摘 要：就業(yè)乃民生之本。在促進學(xué)生的成長成才、提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平和廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力方面，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程起著重要作用。本文在梳理相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，深入各年級的人力資源管理專業(yè)學(xué)生群體開展問卷調(diào)查和訪談，以此發(fā)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀和存在的問題，了解學(xué)生的現(xiàn)實需求，并提出基于“三全育人”理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)與教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：“三全育人”；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；教學(xué)改革

高校為了促進學(xué)生的成長成才、提升高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)水平及提高廣大畢業(yè)生的就業(yè)能力，通常都要求學(xué)生認真學(xué)習(xí)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程內(nèi)容，既能幫助學(xué)生解決當(dāng)前就業(yè)方面的困惑，又能使學(xué)生快速將自身的角色從學(xué)生轉(zhuǎn)換成社會人員。但是，大多數(shù)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的理念以及教學(xué)內(nèi)容或方式都存在一定的弊端，無法全面發(fā)揮此課程對學(xué)生的教育價值。^［1］“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”三者的簡稱，本文以我校人力資源管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程為例，參考三全育人中的全員育人、全過程育人理念，認為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)不能僅限于課堂或?qū)W校，社會和家庭同樣也要參與，形成社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生“四位一體”的育人機制。同時，教師需要分階段地將不同教學(xué)目標(biāo)貫穿到學(xué)生從入校到離校的全過程，以便更好地幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學(xué)生自主就業(yè)能力。^［2］

本文基于“三全育人”理念及相關(guān)理論研究成果，立足職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的改革，從多個角度出發(fā)，以班主任、科研導(dǎo)師、專職教師等多重身份來思考與探索高校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程改革模式。由于不同專業(yè)的培養(yǎng)方案不同，課程性質(zhì)不同，再加上調(diào)查范圍的局限性，本文選取本校人力資源管理專業(yè)學(xué)生來開展調(diào)查與研究。

一、人力資源管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

（一）調(diào)查樣本的基本信息

為達到深層次地了解學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實需求，本文選取4個年級人力資源管理專業(yè)學(xué)生群體開展了問卷調(diào)查法和訪談法。本次調(diào)研共回收有效問卷368份，其間對4個年級的52個學(xué)生進行了個別訪談。問卷調(diào)查對象的基本信息（見表1）。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

1. 職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程情況

訪談發(fā)現(xiàn)，大二、大三和大四的學(xué)生都表示已經(jīng)學(xué)過兩門職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，分別為“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”和“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”，也接觸過第二課堂的就業(yè)講座和就業(yè)宣傳信息，說明本專業(yè)相關(guān)課程的開設(shè)與宣傳教育是比較充足的。而大一學(xué)生由于進入大學(xué)的時間較短，對職業(yè)生涯規(guī)劃課程接觸較少，接觸更多的是相關(guān)的講座和主題班會。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“目前你所受到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程任課教師的角色身份”方面，有321%的學(xué)生選擇職業(yè)生涯規(guī)劃教育專職教師且大三、大四學(xué)生中選擇此項的學(xué)生人數(shù)占比最多，209%的學(xué)生選擇非專職教師且大二學(xué)生中選擇此項的學(xué)生人數(shù)占比最多，212%的學(xué)生選擇輔導(dǎo)員且大一學(xué)生中選擇此項的學(xué)生人數(shù)占比最多，有1793%的學(xué)生選擇“不清楚”選項；在“目前你所受到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以何種方式進行”方面，“教師課堂純理論知識講授”占比454%且大一、大二學(xué)生中選擇此項的學(xué)生人數(shù)占比最多，“理論講授與現(xiàn)場測評、現(xiàn)場分析、游戲互動相結(jié)合”占比293%且大三、大四學(xué)生中選擇此項的學(xué)生人數(shù)占比最多，“線上線下相結(jié)合”占比158%。

綜上所述，大一學(xué)生在接受生涯教育方面時輔導(dǎo)員參與更多且純理論講授居多，其他年級接觸專業(yè)教師較多，相關(guān)課程教師也開展了“理論講授與現(xiàn)場測評、現(xiàn)場分析、游戲互動相結(jié)合”和“線上線下相結(jié)合”的教學(xué)方式。年級越高，教師講授的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)課程也更加地偏于理論與實踐相結(jié)合。但是總體上教師專業(yè)度不夠，學(xué)生的獲得感不夠高。這也與“你對學(xué)校當(dāng)前開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程滿意程度如何”的人數(shù)占比最高選項為“一般”的結(jié)果相一致，統(tǒng)計結(jié)果表明，有503%的學(xué)生選擇“一般”，其中各年級學(xué)生中選擇此項的人數(shù)占比也都最多，也有337%的學(xué)生選擇“滿意”及“非常滿意”，這表示本專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程有要改進的也有值得肯定的地方。

2. 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識覺醒與能力情況

訪談結(jié)果表明，極少部分學(xué)生表示會主動了解職業(yè)生涯規(guī)劃或閱讀相關(guān)方面的書籍，可以看出這部分學(xué)生還是對職業(yè)生涯規(guī)劃比較看重。大部分學(xué)生表示自主性較低，對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣和重視程度不夠，這表明學(xué)校還需要加強對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識方面的引導(dǎo)。問卷中關(guān)于“你是否對自己的職業(yè)生涯進行了規(guī)劃”選項中，選擇“是，非常清晰”的人數(shù)占比212%，“是，比較清晰但只有近期的，并沒有做長期目標(biāo)”的選擇人數(shù)最多，有160人占比435%且大二、大三和大四學(xué)生中選擇此項的占比最多，有321%的學(xué)生選擇“想做，但不知道怎么規(guī)劃”且大一學(xué)生中選擇此項的占比最多，有45%的學(xué)生選擇“沒有考慮”也就是沒有開展過任何生涯規(guī)劃。這表明還是有部分學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃意識與能力，但是剛進入大學(xué)的大一學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃比較迷茫，而大二、大三和大四學(xué)生中大多雖比較清晰，但并沒有做長期目標(biāo)，也不能進行具體的規(guī)劃，所以，學(xué)校要在大一時就加強對學(xué)生開展生涯意識覺醒并訓(xùn)練與督促全年級學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的開展與實施。

綜上所述，不同年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有一定的差異，年級越高開展的職業(yè)生涯規(guī)劃越清晰明了，但仍不能使全體學(xué)生明確自己的生涯規(guī)劃，還需加強提升職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的質(zhì)量與專業(yè)性。

二、本專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程存在的問題

通過調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)目前人力資源管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在以下問題。

（一）教學(xué)內(nèi)容與方法缺乏創(chuàng)新

讓學(xué)生針對性地了解自己將來所從事的職業(yè)職場是學(xué)生的現(xiàn)實需求。教師在教學(xué)時，如果側(cè)重對職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識的講解，就會忽略對學(xué)生從業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)及實踐活動的指導(dǎo)。有學(xué)生甚至反映大一與大三職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)課程使用的教材一樣，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與形式趨于雷同，且學(xué)生對于不同職業(yè)的認識，大多來自書本和網(wǎng)絡(luò)，缺乏實際的體驗和操作。由于公共課是大班教學(xué)且教學(xué)時間有限，使得教師教學(xué)內(nèi)容與方法安排不合理且更多地重視教學(xué)的結(jié)果，缺乏教學(xué)過程性的指導(dǎo)。教師沒有更多的精力對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行跟蹤，使得相關(guān)課程難以調(diào)動學(xué)生的積極性，從而降低了教育效果。這與問卷里“你認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題”這個選項的統(tǒng)計數(shù)據(jù)一致，其中，選擇“學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識薄弱，對生涯規(guī)劃課程的興趣不大”的人數(shù)占比783%，“教學(xué)形式和內(nèi)容單一”的人數(shù)占比682%，“重理論講解，缺實踐參與”的人數(shù)占比617%。

（二）師資力量較薄弱，缺乏對學(xué)生的針對性與個性化指導(dǎo)

問卷里“你認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題”這個選項中有579%的學(xué)生選擇“教師專業(yè)性不足，師資力量短缺”這個選項。本專業(yè)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資上力量較薄弱，教研團隊構(gòu)建力度不夠，師資團隊很少受過職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化訓(xùn)練，師資結(jié)構(gòu)不夠合理，整體專業(yè)水平不夠高。特別是在公共課的師資安排上，主要以輔導(dǎo)員或教師為主，輔導(dǎo)員或教師可能會缺乏教學(xué)和實踐經(jīng)驗，在課堂上僅以理論講解為主，容易產(chǎn)生學(xué)生迫于學(xué)時學(xué)分聽課的被動局面。由于大班教學(xué)，教師沒精力與時間去開展大規(guī)模的有針對性與個性化的指導(dǎo)。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系缺乏系統(tǒng)性

大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃在大一時就應(yīng)該開始，貫穿從入校到離校的全過程。本專業(yè)的學(xué)生職業(yè)生涯教育相關(guān)課程與宣傳教育是較充足的，不足之處在于兩者相對獨立，沒有形成一個完整的相互聯(lián)結(jié)的統(tǒng)一體。關(guān)于“你認為大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃通常存在的問題”的回答中，排在前三的為“自我認識不夠，規(guī)劃不合理”（占比745%）、“職業(yè)社會環(huán)境認識不清，規(guī)劃不科學(xué)”（占比739%）和“規(guī)劃意識比較薄弱”（占比685%），表明學(xué)生知道這些要素的重要性，但是在意識覺醒、規(guī)劃設(shè)計與執(zhí)行中缺少推動力。通過訪談得知，高年級學(xué)生更多地體現(xiàn)為被動進行職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有在大一時就主動且積極地去接觸與了解相關(guān)信息，導(dǎo)致整個大學(xué)期間缺乏正確的自我規(guī)劃意識和目標(biāo)。由于課程體系構(gòu)成及其全過程的時間分配不夠合理，導(dǎo)致生涯教育相關(guān)課程對于學(xué)生的助推力度不夠。

三、課程建設(shè)與改革策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)形式，完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)與學(xué)情，開展有針對性的教育。關(guān)于“你希望接受什么形式的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)”，排名前三的是“系列專題講座”“必修課”和“1對1”的全方位輔導(dǎo)，總計占比674%，這些形式能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，也能為學(xué)生提供專業(yè)化個性化的指導(dǎo)，為學(xué)生畢業(yè)提前儲備有效的就業(yè)知識和技能。關(guān)于“你希望通過參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程學(xué)習(xí)獲得什么”，排名前三的是“人脈資源”（占比750%）、“專業(yè)指導(dǎo)”（747%）和“就業(yè)信息”（占比728%），表明大多數(shù)學(xué)生希望通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程為更好地實現(xiàn)就業(yè)提供便捷的通道。在教學(xué)形式上，教師要突破單一的課堂講授形式，課堂教學(xué)上要創(chuàng)設(shè)主動建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氛圍和情境。教師可以結(jié)合在線學(xué)習(xí)、分組教學(xué)、角色扮演、案例分析、仿真模擬等多種形式，提高課堂的互動性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。^［3］ 此外，教學(xué)不能局限于必修課課堂，還要結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域?qū)＜?、企業(yè)人力資源專家、輔導(dǎo)員、班主任和科研導(dǎo)師等開展“系列專題講座”和“1對1”的全方位輔導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意實踐與理論相結(jié)合，理論教學(xué)內(nèi)容的重點應(yīng)放在自我認知、愿景和價值觀、學(xué)生從業(yè)素質(zhì)要求、就業(yè)信息、朋輩案例、求職面試技能及心理健康教育上，以培養(yǎng)其自主規(guī)劃職業(yè)生涯的意識與技能。同時，教師在課堂上為學(xué)生布置一定的實踐任務(wù)，并加強對學(xué)生實踐活動的一對一指導(dǎo)，加強校企合作，組織職場體驗、實習(xí)、講座等活動，為學(xué)生提供跨行業(yè)的實踐體驗機會，讓學(xué)生深入了解不同行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

（二）豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍

高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式多樣，師資隊伍不能僅局限于專業(yè)授課教師。關(guān)于“你希望由誰來指導(dǎo)你進行職業(yè)生涯規(guī)劃”，排名前三的選項分別為職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的專家、企業(yè)人力資源專家、專業(yè)課教師，三者共占比809%，表明學(xué)生希望由更熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域和求職就業(yè)情況的師資來進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)，他們具有更加專業(yè)的知識儲備、更多樣化的教學(xué)方法并對行業(yè)有更好的把握。問卷里也有少部分學(xué)生選擇輔導(dǎo)員、高校學(xué)生工作人員、父母、學(xué)長學(xué)姐作為生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，說明他們亦起著一定作用。因此，基于“全員育人”思想，本專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以讓社會、家庭都參與進來：由行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友和專業(yè)課教師來授課或開展專題講座，如果有條件可以開展小班化教學(xué)模式；高校學(xué)生工作人員、輔導(dǎo)員扮演輔助和督促角色，為學(xué)生及時提供豐富的高校畢業(yè)生就業(yè)政策與信息；大一年級的班主任和大二、大三年級的科研導(dǎo)師可以進一步開展一對一的個性化全方位指導(dǎo)；父母以及親屬給予規(guī)劃建議及支持；學(xué)生自己要實現(xiàn)生涯覺醒，要有生涯規(guī)劃意識并確立及完成規(guī)劃目標(biāo)。如此就形成社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生共同參與的“四位一體”的育人機制，更有利于提高教育效果。

（三）構(gòu)建分階段分目標(biāo)、貫穿整個學(xué)習(xí)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系

訪談結(jié)果表明，學(xué)生期望職業(yè)生涯教育能夠貫穿整個學(xué)習(xí)階段，從早期就開始培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和生涯規(guī)劃能力，形成一個連貫系統(tǒng)的教育體系。這與問卷里關(guān)于“你認為在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中十分重要的因素有哪些”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果一致，排名前三的選項分別為：“指導(dǎo)有針對性”（占比717%）、“指導(dǎo)人員專業(yè)度”（占比690%）、“跨越大學(xué)四年的全程性指導(dǎo)”（占比668%）。為學(xué)生提供持續(xù)性的有針對性的專業(yè)性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與發(fā)展，需要一個“全程性”的課程體系來支撐，本專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系可以結(jié)合我院的班主任制和科研導(dǎo)師制進行構(gòu)建。例如，在大一階段，必修課與專題講座理論上主要講授認識職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)生的自我認知與工作世界探索、讀研、留學(xué)、創(chuàng)業(yè)及求職優(yōu)缺點、生涯目標(biāo)的制定、綜合素質(zhì)與能力提升途徑，其中著重講解從業(yè)素質(zhì)要求、就業(yè)數(shù)據(jù)、朋輩案例，并注重實踐任務(wù)的布置與考核。課程結(jié)束時要求每位學(xué)生建立個性化的成長檔案，對學(xué)生自我認知、目標(biāo)設(shè)定、行動計劃完成情況等方面進行記錄歸檔。由行業(yè)專家、企業(yè)導(dǎo)師、優(yōu)秀校友和專業(yè)課教師來主要負責(zé)授課，輔導(dǎo)員及班主任跟蹤成長檔案。家庭人員給予建議與支持，引導(dǎo)學(xué)生在自我認知上不盲目、不模糊，能夠準(zhǔn)確研判就業(yè)形勢和職業(yè)前途，從而準(zhǔn)確地完成職業(yè)定位。^［4］在大二階段，一對一指導(dǎo)形式，注重對學(xué)生實施目標(biāo)與行動計劃的監(jiān)控與評價；由科研導(dǎo)師跟蹤成長檔案。在大三階段，必修課以一對一指導(dǎo)形式，重新開展自我認知、調(diào)整行動計劃與目標(biāo)，并對學(xué)生實施新目標(biāo)與行動計劃開展監(jiān)控與評價，由大一時的相關(guān)授課教師幫助修正成長檔案，家庭人員給予建議與支持，由科研導(dǎo)師繼續(xù)一對一跟蹤并評價成長檔案。在大四階段，必修課形式，主要講授讀研、留學(xué)、創(chuàng)業(yè)及求職等時事政策與就業(yè)信息，訓(xùn)練求職面試技能，注重求職心理健康教育的引入，并評價與指導(dǎo)學(xué)生整個大學(xué)階段的目標(biāo)完成情況，由大一時的相關(guān)授課教師主要負責(zé)。

四、結(jié)語

本文通過對本專業(yè)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀、存在的問題與學(xué)生現(xiàn)實需求進行調(diào)查研究，研究結(jié)果表明，職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程改革應(yīng)基于“三全育人”理念，不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實需求，不僅要在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上結(jié)合學(xué)生專業(yè)與學(xué)情開展有針對性的教育，而且在教育形式多樣的情況下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍應(yīng)適當(dāng)?shù)刎S富起來并各司其職，最終形成一個“四位一體”的分階段分目標(biāo)、貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段的生涯教育課程體系。本研究旨在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以期能更好地發(fā)揮高校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的教育引導(dǎo)作用，幫助更多的學(xué)生更好地開展與實施職業(yè)生涯規(guī)劃。

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*基金項目：重慶人文科技學(xué)院2023年校級高等教育教學(xué)改革研究項目“‘三全育人’理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革研究——針對A高校人力資源管理專業(yè)學(xué)生的調(diào)查”（23CRKXJJG25），2023年重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)教融合背景下人力資源服務(wù)業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（233493）。