摘 要：本文將愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》與我國現(xiàn)行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》從課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價等四個方面進行比較，以分析兩國高中歷史教育的異同。通過比較發(fā)現(xiàn)，兩國《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在結(jié)構(gòu)上有相似之處，但在具體內(nèi)容和表述方式方面各具特色。在結(jié)合我國現(xiàn)行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借鑒愛爾蘭的高中歷史教育經(jīng)驗，可為我國歷史教育的發(fā)展提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：愛爾蘭；《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》；比較研究

2020年，我國教育部正式頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（簡稱《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》），對高中階段歷史課程與教學(xué)的主要問題進行了整體規(guī)劃，反映了我國高中歷史教育的發(fā)展方向。伴隨著這一課程改革，歷史教育工作者不僅要立足本國國情進行實踐探索，還要借鑒國外先進的理念和實踐經(jīng)驗。愛爾蘭NCCA官網(wǎng)上的“LEAVLNG CERTIFICATE HISTORY SYLLABUS”（《畢業(yè)證書歷史教學(xué)大綱》，在本文中簡稱為愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》）展現(xiàn)了愛爾蘭歷史教育的發(fā)展理念和方向。本文以《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為切入點，對兩國《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進行分析，能夠為我國高中歷史教學(xué)提供一些啟示。

一、我國與愛爾蘭高中歷史教育概況

我國對歷史教育予以高度重視，在初中（3年）和高中學(xué)段（3年）均開設(shè)歷史課，并且設(shè)有合格性考試。愛爾蘭政府同樣對中學(xué)教育給予了大力支持和關(guān)注。現(xiàn)行的愛爾蘭教育體制，除高等教育之外，可分三階段，即“小學(xué)教育”（8年）、“初等周期”（3年）及“高等周期”（2年）。^［1］“初等周期”和“高等周期”均開設(shè)歷史課。整體上我國的高中學(xué)制為3年，而愛爾蘭相對應(yīng)的“高等周期”學(xué)制為2年。以我國與愛爾蘭的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》作為切入點，進一步分析兩國歷史教育的發(fā)展。

二、我國與愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》比較

（一）課程結(jié)構(gòu)比較

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且是教師組織和實施教學(xué)活動的主要依據(jù)。愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》由Preface（前言）、Aims and objectives（宗旨和課程目標(biāo)）、Syllabus framework and requirements（教學(xué)大綱框架和要求）、Assessment（評價）、Syllabus topics（教學(xué)大綱主題）五部分組成。我國的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》由前言、課程性質(zhì)與基本理念、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實施建議和附錄八個部分組成。

通過對比兩國的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，我國與愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體框架結(jié)構(gòu)上較為一致，但也存在諸多差異，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。首先，在前言部分，我國《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的前言主要包含其編訂的指導(dǎo)思想和基本原則，具體闡述了修訂內(nèi)容和變化情況；愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則把課程性質(zhì)和基本原則都放在了前言部分。其次，在課程內(nèi)容部分，我國的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是將所要學(xué)習(xí)的知識通過三種不同的課程類型呈現(xiàn)；而愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是將所學(xué)內(nèi)容劃分為不同的教學(xué)大綱主題進行表述。再次，在實施建議部分，我國《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議是單獨成章，并從教師的教學(xué)與評價、教材的編寫應(yīng)用、地方和學(xué)校實施等多方面分別提出了相應(yīng)的建議；而愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)大綱框架和要求中較為簡略地提出了教師的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，我國的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》兼顧了教師教學(xué)、考試命題和教材編寫，內(nèi)容更為詳細(xì)，要求更為科學(xué)，更加注重引導(dǎo)學(xué)生在課程教學(xué)框架下全面發(fā)展。

（二）課程目標(biāo)比較

通過對我國與愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》進行比較可以明晰地發(fā)現(xiàn)，兩國課程目標(biāo)存在異同之處。我國的高中歷史課程目標(biāo)分為學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)兩個部分，課程目標(biāo)分別對應(yīng)了五個方面的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，意味著歷史教育將不再簡單地強調(diào)知識與技能目標(biāo)，而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識與技能后獲得的關(guān)鍵能力與發(fā)展品格。^［2］我國《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強調(diào)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史認(rèn)識，要幫助學(xué)生掌握和提高學(xué)習(xí)能力，落實立德樹人根本任務(wù)。愛爾蘭的歷史課程目標(biāo)則是圍繞知識與理解、歷史技能、為生活和公民身份做準(zhǔn)備等維度進行闡述，強調(diào)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史研究和寫作基本概念的理解和運用能力，促進學(xué)生個人成長，幫助學(xué)生為未來生活和工作做準(zhǔn)備。

通過比較可以發(fā)現(xiàn)，兩國歷史課程目標(biāo)的共同點，即對學(xué)生應(yīng)掌握的知識與能力都提出了相應(yīng)的要求。例如，在我國課程目標(biāo)中，學(xué)生能夠掌握搜集史料的途徑與方法^［3］；愛爾蘭課程目標(biāo)中，學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)一系列歷史研究和寫作的技能。兩國都重視學(xué)生能力的發(fā)展，要求學(xué)生掌握搜集和研究材料的能力，在此基礎(chǔ)上思考判斷，從而形成盡可能客觀、獨特的認(rèn)識。不同的是，在課程目標(biāo)表述方面，我國的課程目標(biāo)更詳細(xì)具體，且以學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，將素養(yǎng)內(nèi)涵貫穿歷史教學(xué)各環(huán)節(jié)，在歷史知識部分?jǐn)⑹龅酶?xì)致。而愛爾蘭的課程目標(biāo)表述較寬泛，側(cè)重點也不同，其更強調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的研究和實踐等能力提出了更加具體的要求。

（三）課程內(nèi)容比較

我國高中歷史教材是將“通史”與“專題史”二者結(jié)合起來編寫的。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識的基礎(chǔ)上更好地貼合實際，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了相應(yīng)的配套課程，有必修、選擇性必修和選修課程等三種不同的類型，層層遞進。這不僅能夠滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也能使學(xué)生從中學(xué)到基礎(chǔ)知識和更深層次的專業(yè)知識。歷史必修課程，即《中外歷史綱要》（上、下冊）按“通史”的方式編排，分為中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界史三個部分，從中學(xué)生可以了解中國和世界各國的走勢，加深對歷史演變過程和多種多樣文化遺產(chǎn)的認(rèn)識。選擇性必修和選修課程的部分，按專題史的方式編排，從中學(xué)生可以從政治、文化、社會等多角度去認(rèn)識人類歷史，也可以基于自身的興趣經(jīng)驗去自主選擇想要修習(xí)的課程。

愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將所學(xué)內(nèi)容放在了教學(xué)大綱主題這部分進行表述。它分為兩個獨立的研究領(lǐng)域：早期現(xiàn)代（1492 —1815年）和后現(xiàn)代（1815—1993年）。每個研究領(lǐng)域中都有六個來自愛爾蘭的歷史主題，六個來自歐洲的和更廣泛的世界歷史主題。學(xué)生將從選定的研究領(lǐng)域中學(xué)習(xí)兩個愛爾蘭歷史的主題與兩個來自歐洲的和更廣泛世界的歷史主題，且每個主題都有特定的時間范圍。學(xué)生不需要在時間范圍內(nèi)研究每一個重要的問題，但是需要研究《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所列主題的各個方面，其中大多數(shù)主題均會涉及政治和管理、社會經(jīng)濟、文化宗教。每個主題都有三個相關(guān)的案例研究，其中包括對某事物的特別重要或有代表性的方面的要素。每個主題都有一個關(guān)鍵人物和關(guān)鍵概念的表格，目的是提高描述內(nèi)容的透明度并便于區(qū)分對不同水平的學(xué)生要求。

愛爾蘭與我國的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容有很多的相似之處。例如，課程內(nèi)容都是按照時間順序編排，選擇在本國和世界范圍內(nèi)特別重要或有代表性的內(nèi)容，呈現(xiàn)各地打破隔絕并且聯(lián)系日益緊密的發(fā)展歷程。再如兩國都注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。但兩者也存在不同，愛爾蘭重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生處理證據(jù)、思考判斷、歷史寫作等能力，鼓勵學(xué)生基于對文獻的思考選定研究主題。這種研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對過去的探究精神和一系列技能，并將之前所學(xué)習(xí)的知識與技能盡可能地運用到之后的研究學(xué)習(xí)中。它允許學(xué)生基于歷史價值觀進行某種程度的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。我國要求教師從現(xiàn)實生活出發(fā)組織一系列的教學(xué)活動，開展情境教學(xué)活動，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，以提升歷史學(xué)習(xí)與研究能力。由于兩國的國情和教育目標(biāo)不同，愛爾蘭的歷史課程內(nèi)容重在開展研究性學(xué)習(xí)，我國的歷史課程內(nèi)容則更具有現(xiàn)實關(guān)懷與生活性。

（四）課程評價比較

我國的歷史課程評價強調(diào)以學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，將“教—學(xué)—評”有機結(jié)合，多維度對學(xué)生進行綜合評價。學(xué)業(yè)水平考試主要有兩類：一類是全體學(xué)生都須參加的合格性考試，考試成績作為學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和畢業(yè)的重要依據(jù)；另一類是學(xué)生自主選擇參加的等級性考試。從過程性評價和終結(jié)性考試等方面對學(xué)生進行評估，發(fā)揮評價功能，幫助教師及時了解教學(xué)效果并作出相應(yīng)調(diào)整，進而幫助學(xué)生全面發(fā)展。

愛爾蘭的評價依據(jù)愛爾蘭《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，采取研究報告和期末檢查相結(jié)合的方式。研究報告的權(quán)重為20%，期末檢查的權(quán)重為80%。每個學(xué)生都需要寫研究報告，并提交給批改的審查機構(gòu)。報告要包含大綱計劃、來源評估、擴展文章這三部分。期末檢查分為普通水平和高水平，相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求也有不同。普通水平的一般問題將由以下因素驅(qū)動：刺激物（如圖片或地圖）、不同長度的問題以及不同長度的回復(fù)。相同的模式適用于不同水平的學(xué)生，分?jǐn)?shù)會有所不同。但這都需要學(xué)生回答四個問題。四個問題具有同等價值。

我國與愛爾蘭的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)評價的特點，均為評價方式多元化，重視過程性評價。兩國都隨著教育改革發(fā)展采用不同的評價方式及工具，切實促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展。兩國也都重視充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，如成長檔案袋形式，通過定期記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，及時了解學(xué)生的困惑，依托學(xué)生的實際情況有針對性地進行開導(dǎo)鼓勵，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，推動學(xué)生個性化成長。兩國的課程評價各有特點。愛爾蘭的課程評價更加注重學(xué)生的研究和實踐能力，研究報告的評價形式明確考查學(xué)生的實踐技能。我國的課程評價在標(biāo)準(zhǔn)方面更細(xì)致且更具操作性，不僅提出明確具體的評價建議，還提供了案例參考，有助于教師更全面掌握和達成評價要求。

三、啟示

（一）充分發(fā)揮《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的功能和作用

《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的質(zhì)量直接影響到國家、地方和學(xué)校歷史教育的水準(zhǔn)。教育部要進一步落實《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)國際歷史課程改革的新趨勢，調(diào)整課程規(guī)劃，對教師進行專業(yè)培訓(xùn)，做好教師和教育資源的保障工作，充分發(fā)揮《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的功能和作用?！陡咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》如何設(shè)計，為什么設(shè)計，設(shè)計時所遵循的原則是什么，這些都源于對課程功能的認(rèn)識。^［4］《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制與完善，是一個開放和持續(xù)的過程。例如，在課程內(nèi)容的表述方面可以更加凸顯層次性，讓教師易于理解掌握，提高《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的可行性和有效性。歷史教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在課堂中能否得到有效實施的關(guān)鍵在于教師。因此，學(xué)校要加強對歷史教師的培訓(xùn)，為教師提供多渠道的學(xué)習(xí)平臺和相關(guān)支持。學(xué)校應(yīng)開展教學(xué)研討活動，提高教師對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識理解，使教師遵循《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》開展教學(xué)。教師也要堅持終身學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)的教育知識、史學(xué)知識，提升自己的教學(xué)和研究等綜合能力。

（二）加強對學(xué)生歷史實踐能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

課程資源的開發(fā)、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的使用以及教學(xué)的評價各環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為主體。我國的歷史教師可以進一步調(diào)整教學(xué)安排，嘗試將歷史實踐活動融入課堂，加強對學(xué)生歷史研究和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)基本知識的前提下，更需要體驗研究學(xué)習(xí)的過程，以提高自身的實踐能力。教師應(yīng)在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況、接受能力、興趣偏好等靈活設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方向和評價方式。

我們可以借鑒愛爾蘭的歷史教育經(jīng)驗，在教學(xué)中凝練歷史核心概念，以關(guān)鍵歷史概念為切入點引領(lǐng)學(xué)生思考問題，幫助他們像歷史學(xué)家一樣思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。教師可以嘗試開展主題探究教學(xué)，將歷史寫作、研究學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)融入歷史課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)展歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在課堂上要堅持唯物史觀的正確指導(dǎo)，重視“時空”概念的教學(xué)，可以采用時間軸、大事年表和動態(tài)地圖等工具促進學(xué)生對“時間”和“空間”概念的認(rèn)知學(xué)習(xí)。教師須重視史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，幫助學(xué)生學(xué)會查找、鑒別和分析材料，并通過解讀材料提出自己的觀點看法。

（三）發(fā)揮教學(xué)評價的育人價值

通過對比發(fā)現(xiàn)，我國的課程評價方式更趨于多元化，注重將教學(xué)評價融入教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)，以促進“教—學(xué)—評”有機結(jié)合。教師通過“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，可以讓全班學(xué)生積極主動參與，通過自評、同伴評、教師評獲得多方面的反饋，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。^［5］教師根據(jù)學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)能力去靈活處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用多種評價方式，考查學(xué)生的歷史寫作、研究學(xué)習(xí)等能力。教師幫助學(xué)生將校內(nèi)外所學(xué)融會貫通，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)、反饋、激勵等功能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

兩國《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)差異不大，但在課程內(nèi)容和表述詳略等方面存在較大差異。愛爾蘭的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國歷史教育的發(fā)展有多方面的借鑒價值。但借鑒國外先進教育經(jīng)驗要立足我國國情，只有與我國歷史教育的實際情況相結(jié)合，才能充分發(fā)揮《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的價值，促進我國歷史教育的發(fā)展。

參考文獻

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