)各請(qǐng)1位教師找出自己印象中學(xué)生最易錯(cuò)的60 字（統(tǒng)編語(yǔ)文教材上、下冊(cè)各30 字）；其次，請(qǐng)其他12位教師提出增刪方案：建議增加的字中，以往研究證實(shí)是高頻錯(cuò)別字的，增加；有多名教師提議增加或刪除的，進(jìn)行增刪。最終選定三、四年級(jí)易錯(cuò)字各60個(gè)：

（1）三年級(jí)易錯(cuò)字（60字）

三年級(jí)上冊(cè)：絨、舞、橙、墻、規(guī)、則、蠟、燭、暴、翠、耍、飄、刺、琴、腦、袋、翅、膀、蒙、載、挺、蓋、斷、徑、菊、殘、察、命、鼓、初、旅、奏（32字）

三年級(jí)下冊(cè)：融、燕、聚、謙、虛、或、秘、密、騰、撥、仰、辨、威、武、喂、偶、爾、幻、廊、悠、嬌、待、染、蹈、釋、型、賊、洲（28字）

（2）四年級(jí)易錯(cuò)字（60字）

四年級(jí)上冊(cè)：臨、即、堅(jiān)、豎、辮、掐、稻、殷、段、競(jìng)、堤、瞧、挖、熟、佩、隙、搏、繞、饒、淘、駛、旋、緣、攀、晰、滾、霎、費(fèi)、摔、嫩（30字）

四年級(jí)下冊(cè)：膊、拽、賴、例、藤、瀟、恭、舔、慌、茅、蹲、踏、努、臀、諧、繁、瓶、朦、乖、囊、勤、窿、瘦、鷹、孵、趁、遭、檐、譬、毫（30字）

2.高頻錯(cuò)別字的選定

依據(jù)上述易錯(cuò)字，編制三、四年級(jí)易錯(cuò)字測(cè)試卷，共包括三種題型，分別為在語(yǔ)句（段）、古詩(shī)語(yǔ)句、四字短語(yǔ)（成語(yǔ)）中看拼音默寫漢字。題干盡量采用課文原文，實(shí)在無(wú)法采用的，依據(jù)學(xué)生閱讀理解水平由研究者編寫并請(qǐng)一線教師審讀，以契合學(xué)生閱讀實(shí)際水平。課文原文無(wú)法采用的僅涉及3個(gè)字“鼓、奏和型”，我們編制了以下題目：

小剛的架子gǔ（ ）演zòu（ ）得精彩極了，爸爸媽媽給他買了他最喜歡的戰(zhàn)斗機(jī)模xíng（ ）。

選擇一所優(yōu)質(zhì)小學(xué)和一所普通小學(xué)進(jìn)行測(cè)試，統(tǒng)計(jì)出每個(gè)年級(jí)出錯(cuò)率排在前20位的漢字。在與任課教師進(jìn)行溝通，排除教師個(gè)體教學(xué)不當(dāng)、試題設(shè)置不當(dāng)?shù)扔绊懽兞恐?，綜合考量，最終選定小學(xué)中年段的高頻錯(cuò)別字30個(gè)：

三年級(jí)：蒙、奏、鼓、察、初、釋、旅、殘、載、或、暴、喂、融、賊、武、橙、撥（17字）

四年級(jí)：殷、繁、饒、佩、攀、霎、賴、瘦、拽、競(jìng)、緣、舔、掐（13字）

二、小學(xué)中年段高頻錯(cuò)別字教學(xué)策略調(diào)查

1.調(diào)查工具設(shè)計(jì)

在梳理錯(cuò)別字分類文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，參酌王寧的漢字構(gòu)形學(xué)理論，形成本研究錯(cuò)別字分類框架，并依據(jù)主要錯(cuò)誤樣態(tài)對(duì)30個(gè)高頻錯(cuò)別字進(jìn)行歸類及標(biāo)號(hào)（見表1）。

針對(duì)教師在教學(xué)實(shí)際中如何解決學(xué)生錯(cuò)別字的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)針對(duì)教師的調(diào)查問(wèn)卷，主要包括3個(gè)問(wèn)題：（1）您認(rèn)為學(xué)生出錯(cuò)的主要原因是什么？（2）請(qǐng)針對(duì)原因設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)防性的教學(xué)小片段。（3）學(xué)生出錯(cuò)之后，您是如何糾正的？第一個(gè)問(wèn)題的目的主要是了解教師教學(xué)背后的觀念和知識(shí)，第二個(gè)和第三個(gè)問(wèn)題主要是為了讓教師呈現(xiàn)其實(shí)際使用的識(shí)字教學(xué)策略。

2.調(diào)查的實(shí)施與數(shù)據(jù)回收

將30個(gè)高頻錯(cuò)別字分成類型和出錯(cuò)率基本匹配的6組字（見表2），將每組錯(cuò)別字和問(wèn)卷隨機(jī)發(fā)放給3位特級(jí)教師，共發(fā)放給18人。最終回收18份，皆為有效問(wèn)卷。

3.資料分析與結(jié)論

（1）資料分析

采用扎根理論的資料分析方法進(jìn)行三級(jí)編碼。一級(jí)編碼主要采用過(guò)程編碼④，對(duì)資料中教師向?qū)W生發(fā)出的指令、提出的建議，對(duì)某個(gè)字的講解、分析及再加工等行為給予一個(gè)代碼標(biāo)簽（見表3）。經(jīng)過(guò)一級(jí)編碼，共生成271個(gè)碼號(hào)、20個(gè)概念；對(duì)這20個(gè)概念進(jìn)行二級(jí)編碼，即“發(fā)現(xiàn)和建立概念類屬之間的各種聯(lián)系”［2］，總共形成9 個(gè)類屬；對(duì)9 個(gè)類屬進(jìn)行三級(jí)編碼后，共形成3個(gè)核心類屬（見表4）。

編碼結(jié)果顯示，18位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師進(jìn)行高頻錯(cuò)別字教學(xué)具體行為背后的思維運(yùn)作方向，經(jīng)過(guò)兩個(gè)層級(jí)的描述就可以被完全揭示出來(lái)。這種超越具體教學(xué)操作行為、謀劃教學(xué)方向的思維運(yùn)作（二級(jí)編碼和三級(jí)編碼），我們稱之為教學(xué)策略。依據(jù)編碼內(nèi)容，將高頻錯(cuò)別字的教學(xué)策略分為兩個(gè)層次：第一層次，即三級(jí)編碼內(nèi)容，為認(rèn)識(shí)論層面，描述的是教師在解決識(shí)字教學(xué)問(wèn)題時(shí)背后所要調(diào)動(dòng)的具體知識(shí)門類；第二層次，即二級(jí)編碼內(nèi)容，為方法論層面，描述的是教師針對(duì)某個(gè)具體識(shí)字教學(xué)問(wèn)題調(diào)動(dòng)的思維方式，如對(duì)比、歸納、形象理解、關(guān)聯(lián)生活等。這兩個(gè)層次是緊密相連的，第一層次內(nèi)容為第二層次內(nèi)容提供理論知識(shí)，形成問(wèn)題分析的理論框架；第二層次內(nèi)容是第一層次內(nèi)容的具體分解，形成問(wèn)題解決的具體操作框架。

在這里需要特別說(shuō)明的是一級(jí)編碼。它是教師針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，比如某個(gè)字、某個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)等，所采用的具體手段，是策略在具體內(nèi)容上的外在表現(xiàn)，通常被稱作識(shí)字教學(xué)方法。我們?cè)谶@里特意將其與策略進(jìn)行區(qū)分，并且不將其列為本研究的重點(diǎn)，主要原因在于，策略揭示了具體方法背后運(yùn)作的思維原理，教師只有思維獲得了提升，才能不為具體的方法所拘泥，并且在達(dá)到某種條件時(shí)，比如掌握了新的技術(shù)手段、自身能力達(dá)到某種境地等，才能夠突破原有的方法體系并創(chuàng)生出新的方法。

對(duì)18位教師認(rèn)識(shí)論層次策略進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诮鉀Q高頻錯(cuò)別字教學(xué)問(wèn)題時(shí)，共同調(diào)動(dòng)了認(rèn)知、字理、語(yǔ)用的知識(shí)，其中認(rèn)知和字理的知識(shí)調(diào)動(dòng)更為頻繁。對(duì)方法論層次策略進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，理解構(gòu)形、引起注意、形象記憶、加強(qiáng)訓(xùn)練、對(duì)比加工是特級(jí)教師采用較多的教學(xué)策略；面對(duì)不同類型的字，特級(jí)教師采用的教學(xué)策略也有所區(qū)別，具體來(lái)說(shuō)就是：①相對(duì)于錯(cuò)字的教學(xué)，別字的教學(xué)更易采用對(duì)比加工策略；②筆畫增多、筆畫減少、構(gòu)件替換、構(gòu)件易位等類錯(cuò)字，更易尋求字理的支撐；③筆畫變形類錯(cuò)字，主要采用認(rèn)知加工的策略；④不會(huì)寫的字，策略統(tǒng)計(jì)頻次較低，說(shuō)明都比較難處理。

（2）調(diào)查結(jié)論

通過(guò)上述統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，大部分特級(jí)教師的高頻錯(cuò)別字教學(xué)策略如下。

依據(jù)漢字的構(gòu)形、構(gòu)意規(guī)律。首先，對(duì)于理?yè)?jù)保存較完好的字，能夠引領(lǐng)學(xué)生對(duì)其構(gòu)形、構(gòu)意進(jìn)行分析，形成正確的書寫認(rèn)識(shí)。比如，在教“初”字時(shí)，指出這個(gè)字是由“衣”和“刀”兩個(gè)構(gòu)件組成，是個(gè)會(huì)意字，本義為“裁衣”。其次，對(duì)于理?yè)?jù)喪失或不明的字，通過(guò)梳理該字形體的演變歷史，幫助學(xué)生了解其構(gòu)形和構(gòu)意，力求對(duì)現(xiàn)代字形有深入的認(rèn)識(shí)。比如，教“暴”字時(shí)，向?qū)W生展示其小篆字形，讓學(xué)生明白“暴”是由“日、出、収、米”四個(gè)構(gòu)件組成的會(huì)意字，本義是“日出雙手舉米而曬之”，是“曝”的古字。最后，利用漢字構(gòu)形的系統(tǒng)性，進(jìn)行歸類識(shí)字。比如，教“載”字時(shí)，將其與“裁”和“栽”等具有相同部件的字進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。

遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律。首先，針對(duì)學(xué)生易寫錯(cuò)處，采用變色書寫、放大書寫、語(yǔ)言提醒等方式，刺激學(xué)生的感官，引起其注意。其次，創(chuàng)編或援引一些韻語(yǔ)、故事等，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生輕松識(shí)記一些難字。比如，在教“武”字時(shí)，用“武功高，不用刀”的韻語(yǔ)提醒學(xué)生不要多寫一撇；教“殘”字時(shí)，用“歹徒兇殘，害人不淺”的韻語(yǔ)加深學(xué)生對(duì)“殘”與“淺”兩個(gè)字右邊部件相同的印象。再其次，注重強(qiáng)化訓(xùn)練。教師在課堂上不僅要進(jìn)行寫字示范、隨堂訓(xùn)練，還要在課后進(jìn)行專門的檢測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理錯(cuò)字。最后，超出學(xué)生認(rèn)知的難字，不要求學(xué)生硬性掌握。

注重漢字和漢語(yǔ)的關(guān)聯(lián)。漢字是記錄漢語(yǔ)的符號(hào)體系，因此它必須進(jìn)入語(yǔ)言系統(tǒng)中，才算真正識(shí)字。首先，加強(qiáng)音、形、義之間的關(guān)聯(lián)。比如，教“攀”字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從攀巖、攀爬的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將字形與字義結(jié)合。其次，通過(guò)構(gòu)詞和組句，將漢字納入語(yǔ)境，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境與重復(fù)使用加深對(duì)漢字形體的認(rèn)識(shí)。

三、小學(xué)中年段高頻錯(cuò)別字教學(xué)策略單字探討

1.特級(jí)教師的實(shí)踐策略優(yōu)選及點(diǎn)評(píng)

通過(guò)上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，要想提高學(xué)生的識(shí)字效率，減少錯(cuò)別字，字理、認(rèn)知、語(yǔ)言等知識(shí)的運(yùn)用非常重要。18位特級(jí)教師非常善于運(yùn)用上述知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，如以下10個(gè)字的教學(xué)策略：

（1）賊：“是‘貝+戎’，不是‘貝+戒’。戒是‘戒備’的意思，賊如果對(duì)財(cái)物產(chǎn)生戒備，沒有絲毫貪戀，就不能稱之為‘賊’了?！痹摬呗酝ㄟ^(guò)對(duì)比加強(qiáng)現(xiàn)代字形與字義的關(guān)聯(lián)。

（2）霎：“突然下起陣‘雨’，一個(gè)‘女’孩，‘立’在那里避雨?！痹摬呗圆鸾饬藰?gòu)件，按照字義進(jìn)行合乎情理的故事編寫。

（3）武：“武功高，不用刀?！痹摬呗酝ㄟ^(guò)塑造一個(gè)不用兵器的武功高手形象，提醒學(xué)生不要添加“一撇”。

（4）攀：“攀登的時(shí)候，不把手張大，怎么能夠抓牢東西往上爬呢？”該策略依據(jù)現(xiàn)代字形和字義，進(jìn)行字理重構(gòu)，但保持了該字“用手攀”的原有構(gòu)意。

（5）撥：“演示拔牙的動(dòng)作，可以把‘發(fā)’右邊‘豎折的短豎’想象成蛀牙，拔去蛀牙，這個(gè)短豎就沒有了?！痹摬呗圆捎眯蜗蠡季S，情境式記憶，增加了記憶的線索。

（6）殘：“歹徒兇殘，害人不淺?！痹摬呗岳眯温曌肿掷恚謱⒆至x與生活關(guān)聯(lián)起來(lái)。

（7）鼓：“大吉日子里，兩個(gè)人拿著鼓槌敲鼓，鼓用支架支撐著?！痹摬呗岳眯温曌肿掷?，又通過(guò)支架強(qiáng)調(diào)了“支”的構(gòu)件。

（8）載：“買棵樹木拿去‘栽’，要做衣服就去‘裁’，找輛車子把貨‘載’，遇到年歲也用‘載’。”該策略根據(jù)形聲構(gòu)字原理，在對(duì)比中加強(qiáng)字義與字形的結(jié)合。

（9）饒：“有火才能‘燒’，有水把花‘澆’，用手‘撓一撓’，用線來(lái)纏‘繞’，有日天將‘曉’，食物多富‘饒’?！痹摬呗砸嗍歉鶕?jù)形聲構(gòu)字原理，在對(duì)比中加強(qiáng)字義與字形的結(jié)合。

（10）初：“剪裁衣服第一刀?！痹摬呗灾苯咏沂咀掷?。

2.小學(xué)中年段高頻錯(cuò)別字余字教學(xué)策略探索

依據(jù)上述原理，研究者亦選擇了其中的6個(gè)字，對(duì)其教學(xué)策略進(jìn)行分析，拋磚引玉，以啟思路：

（1）察：察的本義是仔細(xì)看，與“祭”有關(guān)。祭是個(gè)會(huì)意字，意思是手拿“肉”（月），祭祀就要認(rèn)真審查，所以“察”就有了仔細(xì)看的意思。首先寫好“祭”，手拿肉，那個(gè)橫折，就是手指捏著的形狀。同時(shí)將“擦”“嚓”“蔡”等字一起對(duì)比教。

（2）佩：從人、凡、巾，“巾”在這里指飾品，比如絲帕或者玉器等。我們可以借助“凡和巾”發(fā)揮想象，演繹為：凡是掛毛巾，桿子不要斜，否則就掉下來(lái)了。

（3）瘦：形聲字，從疒（nè），叟聲?！佰拧钡募坠俏淖中问鞘殖只鸢选Ｌ綔y(cè)新居時(shí)持火把的人，往往是經(jīng)驗(yàn)豐富的老年人，所以“叟”是對(duì)老年男子的尊稱?！佰拧笔抢先耍觊L(zhǎng)的女子就為“嫂”，食物放長(zhǎng)了就成了“餿”，病了就容易變“瘦”，在某處查找時(shí)間長(zhǎng)了就是“搜”?？梢哉故驹撟中误w的演變，并對(duì)比歸納同部件的字，像“嫂”“搜”“餿”等。

（4）競(jìng)：繁體字形為“競(jìng)”，會(huì)意字，像兩人競(jìng)逐?！案?jìng)”字的構(gòu)形已經(jīng)發(fā)生了變化，無(wú)法再去溯源，可以按照其本義創(chuàng)編故事：兄弟二人來(lái)競(jìng)賽。

（5）緣：右邊的彖（tuàn）是象形字，有學(xué)者認(rèn)為表示的是長(zhǎng)毛野豬。“豕”上面的構(gòu)件是指“頭”?？梢宰寣W(xué)生想象野豬的形狀，記憶該字形。

（6）旅：“旅”的甲骨文形體表示的意思是眾人站在旗下。如果學(xué)生明白“ ”是由兩個(gè)人變形而來(lái)的，就容易識(shí)記其形體了。

四、結(jié)語(yǔ)

教師課堂教學(xué)策略的確定和具體行為的背后，其實(shí)都有一定的“理論”參與指導(dǎo)，“一切事件，包括物理的、心理的或者行為的都是特定原因因素的結(jié)果，或者說(shuō)是由其所決定的”［3］。只不過(guò)這種“理論”，有的教師是通過(guò)直覺和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的，在使用的過(guò)程中也是無(wú)意識(shí)地使用的?！皾h字是理性的文字，學(xué)習(xí)掌握漢字，也應(yīng)該是一種理性的活動(dòng)”［4］，因而它內(nèi)在地要求，教師必須將策略的制定和方法的選擇建立在科學(xué)的理論基礎(chǔ)之上，將教學(xué)變成一種有意識(shí)的行為。識(shí)字教學(xué)不是簡(jiǎn)單地寫寫畫畫，它“是一個(gè)尖端的課題，在這個(gè)領(lǐng)域遇到的問(wèn)題，需要大量的漢字學(xué)成熟理論作支撐，才能處理得當(dāng)”［5］。這里的科學(xué)理論，從特級(jí)教師高頻錯(cuò)別字教學(xué)策略的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，起碼應(yīng)該包括漢字學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等方面相關(guān)的知識(shí)。