摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛，也為鄉(xiāng)村教師提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，深入剖析了其對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的影響。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文發(fā)現(xiàn)當(dāng)前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在資源匱乏、專業(yè)知識(shí)陳舊、身份認(rèn)同危機(jī)等困境，并通過探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)遇，提出了多條促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，即國家層面要加強(qiáng)政策引導(dǎo)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)；學(xué)校層面要營造信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體；教師層面要打破思維定式，創(chuàng)新教學(xué)模式。本文旨在通過路徑探析為鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)代化和高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；鄉(xiāng)村教師；教師專業(yè)發(fā)展

在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)＋”正以前所未有的速度和廣度改變著各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化20行動(dòng)計(jì)劃》提出了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推動(dòng)教育理念、模式、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)體系的深刻變革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系。^［1］《中國教育現(xiàn)代化2035》提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)，包括加快信息化時(shí)代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革。^［2］“互聯(lián)網(wǎng)＋”的興起為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來了全新的機(jī)遇和可能。它不僅打破了地域的限制，還使得優(yōu)質(zhì)的教育資源得以廣泛共享，為教師提供了多元化的學(xué)習(xí)途徑和交流平臺(tái)。在此背景下，探索“互聯(lián)網(wǎng)＋”賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑，成為推動(dòng)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

本文旨在深入剖析“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境與機(jī)遇，探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師知識(shí)更新、技能提升和教學(xué)創(chuàng)新，從而構(gòu)建一條符合鄉(xiāng)村教育實(shí)際的專業(yè)發(fā)展路徑。本文將理論研究與實(shí)踐探索相結(jié)合，可為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長提供有力支持，助力鄉(xiāng)村振興和教育公平的實(shí)現(xiàn)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境

（一）資源匱乏困境導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受限

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，盡管信息技術(shù)為鄉(xiāng)村教育帶來了前所未有的資源獲取途徑，但資源匱乏的困境依然在一定程度上限制了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。長期以來，鄉(xiāng)村地區(qū)由于地理位置偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)條件有限等，往往難以獲得與城市教師同等優(yōu)質(zhì)的教育資源。^［3］這種資源的不均衡分布，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在專業(yè)成長的過程中面臨諸多限制。一方面，教學(xué)資源的匱乏限制了鄉(xiāng)村教師教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)方法的創(chuàng)新性，教師無法及時(shí)接觸到最新的教育理念、教學(xué)工具和優(yōu)秀案例，從而難以提升教學(xué)的質(zhì)量和效果；另一方面，專業(yè)培訓(xùn)資源的不足也制約了鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。由于缺乏足夠的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資金支持，鄉(xiāng)村教師往往難以獲得系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，難以跟上教育改革的步伐。

（二）專業(yè)知識(shí)陳舊導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)

在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，一個(gè)不容忽視的問題是專業(yè)知識(shí)陳舊所導(dǎo)致的與現(xiàn)實(shí)教育需求的脫節(jié)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”教育背景下，鄉(xiāng)村教師在開展教學(xué)工作時(shí)，往往會(huì)融入大量的多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等資源，這對(duì)很多鄉(xiāng)村老教師傳統(tǒng)的授課方式形成了巨大的沖擊，鄉(xiāng)村教師從傳統(tǒng)教學(xué)到“互聯(lián)網(wǎng)＋教學(xué)”的轉(zhuǎn)變較為困難。^［4］此外，隨著教育理念的快速更新和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，鄉(xiāng)村教師若不能及時(shí)更新自身的專業(yè)知識(shí)體系，就難以適應(yīng)新時(shí)代的教育要求?；ヂ?lián)網(wǎng)雖為鄉(xiāng)村教師提供了獲取新知、拓寬視野的便捷途徑，但部分鄉(xiāng)村教師由于信息獲取的能力有限、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或資源利用不當(dāng)，未能充分利用這一平臺(tái)更新專業(yè)知識(shí)。這導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，也無法有效地應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（三）“身份認(rèn)同”危機(jī)導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

鄉(xiāng)村教師長期邊緣化的現(xiàn)實(shí)處境造成鄉(xiāng)村教師身份認(rèn)同危機(jī)，這一深層次的心理困境在一定程度上削弱了其個(gè)人專業(yè)的發(fā)展意識(shí)。長期以來，由于鄉(xiāng)村教育環(huán)境相對(duì)封閉、教育資源有限，以及社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知偏差，部分鄉(xiāng)村教師可能產(chǎn)生了自我懷疑的挫敗感，難以形成強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同的歸屬感。當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來的外界信息大量涌入時(shí)，這種身份認(rèn)同的危機(jī)感可能進(jìn)一步加劇。一方面，鄉(xiāng)村教師可能感到自身所處的教育環(huán)境與外界存在巨大的差距，難以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；另一方面，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上豐富多彩的教育案例和成功案例，他們可能更容易產(chǎn)生挫敗感和無力感，認(rèn)為自己無法達(dá)到那樣的高度。這種身份認(rèn)同的危機(jī)直接影響了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。當(dāng)鄉(xiāng)村教師對(duì)自己的職業(yè)角色和價(jià)值產(chǎn)生懷疑時(shí)，他們可能缺乏主動(dòng)提升專業(yè)技能、追求專業(yè)成長的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇

（一）線上學(xué)習(xí)共同體的建立促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享

線上學(xué)習(xí)共同體的建立為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇，尤其體現(xiàn)在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享方面。這一機(jī)制打破了傳統(tǒng)教育資源的地域限制，使得鄉(xiāng)村教師能夠跨越地理障礙，與全國乃至全球的優(yōu)秀教師和教育專家建立緊密的聯(lián)系。線上學(xué)習(xí)共同體通過構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)平臺(tái)，匯聚了豐富多樣的教育資源，包括精品課程、教學(xué)案例、教育研究成果等。鄉(xiāng)村教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求和學(xué)習(xí)興趣隨時(shí)隨地訪問，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和深入研究。這種資源的共享不僅豐富了鄉(xiāng)村教師的教學(xué)內(nèi)容，而且激發(fā)了他們的教學(xué)創(chuàng)新靈感。更重要的是，線上學(xué)習(xí)共同體為鄉(xiāng)村教師提供了一個(gè)交流互動(dòng)的空間。在這里，他們可以與其他教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)難題，共同解決教育實(shí)踐中遇到的問題。教師間通過相互學(xué)習(xí)和借鑒，鄉(xiāng)村教師能夠更快地吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。因此，線上學(xué)習(xí)共同體的建立不僅促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，而且加速了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。它為鄉(xiāng)村教育注入了新的活力，為實(shí)現(xiàn)教育公平和高質(zhì)量發(fā)展提供了有力支持。

（二）教育資源優(yōu)化配置支持鄉(xiāng)村教師知識(shí)的及時(shí)更新

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的浪潮下，教育資源優(yōu)化配置極大地縮短了城鄉(xiāng)教育資源之間的差距，使鄉(xiāng)村教師能夠便捷地獲取到最新、最前沿的教育信息和教學(xué)資源。首先，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)匯聚了海量的教育資源，包括最新的教育政策、教育理念、教學(xué)方法和技術(shù)工具等。鄉(xiāng)村教師可以通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教育論壇、社交媒體等多種渠道，輕松獲取這些資源，從而及時(shí)了解教育領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)＋技術(shù)”使教育資源的優(yōu)化配置更加高效和精準(zhǔn)。^［5］大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)可以根據(jù)鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)課程。^［6］這種定制化的學(xué)習(xí)方式不僅提高了鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)效率，而且確保了他們能夠?qū)W習(xí)到真正對(duì)自己教學(xué)有幫助的知識(shí)和技能。再次，“互聯(lián)網(wǎng)＋”還促進(jìn)了教育資源的開放共享，許多優(yōu)秀的教育從業(yè)者愿意將個(gè)人教學(xué)成果和教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行分享，這使鄉(xiāng)村教師有機(jī)會(huì)接觸更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而不斷地更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念。

（三）智能教學(xué)工具的應(yīng)用助力鄉(xiāng)村教師個(gè)性化教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下，智能教學(xué)工具的應(yīng)用為鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，這一機(jī)遇深刻改變了鄉(xiāng)村教育的落后面貌。智能教學(xué)工具，如智能輔助教學(xué)系統(tǒng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)以及智能評(píng)測系統(tǒng)等，教師利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，能夠精準(zhǔn)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力水平和興趣偏好，為鄉(xiāng)村教師提供定制化的教學(xué)建議和資源推送。^［7］鄉(xiāng)村教師通過運(yùn)用這些工具，可以更加細(xì)致地了解每位學(xué)生的獨(dú)特需求，從而實(shí)施更加精準(zhǔn)和個(gè)性化的教學(xué)策略。個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)則能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和表現(xiàn)，為鄉(xiāng)村教師提供全面的學(xué)生畫像，便于鄉(xiāng)村教師針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。此外，智能評(píng)測系統(tǒng)可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的作業(yè)批改和成績分析，這能夠大大減輕鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)，使他們能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力投入教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生指導(dǎo)中。同時(shí)，系統(tǒng)提供的詳盡分析報(bào)告還能幫助鄉(xiāng)村教師更加科學(xué)地評(píng)估教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”賦能鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）國家層面：加強(qiáng)政策引導(dǎo)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)

2012年，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確指出：“探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和模式的創(chuàng)新?！?sup>［^8］基于此，政府和教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，明確“互聯(lián)網(wǎng)＋”在鄉(xiāng)村教育中的應(yīng)用方向和目標(biāo)，鼓勵(lì)和支持互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在鄉(xiāng)村教育中的廣泛應(yīng)用。教育部門應(yīng)充分發(fā)揮“指揮棒”作用，把控鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步細(xì)化鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目指標(biāo)。同時(shí)，教育部門應(yīng)加大財(cái)政投入，建設(shè)和完善鄉(xiāng)村教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施，如寬帶網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)設(shè)備等，為鄉(xiāng)村教師提供必要的硬件支持。從宏觀層面看，政府和教育的行政部門要推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建省、市、縣、鄉(xiāng)、校、師協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制，形成進(jìn)度明確、分工明確、覆蓋全面、立體化、網(wǎng)絡(luò)化、制度化的整體推進(jìn)機(jī)制。此外，國家應(yīng)主導(dǎo)建設(shè)一批高質(zhì)量的在線教育平臺(tái)和資源庫，匯聚國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，包括教學(xué)視頻、課件、教案、習(xí)題等，供鄉(xiāng)村教師免費(fèi)或低成本使用。這些平臺(tái)應(yīng)提供個(gè)性化推薦、智能分析等功能，幫助鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)獲取所需資源，提升教學(xué)效果。

（二）學(xué)校層面：營造信息化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體

學(xué)校應(yīng)積極營造信息化的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持鄉(xiāng)村教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能教學(xué)工具開展教學(xué)活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展下，學(xué)校更應(yīng)以此為契機(jī)，積極開展鄉(xiāng)村教師在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)活動(dòng)，組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，提升他們的信息素養(yǎng)和教學(xué)技能。這就要求學(xué)校在國家政策的引導(dǎo)下，以校本培訓(xùn)（以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式）為契機(jī)，形成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育專業(yè)發(fā)展的新模式。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)＋”深入教育不斷發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)校管理層應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，主動(dòng)搭建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的在線教師教育平臺(tái)，通過創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)空間，形成鄉(xiāng)村教師專業(yè)實(shí)踐共同體，為教師專業(yè)發(fā)展搭建重要陣地，完善鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展渠道。學(xué)?？梢砸劳谢ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，組織鄉(xiāng)村教師參與在線研討、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)觀摩等活動(dòng)。通過線上學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，學(xué)?？梢源龠M(jìn)鄉(xiāng)村教師之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享與互補(bǔ)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的整體發(fā)展。鄉(xiāng)村教師也能更方便地與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行深入交流，從而進(jìn)一步喚起強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)。此外，學(xué)校也可以借助互聯(lián)網(wǎng)積極開展鄉(xiāng)村教師教育的行動(dòng)研究，鄉(xiāng)村教師能夠根據(jù)實(shí)際行動(dòng)發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題，有針對(duì)性地?fù)糁薪逃虒W(xué)實(shí)踐的痛點(diǎn)，這更有利于鄉(xiāng)村教師的自主專業(yè)發(fā)展。

（三）教師層面：打破思維定式，創(chuàng)新教學(xué)模式

打破思維定式，創(chuàng)新教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一。長期以來，鄉(xiāng)村教育受限于資源匱乏、信息閉塞等因素，教師往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思維模式，這在一定程度上限制了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生的全面發(fā)展。首先，鄉(xiāng)村教師需要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來的不僅是技術(shù)的革新，而且是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，鄉(xiāng)村教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念^［9］，積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能教學(xué)工具進(jìn)行自我提升。鄉(xiāng)村教師可以通過在線課程、教育論壇、學(xué)術(shù)資源庫等途徑獲取最新的教育理念和教學(xué)方法。同時(shí)，鄉(xiāng)村教師可以參與線上教研活動(dòng)和教學(xué)反思活動(dòng)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。其次，鄉(xiāng)村教師應(yīng)勇于嘗試和創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合^［10］，打造具有特色的個(gè)性化教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)者，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。再次，鄉(xiāng)村教師還應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式的改革，采用多元化、過程性的評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)。最后，鄉(xiāng)村教師可利用智能教學(xué)工具進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、差異化教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并給出解決方案，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

本文深入剖析了“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，指出資源匱乏、專業(yè)知識(shí)陳舊、身份認(rèn)同危機(jī)等關(guān)鍵問題。通過細(xì)致的探索與分析，我們明確了“互聯(lián)網(wǎng)＋”為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展帶來的前所未有的機(jī)遇，并提出了國家、學(xué)校、教師三個(gè)層面的實(shí)踐路徑。在國家層面，加強(qiáng)政策引導(dǎo)與建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源平臺(tái)，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師提供更多元、更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源；在學(xué)校層面，營造信息化教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建線上學(xué)習(xí)共同體，有助于打破地域限制，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置；在教師個(gè)人層面，打破思維定勢(shì)、創(chuàng)新教學(xué)模式，則是實(shí)現(xiàn)自我成長與提升的關(guān)鍵。這些路徑的提出，不僅是對(duì)當(dāng)前困境的積極應(yīng)對(duì)，更是對(duì)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃。本文期望通過對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的路徑的探析，為鄉(xiāng)村教育的未來發(fā)展貢獻(xiàn)更多的智慧與力量，助力鄉(xiāng)村教師在新時(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長與自我價(jià)值的提升。

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［5］王金焱.“互聯(lián)網(wǎng)＋”在教育資源優(yōu)化配置中的應(yīng)用研究［J］.無線互聯(lián)科技，2020（20）：46-47．

［6］肖起清，洪清.聚焦新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展——第二屆全國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展論壇會(huì)議綜述［J］.教師教育研究，2021（3）：117-122．

［7］柳立言，張會(huì)慶，閆寒冰.智能時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境、機(jī)遇和實(shí)踐路徑［J］.中國電化教育，2021（10）：105-112．

［8］教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［J］.中國教育信息化，2012（8）：3-12．

［9］周素娜.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的困境分析與應(yīng)對(duì)策略——基于河南省“國培計(jì)劃”四地市受訓(xùn)教師的調(diào)查［J］.邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023（1）：110-117．

［10］馬靜.“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理性思考［J］.教育觀察，2021（11）：22-24．