【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)主題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”列入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，倡導(dǎo)學(xué)生拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，依托語文實(shí)踐活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。

義教新課標(biāo)指出，要“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外”，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師要善于從學(xué)生熟悉的語文教材著手，探尋統(tǒng)編語文教材中有利于生發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的生長點(diǎn)，由此創(chuàng)生與延展，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、依托統(tǒng)編語文教材，探尋學(xué)習(xí)主題生長點(diǎn)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)究竟學(xué)什么？義教新課標(biāo)在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”板塊分四個(gè)學(xué)段作了具體闡述，概括起來主要涵蓋三大領(lǐng)域：一是兒童生活，包括校園生活、課余生活等；二是傳統(tǒng)文化，包括節(jié)日民俗、民間工藝、漢字藝術(shù)、故事傳說、戲曲民樂等；三是社會(huì)發(fā)展，包括公民言行、交通安全、家庭教育、人工智能等。

教師需要深入研讀教材，探尋蘊(yùn)藏在教材中可以啟動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的生長點(diǎn)，以“點(diǎn)”生“線”，搭建教材文本與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生走向廣闊的學(xué)習(xí)空間。

1.聚焦兒童生活，創(chuàng)生趣味主題線

跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的選擇要充分考慮、尊重學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)編語文教材編排了大量反映兒童日常生活的學(xué)習(xí)材料，彰顯兒童生活的多姿多彩。這些學(xué)習(xí)材料是引領(lǐng)學(xué)生從課本、課堂走向廣闊語文生活的最佳“引線”，可以點(diǎn)燃學(xué)生投入跨學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元以“金秋”為主題，編排了《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》三首古詩，以及《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》等課文。學(xué)生閱讀、欣賞課文里的秋色之后，也會(huì)對(duì)身邊的秋、家鄉(xiāng)的秋產(chǎn)生探究之意。教師可以順勢(shì)而為，將“課文里的金秋”延展為“我眼中的金秋”“詩畫金秋”等跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，體驗(yàn)秋色，通過觀察、欣賞、描繪、制作、吟誦、介紹等多種學(xué)習(xí)方式體會(huì)秋意，以自己喜歡的方式展現(xiàn)體察到的金秋意趣。

像這樣貼近兒童真實(shí)生活、發(fā)展需求的教材文本，可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題生長點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去研究感興趣的話題。

2.聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)生韻味主題線

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是樹立文化自信的載體與基礎(chǔ)。義教新課標(biāo)多次提到“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”［1］，統(tǒng)編語文教材在各個(gè)學(xué)段均編排有相關(guān)的詩詞文章。這些材料，有利于學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中了解、感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以延展為跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探尋、體驗(yàn)、推廣，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第一單元以“百里不同風(fēng)，千里不同俗”為主題，編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》以及《藏戲》等課文。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)飲食文化的興趣，設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)飲食‘小吃貨’”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)結(jié)美術(shù)、勞動(dòng)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)與能力，探究家鄉(xiāng)或其他區(qū)域的飲食文化，通過調(diào)查了解、制作品嘗、整理介紹等方式展開學(xué)習(xí)，學(xué)校自媒體短視頻、公眾號(hào)等可成為學(xué)生傳播中華傳統(tǒng)飲食文化的平臺(tái)。

展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文本，可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題生長點(diǎn)，教師要善于捕捉學(xué)生感興趣的話題，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在傳統(tǒng)文化的廣闊天地里得到浸潤、啟迪、激勵(lì)，豐厚文化底蘊(yùn)，樹立文化自信。

3.聚焦社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)生新味主題線

義教新課標(biāo)指出，“堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新變化、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程時(shí)代性”［2］。統(tǒng)編語文教材編排的內(nèi)容，堅(jiān)持與時(shí)代同步。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第一單元編排了口語交際“我們與環(huán)境”，四年級(jí)下冊(cè)第二單元編排了課文《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢(mèng)圓在今朝》等，口語交際“說新聞”，語文園地詞句段運(yùn)用提到了“近幾十年出現(xiàn)的”“云技術(shù)、克隆”以及“在原有含義的基礎(chǔ)上有了新的意思”的“桌面、潛水”等詞語。這些材料都可以成為引領(lǐng)學(xué)生觸摸時(shí)代脈搏的引線，教師可以策劃“這些年的新名詞”等跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過調(diào)查收集、整理分析、演講推介等方式，激發(fā)學(xué)生感悟時(shí)代、思考發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情。

像這樣具有時(shí)代性的教材文本，可以成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題生長點(diǎn)，教師要啟發(fā)學(xué)生捕捉時(shí)代熱點(diǎn)，保持對(duì)新鮮事物的好奇心、感知力，開展富有時(shí)代氣息的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、依據(jù)學(xué)情特點(diǎn)，設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)

義教新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？紤]每學(xué)期的課時(shí)安排，把握活動(dòng)周期和難度”［3］。跨學(xué)科學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生能力素養(yǎng)的提高為宗旨，將學(xué)生的身心發(fā)展與接受能力放在第一位”［4］，故須根據(jù)不同學(xué)段、不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)目標(biāo)精準(zhǔn)、周期恰當(dāng)、難度適宜的任務(wù)，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到螺旋式上升與發(fā)展。

1.根據(jù)不同學(xué)段學(xué)情，分層設(shè)計(jì)任務(wù)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、能力方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在不同學(xué)段，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、語文知識(shí)、關(guān)鍵能力等體現(xiàn)出一定程度的差異，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)尊重學(xué)段差異，尤其是對(duì)于完成任務(wù)的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)方法等方面的目標(biāo)要求應(yīng)符合學(xué)段特點(diǎn)。

義教新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群“學(xué)習(xí)內(nèi)容”板塊明確了各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，目標(biāo)明確，層級(jí)清晰。如第一學(xué)段主要以參與活動(dòng)、留意觀察、學(xué)習(xí)感受為主，第二學(xué)段主要以嘗試設(shè)計(jì)活動(dòng)、參觀體驗(yàn)、調(diào)查研討為主，第三學(xué)段以體驗(yàn)感知、研討策劃、多形式呈現(xiàn)分享成果等為主。因此，教師要充分尊重學(xué)段特點(diǎn)，以準(zhǔn)確合理的目標(biāo)定位設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，筆者所在學(xué)?；诮滩南嚓P(guān)主題，聚焦學(xué)生生活，策劃了“我們的童玩節(jié)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，明確主題、任務(wù)、活動(dòng)，靶向?qū)W段特征與能力發(fā)展目標(biāo)。（見表1、表2）

該設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文與其他學(xué)科的融合，巧妙鏈接勞動(dòng)、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等學(xué)科知識(shí)或能力，較好地把握了不同學(xué)段學(xué)情特征與素養(yǎng)發(fā)展的層級(jí)定位：二年級(jí)聚焦一個(gè)簡易手工玩具的制作、體驗(yàn)與分享，側(cè)重發(fā)展交流、制作、感受、體驗(yàn)等能力；六年級(jí)則側(cè)重發(fā)展調(diào)查分析、辨析整理、總結(jié)提升等高階能力，不僅體驗(yàn)自己“玩什么”，更關(guān)注“最有益的玩具及玩法”“大人童年玩什么”，從“玩”中體悟一個(gè)人、一代人到幾代人的童年印痕，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)走向深度。

2.根據(jù)不同學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)任務(wù)

美國心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論認(rèn)為，人類在語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等領(lǐng)域，都存在個(gè)體差異。

同一學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)情差異，注意任務(wù)難度，防止其超出學(xué)生的認(rèn)知范圍和接受能力，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，要留出彈性空間，為學(xué)生提供可自主選擇的層級(jí)任務(wù)，既發(fā)展其富有學(xué)段共性的關(guān)鍵能力，又發(fā)展其富有個(gè)性的能力。例如，筆者所在學(xué)校聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，舉辦了一年一度的“漢字文化節(jié)”，在五年級(jí)結(jié)合漢字文化紀(jì)錄片《“字”從遇見你》開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)任務(wù)“套餐”，供學(xué)生自主選擇，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，保障了參與度，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。（見表3）

以上設(shè)計(jì)將文化浸潤與校園生活緊密結(jié)合起來?？紤]到五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情差異，提供可供其自主選擇的任務(wù)“套餐”，釋放其學(xué)習(xí)選擇權(quán)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分考慮語文與美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科的有機(jī)融合，鍛煉學(xué)生鑒賞、信息整理、PPT 制作、拍攝剪輯等能力，提高其社會(huì)交往能力、語言表達(dá)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、依照實(shí)施要求，研制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則

針對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群中的評(píng)價(jià)，義教新課標(biāo)指出，“評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及活動(dòng)過程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)”［5］?？梢?，從“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)成果”這兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，是實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵抓手。將這兩個(gè)維度的評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程，既可以促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的充分展開，又可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的完善。

1.對(duì)照“學(xué)業(yè)質(zhì)量”要求，研制常規(guī)量表

義教新課標(biāo)對(duì)各學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”進(jìn)行了清晰、明確的描述。筆者所在學(xué)校對(duì)照“學(xué)業(yè)質(zhì)量”，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要求作了梳理，研制出“雙維評(píng)價(jià)常規(guī)量表”（見表4），以開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

“雙維評(píng)價(jià)常規(guī)量表”一方面能更好地指導(dǎo)教師規(guī)范地設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，準(zhǔn)確把握活動(dòng)難度，明確活動(dòng)要求；另一方面有助于教師更規(guī)范地組織學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的自評(píng)與他評(píng)，全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，又引導(dǎo)學(xué)生自我反思與提升。

2.觀照主題任務(wù)，研制分項(xiàng)指標(biāo)與評(píng)價(jià)細(xì)則

面對(duì)不同主題、不同任務(wù)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果均各具特點(diǎn)。雙維評(píng)價(jià)，既要遵循常規(guī)量表的基本要求，也要觀照主題任務(wù)，研制分項(xiàng)指標(biāo)與評(píng)價(jià)細(xì)則，以增加活動(dòng)的針對(duì)性，提高學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)度。以五年級(jí)“漢字文化節(jié)”之“字”從遇見你“任務(wù)‘套餐’三：瞧，我們也拍了個(gè)‘字’”為例，談?wù)勌厣珮?biāo)準(zhǔn)的研制。（見表5）

研制跨學(xué)科學(xué)習(xí)雙維評(píng)價(jià)的特色標(biāo)準(zhǔn)，要突出以下三個(gè)要點(diǎn)：一是體現(xiàn)評(píng)價(jià)的引領(lǐng)價(jià)值。根據(jù)義教新課標(biāo)中的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)主題與設(shè)計(jì)的任務(wù)，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致分解，便于學(xué)生讀懂要求并將其滲透到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。二是體現(xiàn)評(píng)價(jià)的學(xué)科綜合性。評(píng)價(jià)細(xì)則中有“核算活動(dòng)經(jīng)費(fèi)”“確定采編路線”“拍攝影像”“圖文記錄”“宣傳分享”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)和能力去分析問題、解決問題。三是體現(xiàn)評(píng)價(jià)的語文學(xué)科屬性。分項(xiàng)指標(biāo)與評(píng)價(jià)細(xì)則，始終以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為主旋律，以鍛煉、提高語言文字運(yùn)用能力為基礎(chǔ)，發(fā)展審美創(chuàng)造與思維能力，樹立文化自信。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是課程結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)物，是語文課程改革的新生事物。立足統(tǒng)編語文教材的主題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，依照義教新課標(biāo)理念和學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)層級(jí)任務(wù)，實(shí)施雙維評(píng)價(jià)，可作為一線教師實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)的參考路徑。如何探索更為有效的路徑與策略開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，值得我們進(jìn)一步探索與實(shí)踐。