摘 要：本文通過分析四川省三所具有代表性的工科院校開辦的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)存在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的契合度低，課程內(nèi)容較為單一，文化課程特色不突出，課程設(shè)置與學(xué)校定位和辦學(xué)特色結(jié)合不明顯，實(shí)踐課程比重少等問題。這些問題的出現(xiàn)與漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，本、碩、博專業(yè)設(shè)置不一致，不同學(xué)校的國(guó)際化辦學(xué)差異大等有關(guān)。工科院校本專業(yè)的課程設(shè)置改進(jìn)需要在技術(shù)革新的新形勢(shì)下結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置，突出學(xué)校的專業(yè)應(yīng)用特色。

關(guān)鍵詞：四川省工科院校；漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)；課程設(shè)置

1981年，我國(guó)首次招收對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)本科生，標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教育進(jìn)入專業(yè)化、系統(tǒng)化發(fā)展的新階段。2012年，“對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)”更名為“漢語(yǔ)國(guó)際教育”。2023年，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位類別更名為“國(guó)際中文教育”（代碼0453），所屬一級(jí)學(xué)科調(diào)整為教育學(xué)，并增設(shè)了博士專業(yè)學(xué)位，實(shí)現(xiàn)了本、碩、博人才的貫通培養(yǎng)，為漢語(yǔ)國(guó)際教育的深入研究和高層次人才培養(yǎng)提供了有力支持。國(guó)際中文教育碩、博階段所屬一級(jí)學(xué)科的調(diào)整勢(shì)必會(huì)對(duì)本科階段的教學(xué)產(chǎn)生深刻影響。因此，探討漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程體系建設(shè)顯得非常必要。

本文考察了四川省三所工科院校開辦的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，將其課程設(shè)置情況進(jìn)行比較，并與省內(nèi)其他非工科院校的同專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，總結(jié)出目前存在的問題，同時(shí)提出相應(yīng)的課程體系建設(shè)和改革對(duì)策。這三所工科院校中，A校為“211工程”建設(shè)院校，B校為省屬普通本科院校，C校為省屬普通本科院校。三所工科院校均從2008年開始招收首屆漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)本科生。

一、漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的契合度低

四川省三所工科院校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)都以培養(yǎng)“具備從事漢語(yǔ)教師的能力”的人才為主要目標(biāo)，并提出“能夠從事國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育工作及企事業(yè)、政府機(jī)關(guān)、中外交流等部門的相關(guān)工作”的次要目標(biāo)。陸儉明指出，現(xiàn)在，越來越多的國(guó)家開始在中小學(xué)開設(shè)漢語(yǔ)課，院校需要有針對(duì)性地培養(yǎng)與培訓(xùn)在國(guó)外和國(guó)內(nèi)專門招收外國(guó)孩子的中小學(xué)任教的漢語(yǔ)教師。^［1］目前，大多數(shù)學(xué)生缺乏教育學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，無論是基于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)本身的要求，還是未來可能從事中小學(xué)教育工作的需要，增設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)等相關(guān)課程并開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)都十分必要，但是這三所工科院校并未開設(shè)相關(guān)課程。

近十年來，國(guó)際中文教育的對(duì)象呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。李宇明指出，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者低齡化，已是較為普遍且保持快速發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)象，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球的低齡化水平約為50%，一些國(guó)家達(dá)到了60%。^［2］因此，針對(duì)教學(xué)對(duì)象低齡化的現(xiàn)狀，院校開設(shè)兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童教育學(xué)、國(guó)別區(qū)域文化等課程就顯得十分必要。

信息素養(yǎng)的重要性在當(dāng)下不言而喻。良好的信息素養(yǎng)有助于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生掌握豐富的教學(xué)資源、開展跨國(guó)線上教學(xué)。目前，這三所工科院校至今未開設(shè)相關(guān)課程，課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的契合度低，課程內(nèi)容更新不及時(shí)。

（二）課程內(nèi)容較為單一，文化課程特色不突出

當(dāng)前，許多院校為了追求所謂的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，往往將課程內(nèi)容限制在固定的框架內(nèi)，缺乏足夠的靈活性和多樣性。這造成課程內(nèi)容單一化的局面，不能滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。例如，三所工科院校在開設(shè)跨文化交際相關(guān)課程方面，雖然設(shè)置了“跨文化交際”“西方文學(xué)”等課程，但仍無法培養(yǎng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的文化敏感性和跨文化交際能力。

圍繞漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，地方院校應(yīng)結(jié)合所處的地理位置、自身學(xué)科條件等，設(shè)置凸顯地方文化特色的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程，達(dá)到既能滿足人才培養(yǎng)需求，又能體現(xiàn)出鮮明辦學(xué)特色的目的。從現(xiàn)有情況看，雖然三所工科院校都開設(shè)了“中華才藝”“中華民俗”等文化課程，但缺乏具有明顯巴蜀地域文化特色的課程，文化課程特色不突出。對(duì)留學(xué)生來說，他們不僅要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還需要適應(yīng)和融入當(dāng)?shù)氐纳?，這就涉及對(duì)巴蜀文化的理解。在課程設(shè)置中，院校應(yīng)該深入挖掘這些地域文化的內(nèi)涵，將其與專業(yè)知識(shí)教育相結(jié)合，打造特色文化課程。

（三）課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)學(xué)校的定位和辦學(xué)特色

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)具有顯著的跨學(xué)科特點(diǎn)。深化與校內(nèi)特色專業(yè)的互動(dòng)與整合，推進(jìn)學(xué)科間的交叉成長(zhǎng)，將有利于凸顯該校漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教育特色。例如，財(cái)經(jīng)類院?？梢詫⑴囵B(yǎng)目標(biāo)與其經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)相融合，如開設(shè)“商務(wù)漢語(yǔ)教學(xué)概論”“區(qū)域經(jīng)濟(jì)與文化”等特色課程。這類課程設(shè)計(jì)旨在為在校專業(yè)學(xué)習(xí)的留學(xué)生提供專業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)支持。調(diào)查顯示，除了A校開設(shè)“交通天下”的通識(shí)課程，其他兩所高校并未開設(shè)此類課程。因此，其他兩所工科院校應(yīng)充分結(jié)合各自特色，以大氣科學(xué)著稱的C校，可以推出漢語(yǔ)與大氣科學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科課程，供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。

（四）國(guó)際化程度低、實(shí)踐課程比重少

習(xí)近平總書記曾指出，我們要建立多層次的人文合作機(jī)制，要推動(dòng)教育合作，擴(kuò)大互派留學(xué)生規(guī)模，提升合作辦學(xué)水平。在當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)背景下，四川省內(nèi)的三所工科院校在推進(jìn)國(guó)際化合作辦學(xué)及來華留學(xué)生培養(yǎng)等領(lǐng)域尚存在諸多短板。盡管這三所院校均已開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)踐課程，但專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐在學(xué)分設(shè)置上的比重偏低，且教學(xué)實(shí)踐主要采取模擬試講的模式。這種模式因缺乏真實(shí)的課堂教學(xué)體驗(yàn)和與留學(xué)生的互動(dòng)機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提高及實(shí)踐能力的培育。就實(shí)踐基地而言，A校與B校各擁有一所孔子學(xué)院，而C校則未設(shè)立孔子學(xué)院，這導(dǎo)致學(xué)生海外教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)受限。這種狀況無法充分鍛煉學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力及跨文化交際能力，在一定程度上也影響了學(xué)生的就業(yè)選擇。

二、四川省工科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)課程設(shè)置的改進(jìn)對(duì)策

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)與碩、博階段不同。本科階段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于建立本學(xué)科的知識(shí)體系。

（一）重構(gòu)課程體系，契合培養(yǎng)目標(biāo)

漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)經(jīng)歷了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“漢語(yǔ)國(guó)際教育”“國(guó)際中文教育”三個(gè)階段的發(fā)展歷程。國(guó)際中文教育學(xué)科經(jīng)歷了40多年的發(fā)展，雖然取得了累累碩果，但仍有很多問題沒有理順，如學(xué)科設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，本、碩、博專業(yè)設(shè)置不一致等。這些問題具體表現(xiàn)在其本科、碩士、博士的專業(yè)設(shè)置分屬在中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和教育學(xué)兩大一級(jí)學(xué)科，一個(gè)特色專業(yè)同時(shí)橫跨兩大一級(jí)學(xué)科，如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效銜接是個(gè)難題。因此，眾多學(xué)者提出要增強(qiáng)國(guó)際中文教育的學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)與理論體系的建設(shè)與實(shí)踐。^［3］

從本專業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)研究領(lǐng)域主要是與教學(xué)緊密相關(guān)的本體問題，側(cè)重于漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、漢語(yǔ)習(xí)得理論、漢語(yǔ)教學(xué)理論和研究方法等基礎(chǔ)理論和總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估、教學(xué)管理和教師培養(yǎng)等應(yīng)用研究。^［4］漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的設(shè)立融合了原來專業(yè)目錄里的對(duì)外漢語(yǔ)、中國(guó)語(yǔ)言文化、中國(guó)學(xué)和華文教育等多個(gè)二級(jí)學(xué)科方向，豐富了學(xué)科內(nèi)涵，擴(kuò)展了學(xué)科研究范圍。^［5］從課程設(shè)置看，各院校的課程都圍繞語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言與教學(xué)、語(yǔ)言與技術(shù)設(shè)置，其中語(yǔ)言與文化類課程較多。^［6］國(guó)際中文教育專業(yè)名稱的設(shè)立，學(xué)科歸屬的變化要求課程體系隨之進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展方向。有學(xué)者提出，課程設(shè)置應(yīng)該調(diào)整為建設(shè)語(yǔ)言與文化，語(yǔ)言與教育，語(yǔ)言與技術(shù)為一體的特色國(guó)際中文教育。^［7］遵循以上原則，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、中外文化、教育原理和技能、國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)國(guó)際傳播進(jìn)行構(gòu)擬。

人才培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)在各教學(xué)環(huán)節(jié)和課程類別的安排上，充分考慮本科階段總學(xué)分中學(xué)科基礎(chǔ)類課程和專業(yè)課程學(xué)分（100分）。在此情況下，課程改革不可冒進(jìn)，院校應(yīng)全面考慮學(xué)分的分配和知識(shí)的平衡。受限于學(xué)制和學(xué)分，高?？梢赃m當(dāng)減少中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類課程中的文學(xué)類課程的學(xué)分，增設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程，開設(shè)地域文化類課程。

從就業(yè)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科畢業(yè)生除了少數(shù)從事國(guó)際中文教育相關(guān)工作外，余者中有很大比例進(jìn)入到中小學(xué)教育行業(yè)中。受學(xué)科歸屬調(diào)整為教育學(xué)和行業(yè)需求的影響，院校設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)類課程是非常有必要的，如教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)等課程。教育學(xué)類課程揭示教育的規(guī)律，心理學(xué)類課程研究教學(xué)的對(duì)象。學(xué)生通過對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，能提升教育教學(xué)能力，提高作為教師的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

目前四川省三所工科院校均未設(shè)立凸顯四川地域文化特色的課程。因此，院?？梢栽谥袊?guó)文化課或者文化傳播類課程中加入相關(guān)內(nèi)容。院?？砷_設(shè)一系列關(guān)于巴蜀歷史、地理、民俗、藝術(shù)等方面的課程。通過這些課程，學(xué)生可深入了解地方文化，培養(yǎng)自身對(duì)以地方文化為代表的中國(guó)文化的認(rèn)知和認(rèn)同。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，突出專業(yè)應(yīng)用特色

1. 結(jié)合行業(yè)需求和發(fā)展趨勢(shì)調(diào)整課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能為代表的新一輪科技革命深刻影響著教育的發(fā)展，特別是數(shù)字技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為國(guó)際中文教育開辟了新的發(fā)展道路。這些創(chuàng)新技術(shù)打破了傳統(tǒng)的面對(duì)面語(yǔ)言教學(xué)模式，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得更加高效便捷。面對(duì)這種行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，國(guó)際中文教育正經(jīng)歷一場(chǎng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指持續(xù)將數(shù)字技術(shù)與國(guó)際中文教育全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域和全流程的深度融合，推動(dòng)國(guó)際中文教育價(jià)值取向、教學(xué)模式、辦學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等發(fā)生系統(tǒng)性變革，逐步構(gòu)建更具包容性、適應(yīng)性、靈活性、開放性的數(shù)字化教育生態(tài)的過程。^［8］因此，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)十分有必要，工科院校必須加大信息技術(shù)類課程的比重，更新傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容。

對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)學(xué)生來說，熟練掌握漢語(yǔ)教學(xué)中的相關(guān)教育技術(shù)已成為不可或缺的技能。這不僅是簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，而且是對(duì)教學(xué)資源的搜集、整理、創(chuàng)新和應(yīng)用的能力。例如，基礎(chǔ)的素材資源搜集、軟件功能的實(shí)操、多媒體課件及微課的制作。院?？梢栽黾优c教育技術(shù)相關(guān)的課程，將教育技術(shù)類選修課或考查課轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n或考試課，以此來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的重視和學(xué)習(xí)。這樣的調(diào)整不僅是為了滿足時(shí)代發(fā)展的需求，更是為了培養(yǎng)符合時(shí)代要求的漢語(yǔ)國(guó)際教育人才。此外，工科院校還應(yīng)整合校內(nèi)科技資源，鼓勵(lì)學(xué)生多參與教學(xué)實(shí)踐，如組織線上漢語(yǔ)教學(xué)、開發(fā)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等，以實(shí)踐促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)助實(shí)踐。

2. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了高等教育的發(fā)展目標(biāo)是提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是“提高質(zhì)量”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。^［9］高萍、劉艷提出構(gòu)建思路：“以興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)為理念建立三課堂聯(lián)動(dòng)，形成從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，進(jìn)一步擴(kuò)大到海內(nèi)外的具有持續(xù)性和開放性的實(shí)踐教學(xué)體系。”^［10］在四川省三所工科院校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的課程設(shè)置中，理論教學(xué)占據(jù)了主導(dǎo)地位，實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文建議各院校結(jié)合實(shí)際情況，在實(shí)踐課中增加微格教學(xué)、模擬課堂、教學(xué)案例分析等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，院?？梢酝ㄟ^模擬真實(shí)教學(xué)情境，提高學(xué)生的教學(xué)技能及應(yīng)對(duì)突發(fā)教學(xué)情況的能力。

在國(guó)際視野拓展方面，三所工科院校應(yīng)致力于構(gòu)建海外實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與海外中文教育課堂。同時(shí)，三所工科院校可以采用線上與線下相結(jié)合的方式，既能有效控制成本，又能創(chuàng)新多元化實(shí)踐教學(xué)模式，從而拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。

3. 走特色化辦學(xué)道路，突出專業(yè)應(yīng)用特色

在工科院校中，文科專業(yè)的建設(shè)普遍較為薄弱，無論是在師資力量還是辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面，均難以與同級(jí)別中以文科見長(zhǎng)的高校相提并論。為實(shí)現(xiàn)特色化培養(yǎng)，工科院校應(yīng)當(dāng)深度挖掘自身的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)，并與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)發(fā)展的需求緊密結(jié)合，強(qiáng)化專業(yè)的應(yīng)用性特色。目前已有成功案例可供工科院校參考，例如，暨南大學(xué)依托其地理位置和辦學(xué)特色，創(chuàng)新開設(shè)了“區(qū)域漢語(yǔ)教學(xué)研究”和“專門用途漢語(yǔ)教學(xué)”等課程，充分展示了其在國(guó)際中文教學(xué)領(lǐng)域的獨(dú)到見解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同樣，北京師范大學(xué)的“青少年兒童漢語(yǔ)教學(xué)”課程和北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的“國(guó)外語(yǔ)言推廣政策研究”課程也以其鮮明的特色為漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展動(dòng)力和思考路徑。

工科院校亦可借鑒此類模式，結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，開設(shè)相關(guān)課程。例如，三所工科院?？梢苑謩e設(shè)置“交通漢語(yǔ)”“工程漢語(yǔ)”和“大氣漢語(yǔ)”等課程。這些課程不僅可作為交通、工程、大氣等專業(yè)留學(xué)生的語(yǔ)言培訓(xùn)課程或?qū)I(yè)漢語(yǔ)課程，而且能夠?qū)h語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。這樣的課程設(shè)計(jì)既滿足了學(xué)生對(duì)日常漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，也為他們未來專業(yè)學(xué)習(xí)的深入打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在四川省工科院校中，漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專業(yè)的培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)立足區(qū)域的經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合自身的校本資源，深入挖掘并發(fā)揮學(xué)校整體的辦學(xué)特色，“借力開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)特色人才培養(yǎng)工作”^［11］。培養(yǎng)單位通過與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的聯(lián)合培養(yǎng)，聚焦社會(huì)應(yīng)用的實(shí)際需求，對(duì)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，提高師資隊(duì)伍的整體水平，并推進(jìn)專業(yè)的國(guó)際化進(jìn)程，將有助于促進(jìn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。此外，為了順應(yīng)科技革命帶來的技術(shù)革新趨勢(shì)，培養(yǎng)單位應(yīng)當(dāng)致力于塑造學(xué)生的高度適應(yīng)性，無論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在線上還是線下環(huán)境中，學(xué)生都能展現(xiàn)出強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。通過這些努力，院校旨在培養(yǎng)出能夠適應(yīng)多元環(huán)境、具備高度競(jìng)爭(zhēng)力的“雙棲”型人才，以滿足漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男滦枨蟆?/p>

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*基金項(xiàng)目：2023年本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目“四川省屬高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科課程體系建設(shè)與改革研究”（JYJG2023170）。