摘 要：在高等教育強(qiáng)化實(shí)踐與創(chuàng)新并舉的趨勢下，應(yīng)用型本科院校作為培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵陣地，教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)與能力提升至關(guān)重要。校本培訓(xùn)作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，在應(yīng)用型本科高校中扮演著重要的角色。本文聚焦應(yīng)用型本科高校教師校本培訓(xùn)的重要性，深入剖析其面臨的困境，并著重探討了提升應(yīng)用型本科高校教師校本培訓(xùn)成效的具體策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校；教師隊(duì)伍；校本培訓(xùn)

在應(yīng)用型本科高校建設(shè)過程中，高校需要強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)技能與教學(xué)水平，為培育高素質(zhì)應(yīng)用型人才、推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合和高校特色發(fā)展提供有力的保障。

校本培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展的一種有效模式，是提高應(yīng)用型本科高校教師隊(duì)伍整體質(zhì)量的重要途徑。

校本培訓(xùn)應(yīng)從高校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合教師的具體情況，動(dòng)態(tài)化地開展一系列有目的、有針對性的培訓(xùn)。

基于此，本文將討論如何最大限度地發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，以推進(jìn)應(yīng)用型高校的發(fā)展。

一、應(yīng)用型本科高校教師校本培訓(xùn)的重要性

（一）切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，大力推動(dòng)高校發(fā)展

加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校的教師校本培訓(xùn)，對高校而言具有不可估量的價(jià)值。首先，利用校本培訓(xùn)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而提高高校整體教學(xué)質(zhì)量；其次，利用校本培訓(xùn)的教育資源，打造具有高校特色的優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源庫，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享；再次，通過校本培訓(xùn)，高?？梢耘囵B(yǎng)一支能夠緊跟科技發(fā)展趨勢、掌握前沿技術(shù)的高質(zhì)量、高水平師資隊(duì)伍，有助于形成具有本校獨(dú)特的師資優(yōu)勢和學(xué)科特色，從而增強(qiáng)高校的綜合競爭力。^［1］

（二）有效提升教學(xué)水平，持續(xù)拓展專業(yè)視野

校本培訓(xùn)，作為基于學(xué)校實(shí)際、服務(wù)本校教師需求的一種重要方式，對于教師而言，其重要性不言而喻。首先，校本培訓(xùn)通過針對性的教學(xué)技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、教學(xué)反思等活動(dòng)，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、方法和技巧，提升課堂教學(xué)的有效性和豐富性；其次，校本培訓(xùn)通過邀請行業(yè)、企業(yè)專家、學(xué)者等，組織教師參加行業(yè)研討會(huì)、交流會(huì)等，使教師能夠及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)革新和行業(yè)、市場需求，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)保持高度一致；再次，通過業(yè)務(wù)實(shí)踐、校企合作項(xiàng)目等，為教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，使教師能夠深入行業(yè)一線，提升實(shí)踐技能。

（三）全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，顯著提高培養(yǎng)質(zhì)量

教師作為教育的直接實(shí)施者，其專業(yè)能力和教學(xué)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長發(fā)展。首先，高質(zhì)量的教學(xué)和優(yōu)化后的課程體系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力^［2］，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更加全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和能力訓(xùn)練；其次，教師設(shè)計(jì)出更加符合市場和學(xué)生需求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際中，提高解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；再次，教師在教學(xué)中融入更多的產(chǎn)業(yè)元素，促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)深度融合，從而有助于學(xué)生更快地適應(yīng)市場需求，及時(shí)了解行業(yè)動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題的品質(zhì)。

二、應(yīng)用型本科高校教師校本培訓(xùn)面臨的困境

（一）制度體系不健全，頂層設(shè)計(jì)不全面

教師校本培訓(xùn)制度是教師校本培訓(xùn)的指導(dǎo)和保障機(jī)制，只有健全的制度才得以使教師校本培訓(xùn)順利開展。^［3］當(dāng)前，許多應(yīng)用型本科高校在教師校本培訓(xùn)方面尚未建立起完善的制度體系，這就導(dǎo)致教師校本培訓(xùn)工作在組織、實(shí)施、監(jiān)督和評估等環(huán)節(jié)缺少明確的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置、培訓(xùn)方式的選擇、培訓(xùn)資源的分配等往往缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，培訓(xùn)效果往往不盡如人意。此外，學(xué)校在教師校本培訓(xùn)的頂層設(shè)計(jì)上缺少系統(tǒng)性，未能將教師培訓(xùn)納入學(xué)校發(fā)展的總體戰(zhàn)略中，導(dǎo)致培訓(xùn)目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)脫節(jié)。

（二）培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)流程不完整

目前，不少應(yīng)用型本科高校對教師培訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確的認(rèn)識。^［4］部分應(yīng)用型高校在制定校本培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，往往過于寬泛和籠統(tǒng)，不具體且無針對性，難以精準(zhǔn)對接教師的實(shí)際需求和專業(yè)方向需要，因而教師參與培訓(xùn)的積極性不高，培訓(xùn)成效難以凸顯。不同學(xué)科、不同職稱、不同發(fā)展階段的教師對培訓(xùn)有不同的需求。^［5］然而，許多高校在制定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，忽視了這些差異化需求，采用“一刀切”的方式進(jìn)行培訓(xùn)，難以滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求。此外，一個(gè)完整的培訓(xùn)流程應(yīng)該包含需求分析、培訓(xùn)計(jì)劃制定、培訓(xùn)實(shí)施、培訓(xùn)效果評估等多個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在不少應(yīng)用型本科高校中，這些環(huán)節(jié)之間往往是脫節(jié)的，缺乏有機(jī)的結(jié)合，從而影響培訓(xùn)效果。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)，培訓(xùn)形式不豐富

當(dāng)前，大多數(shù)應(yīng)用型本科高校教師校本培訓(xùn)的內(nèi)容依然側(cè)重于專業(yè)知識和授課技巧等知識的傳授與學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐技能等知識的分享與應(yīng)用。這種培訓(xùn)內(nèi)容往往難以滿足教師在實(shí)際教學(xué)中的需求，特別是在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科教育中，教師更需要的是將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的方法和技巧。另外，部分培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，缺乏與實(shí)際應(yīng)用場景的結(jié)合，導(dǎo)致教師在接受培訓(xùn)后難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。^［6］現(xiàn)有的校本培訓(xùn)形式主要以組織公開課、線上講座或?qū)ｎ}講座等傳統(tǒng)方式為主，這些形式大多采用單向傳授的方式，缺乏互動(dòng)性和實(shí)踐性。這種培訓(xùn)方式難以滿足教師對于實(shí)踐教學(xué)能力的提升需求。特別是針對實(shí)踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，更需要通過模擬真實(shí)教學(xué)情境、校企合作等方式來進(jìn)行，而現(xiàn)有的培訓(xùn)形式往往無法提供這樣的機(jī)會(huì)。

（四）培訓(xùn)資源不多樣，評價(jià)反饋不完善

應(yīng)用型本科高校在校本培訓(xùn)中，往往面臨培訓(xùn)資源種類單一的問題，這些資源可能無法滿足所有教師的專業(yè)需求，尤其與行業(yè)緊密相關(guān)的實(shí)踐操作和專業(yè)技能方面的資源。很多應(yīng)用型本科高校的評估機(jī)制還尚未完善，如評估方法單一、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確等，這些導(dǎo)致評估結(jié)果難以反映真實(shí)培訓(xùn)效果，無法為后期工作提供改進(jìn)方向。^［7］此外，反饋渠道的不暢通使得組織方難以及時(shí)了解教師的真實(shí)需求和意見，無法對培訓(xùn)內(nèi)容和形式進(jìn)行有針對性的調(diào)整和優(yōu)化。

（五）行業(yè)參與不深入，實(shí)踐培訓(xùn)不充足

當(dāng)前，盡管應(yīng)用型本科高校普遍重視與行業(yè)的合作，致力于與企業(yè)建立合作關(guān)系，但實(shí)際的校企合作機(jī)制往往不夠健全。這體現(xiàn)在合作形式單一、合作層次較淺、合作穩(wěn)定性差等方面。高校與企業(yè)之間的合作往往停留在表面，企業(yè)只是偶爾參與教學(xué)活動(dòng)或提供實(shí)習(xí)崗位，而未能深入?yún)⑴c到教師的校本培訓(xùn)中來。行業(yè)參與的不足使得教師培訓(xùn)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)，教師難以獲得前沿的行業(yè)知識和技能，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)競爭力。^［8］部分應(yīng)用型本科高校在實(shí)踐培訓(xùn)體系的構(gòu)建上還存在不足，體現(xiàn)在培訓(xùn)目標(biāo)不明確、培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、培訓(xùn)方法單一等。教師可能只是通過一些講座或觀摩活動(dòng)來學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，而缺乏實(shí)際操作的機(jī)會(huì)和深入學(xué)習(xí)的平臺。^［9］此外，一些高校在實(shí)踐培訓(xùn)資源方面存在明顯短板。如實(shí)驗(yàn)室條件簡陋、實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊等，無法滿足教師實(shí)踐培訓(xùn)的需求。

三、應(yīng)用型本科高校教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐路徑

（一）培訓(xùn)制度保駕護(hù)航，校院兩級齊力合作

1. 健全教師培訓(xùn)制度

一是積極研讀國家與地方相關(guān)政策。關(guān)注教育部、省教育廳關(guān)于高校教師隊(duì)伍建設(shè)和應(yīng)用型本科高校建設(shè)等指導(dǎo)性文件，確保培訓(xùn)制度和培訓(xùn)工作有章可循、有規(guī)可依。二是建立健全的教師培訓(xùn)管理辦法。應(yīng)用型本科高校需要明確教師培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式及培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求等，特別是參加業(yè)務(wù)實(shí)踐、攻讀博士學(xué)位或從事博士后研究、國內(nèi)外進(jìn)修訪學(xué)等其他形式的培養(yǎng)進(jìn)行學(xué)時(shí)認(rèn)定要求。三是推行教師培訓(xùn)考核制度。加強(qiáng)教師培訓(xùn)考核工作，以學(xué)時(shí)形式量化考核培訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，建立教師個(gè)人發(fā)展培訓(xùn)檔案，對教師的培訓(xùn)情況和成長軌跡進(jìn)行全程記錄，并將教師參加培訓(xùn)情況作為職稱評審、年度考核、課題申報(bào)、教學(xué)評獎(jiǎng)評優(yōu)、參加競賽資格等工作的重要參考內(nèi)容之一。

2. 加強(qiáng)校院兩級合作

一是明確學(xué)校與學(xué)院在教師培訓(xùn)中的職責(zé)分工。學(xué)校層面負(fù)責(zé)全校教師培訓(xùn)工作的整體規(guī)劃、管理指導(dǎo)、協(xié)調(diào)服務(wù)、督促檢查和重點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目的統(tǒng)籌安排，以及全校教師各類培訓(xùn)學(xué)時(shí)量認(rèn)定。學(xué)院應(yīng)結(jié)合師資隊(duì)伍、專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)等情況，有計(jì)劃、有目的地安排本學(xué)院的教師培訓(xùn)工作。二是協(xié)同推動(dòng)教師校本培訓(xùn)的開展。一方面，學(xué)校主動(dòng)了解學(xué)院，根據(jù)各學(xué)院、各學(xué)科、各專業(yè)的需求，開展有針對性的教師培訓(xùn)；另一方面，學(xué)院在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向?qū)W校提出相關(guān)教師培訓(xùn)的需求。三是建立校院兩級協(xié)同管理機(jī)制。加強(qiáng)校院之間信息溝通，共同解決教師培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題，確保培訓(xùn)工作順利進(jìn)行。

（二）教師需求以人為本，分層分類逐步遞進(jìn)

1. 深入了解教師需求

一是全面摸透師資情況。與人事處保持高度聯(lián)系，隨時(shí)掌握教師年齡、教齡、學(xué)歷、職稱等基本信息，此外，還包含公共課教師、各專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師、雙師型教師人數(shù)及業(yè)務(wù)實(shí)踐教師人數(shù)等，收集整理師資隊(duì)伍相關(guān)數(shù)據(jù)，形成報(bào)告，深層次分析教師培訓(xùn)的需求。二是多種渠道挖掘需求。首先，高?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查的方式，設(shè)計(jì)全面的問卷，收集教師對培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時(shí)間、頻率等方面的偏好和建議。其次，高?？梢酝ㄟ^期中教師座談會(huì)或者個(gè)別訪談的方式，了解教師的職業(yè)發(fā)展需求、教學(xué)疑難點(diǎn)、科研興趣及面臨的挑戰(zhàn)。再次，高校還可以通過教學(xué)常規(guī)檢查后發(fā)現(xiàn)的問題、各級各類教研項(xiàng)目、教學(xué)比賽申報(bào)材料、課堂展示等暴露出的短板，從而有針對性地小范圍地開展定制化系列培訓(xùn)項(xiàng)目。

2. 逐步構(gòu)建“3＋N＋9”高校教師校本培訓(xùn)體系

一是三個(gè)階段。根據(jù)高校教師成長發(fā)展的相關(guān)理論，結(jié)合我國高校教師的職稱晉升路徑是從初級到中級再到高級，本文將高校教師發(fā)展階段劃分為新教師成長階段、骨干教師提升階段、卓越教師研修階段。二是N種類型。針對處于新教師成長階段的教師，主要通過參加入職培訓(xùn)、建立新入職教師導(dǎo)師制、參加教學(xué)沙龍活動(dòng)、參加業(yè)務(wù)實(shí)踐等培養(yǎng)教師良好的職業(yè)道德，使其掌握基本教學(xué)技能和方法，具備基本的教科研能力；針對處于骨干教師提升階段的教師，主要通過組織骨干教師研修、參加教研室研討活動(dòng)、國內(nèi)外訪學(xué)及進(jìn)修、到政府部門、企事業(yè)單位掛職鍛煉等進(jìn)一步提升其教學(xué)方法，使教師創(chuàng)新教學(xué)手段，在教科研方面取得較大成果；針對處于卓越教師研修階段的教師，主要通過學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、高層次研討會(huì)、國內(nèi)外高層次訪學(xué)等使其在學(xué)科、專業(yè)建設(shè)等方面成為骨干或者帶頭人，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。三是九個(gè)模塊。根據(jù)不同教師不同方面的需求，將培訓(xùn)內(nèi)容分為九個(gè)模塊，即師德師風(fēng)、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)研究、校情校規(guī)、職業(yè)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教融合、科研和社會(huì)服務(wù)。具體高校教師校本培訓(xùn)體系如圖1所示。

（三）培訓(xùn)渠道多種多樣，培訓(xùn)形式靈活多變

1. 積極拓展培訓(xùn)渠道

一是建立校內(nèi)一對一項(xiàng)目導(dǎo)師制。對于首次經(jīng)過校內(nèi)遴選以及省級初選項(xiàng)目的負(fù)責(zé)或參賽教師，學(xué)校層面均配有該項(xiàng)目往屆申報(bào)、建設(shè)完成或者獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀教師進(jìn)行一對一全方位全周期的指導(dǎo)和培訓(xùn)，確保培訓(xùn)更具體細(xì)致，且更具有針對性和可操作性。二是加強(qiáng)校際合作與共享。一方面，高校與其他應(yīng)用型本科高校攜手建立校際聯(lián)盟，加強(qiáng)合作關(guān)系，通過教師互訪、教學(xué)觀摩等形式共享優(yōu)質(zhì)教育資源；另一方面，高校與其他應(yīng)用型本科高?；?qū)W會(huì)聯(lián)合共創(chuàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，參與或組織跨校的教師培訓(xùn)項(xiàng)目，如聯(lián)合師資培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流會(huì)議等，拓寬教師的視野。三是重視校企合作與產(chǎn)教融合。一方面，高校與企業(yè)合作建立實(shí)踐教學(xué)基地，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作，提升實(shí)踐教學(xué)能力；另一方面，高校定期開展專業(yè)技能培訓(xùn)與研修工作坊，邀請企業(yè)專業(yè)來校進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，或者安排教師前往企業(yè)進(jìn)行研修，掌握行業(yè)最新的技術(shù)和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2. 采取多種培訓(xùn)形式

一是集中培訓(xùn)與分散自學(xué)相結(jié)合。針對教學(xué)中的共性問題或者重要主題，高校組織教師進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和研討；鼓勵(lì)教師根據(jù)自身需求或者興趣，利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺、“云書院”平臺、學(xué)校自建教師培訓(xùn)系統(tǒng)等進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是線上培訓(xùn)與線下實(shí)踐相融合。對于一般通識性的理論學(xué)習(xí)，高校鼓勵(lì)教師利用在線教育平臺上知名教師的培訓(xùn)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的便捷性和靈活性；而線下實(shí)踐培訓(xùn)則是更多對線上理論學(xué)習(xí)的延伸和應(yīng)用，通過教學(xué)觀摩、模擬授課等形式，將線上所學(xué)知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，從而更好地提高教師的實(shí)踐水平。三是模塊化與定制化培訓(xùn)相結(jié)合。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，將其分為九個(gè)模塊（見圖1），其中，部分是教師培訓(xùn)的必修課程，其余教師可根據(jù)自身需求有所選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，通過問卷調(diào)查、座談會(huì)等方式了解教師的培訓(xùn)需求，設(shè)計(jì)定制化的培訓(xùn)方案，滿足教師的個(gè)性化發(fā)展需求。四是校內(nèi)外相結(jié)合。在校內(nèi)，高校邀請校內(nèi)教學(xué)名師、教學(xué)比賽獲得者、教研項(xiàng)目申報(bào)、建設(shè)完成者及教科研能力突出的優(yōu)秀教師建立工作坊、開設(shè)名師觀摩課、開展研討會(huì)等；在校外，高校組織教師到校企事業(yè)單位進(jìn)行專題培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)以及業(yè)務(wù)實(shí)踐、掛職鍛煉等。

（四）不斷完善資源建設(shè)，積極構(gòu)建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

1. 大力建設(shè)培訓(xùn)資源

一是深入挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源。高校應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)名師、骨干教師、教學(xué)比賽獲得者、教研項(xiàng)目申報(bào)、建設(shè)完成者和科研科能力突出教師的示范引領(lǐng)作用，將他們的寶貴教科研經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法傳授給更多的教師。高校還可以充分發(fā)揮“導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師與新入職教師結(jié)對子，通過一對一指導(dǎo)，幫助新教師快速發(fā)展和成長。此外，高校可以挖掘?qū)W科專業(yè)特色培訓(xùn)資源。結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，開發(fā)具有學(xué)科特色的培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程，如專業(yè)技能工作坊、專業(yè)報(bào)告會(huì)等。利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源，為教師培訓(xùn)提供實(shí)踐操作和教科研探索的平臺。二是全面建立培訓(xùn)資源庫。借助“云書院”平臺或者學(xué)校自建教師培訓(xùn)系統(tǒng)等對校內(nèi)外各類培訓(xùn)資源進(jìn)行梳理和整合，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行分類整理，形成系統(tǒng)化的培訓(xùn)資源庫，包括教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)案例、在線課程等形式的培訓(xùn)資源，培訓(xùn)資源庫對本校教師全面開放，確保校內(nèi)教師能夠快捷地查閱和學(xué)習(xí)這些培訓(xùn)資源。三是不斷拓展培訓(xùn)資源。定期對培訓(xùn)資源庫進(jìn)行更新與維護(hù)，根據(jù)資源的使用情況進(jìn)行跟蹤評估，根據(jù)反饋意見對資源庫進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，確保資源內(nèi)容的實(shí)用性和時(shí)效性。此外，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)資源，教師可結(jié)合自身的學(xué)科專業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主開發(fā)培訓(xùn)課程和教學(xué)資源，如錄制教學(xué)視頻、制作教學(xué)課件等。

2. 加大培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

一是建立專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。本著“有項(xiàng)目必有培育，有比賽必要培訓(xùn)”的原則，高校聘請校內(nèi)外在該項(xiàng)目或者比賽中獲得優(yōu)異成果的教師、專家組成若干個(gè)項(xiàng)目的專項(xiàng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)內(nèi)容的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施，明確團(tuán)隊(duì)成員的職責(zé)和分工，確保培訓(xùn)工作有序進(jìn)行。二是強(qiáng)化實(shí)踐指導(dǎo)水平。鼓勵(lì)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)成員深入課堂，了解教師的教學(xué)需求和困惑，提供針對性的指導(dǎo)和幫助。三是注重團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參加各級各類進(jìn)修班、研修班等培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升自身的專業(yè)水平。四是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流與協(xié)作。定期組織開展研討會(huì)，分享培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和成果，討論存在問題及改進(jìn)措施。五是設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。對在培訓(xùn)工作中表現(xiàn)突出的團(tuán)隊(duì)及成員給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。

（五）培訓(xùn)系統(tǒng)全面覆蓋，評價(jià)機(jī)制貫穿始終

1. 建立教師校本培訓(xùn)系統(tǒng)

一是培訓(xùn)活動(dòng)預(yù)告和報(bào)名簽到。設(shè)立統(tǒng)一的教師培訓(xùn)信息發(fā)布模塊，將其與學(xué)校組織部門的微信公眾號對接，定期提前發(fā)布即將開展的培訓(xùn)活動(dòng)相關(guān)信息，方便老師第一時(shí)間知曉。報(bào)名和簽到均可在小程序上操作。此外，系統(tǒng)有提醒培訓(xùn)即將開始的功能。二是線上優(yōu)質(zhì)課程資源學(xué)習(xí)。面對新時(shí)代的教育要求，應(yīng)用型本科高校應(yīng)大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”，同時(shí)，根據(jù)本校教師發(fā)展的需求，通過系統(tǒng)自建或者引入其他校外優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，為教師提供豐富的高質(zhì)量線上培訓(xùn)課程。三是培訓(xùn)效果反饋。單個(gè)培訓(xùn)課程和整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目（由若干個(gè)系列培訓(xùn)組成）均設(shè)有培訓(xùn)結(jié)束后的問卷調(diào)查，此外，整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，教師需提交一份心得體會(huì)，從而讓學(xué)校及時(shí)了解教師的培訓(xùn)效果。四是教師個(gè)人培訓(xùn)情況和學(xué)時(shí)認(rèn)定。設(shè)立個(gè)人培養(yǎng)檔案管理模塊，為每位教師建立詳細(xì)的個(gè)人培訓(xùn)檔案，記錄其參加的所有教師培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、獲得學(xué)時(shí)情況等，并可以形成階段性的培訓(xùn)數(shù)據(jù)畫像，促進(jìn)教師成長和發(fā)展。五是教師學(xué)習(xí)交流。設(shè)立專門的線上交流模塊，為教師提供一個(gè)隨時(shí)隨地可以自由交流、分享經(jīng)驗(yàn)的平臺。

2. 全面培訓(xùn)落實(shí)評價(jià)機(jī)制

積極探索評價(jià)機(jī)制，將評價(jià)機(jī)制貫穿于教師培訓(xùn)的整個(gè)過程，包括培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后。一是培訓(xùn)前評價(jià)。通過教師培訓(xùn)需求調(diào)研了解教師的培訓(xùn)期望和目標(biāo)，為培訓(xùn)計(jì)劃的制定提供有力依據(jù)；對教師進(jìn)行知識和技能的評估，為個(gè)性化培訓(xùn)方案提供參考方向。二是培訓(xùn)中評價(jià)。培訓(xùn)過程中多加入交流和互動(dòng)，通過小組討論、案例分析等方式促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和評價(jià)；通過觀察、在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)監(jiān)測等方式，對教師在培訓(xùn)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)。三是培訓(xùn)后評價(jià)。組織教師開展教師培訓(xùn)成果展示活動(dòng)，如定期組織督導(dǎo)聽課評課、組織教改課題立項(xiàng)、教學(xué)競賽等；采用同行評審、學(xué)生反饋等多種方式，對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行全方位全過程綜合評估。

四、結(jié)語

在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，教師校本培訓(xùn)的重要性體現(xiàn)在多個(gè)方面，它不僅幫助教師適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需求、提升專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)能力、促進(jìn)專業(yè)成長與職業(yè)發(fā)展，還有助于推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的進(jìn)程、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和促進(jìn)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，應(yīng)用型本科高校應(yīng)高度重視教師校本培訓(xùn)，通過健全培訓(xùn)制度、加強(qiáng)校院合作、完善培訓(xùn)系統(tǒng)、豐富培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)形式、構(gòu)建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)、建立培訓(xùn)系統(tǒng)、落實(shí)評審機(jī)制等，切實(shí)提升培訓(xùn)效果，為教師專業(yè)成長、學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

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*基金項(xiàng)目：南京特殊教育師范學(xué)院2023年校級教學(xué)改革研究課題一般課題“依托教師發(fā)展中心的高校教師校本培訓(xùn)實(shí)踐探索”（2023XJJG60）。