《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出，教師應(yīng)為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過(guò)多方面的努力解決問(wèn)題，不輕易放棄克服困難的嘗試”。隨著課程游戲化理念的深入推廣，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到游戲在幼兒教育中的重要性。教師將游戲融入教育，能使游戲擁有更多可能性，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)下，如何促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教師應(yīng)依托現(xiàn)有的研究成果，深化對(duì)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的理解，并及時(shí)更新教育觀念，聚焦幼兒所需的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和核心素養(yǎng)，利用幼兒園一日生活中的教育契機(jī)來(lái)開(kāi)展各類(lèi)游戲，為促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)提供恰當(dāng)?shù)慕逃С帧?/p>

一、界定相關(guān)概念，明確教育方向

（一）可能性

可能性是指客觀事物潛在的多種發(fā)展趨勢(shì)，每個(gè)事物都蘊(yùn)含著多種可能性?？赡苄耘c現(xiàn)實(shí)性是事物或現(xiàn)象發(fā)展過(guò)程中的兩個(gè)基本階段，它們相互依存，相互轉(zhuǎn)化。然而，可能性并不僅代表不確定性。許多事物都可以被賦予可能性，如空間、材料、游戲、學(xué)習(xí)等。實(shí)際上，可能性既代表不確定性，又是一種深入學(xué)習(xí)的方式，它蘊(yùn)含著無(wú)限的生機(jī)，象征著幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展的巨大潛力。

（二）深度學(xué)習(xí)

有學(xué)者認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在真實(shí)的問(wèn)題情境中自然發(fā)生的，它以問(wèn)題為中心，旨在提高幼兒的問(wèn)題解決能力，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，并增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，考慮到幼兒的特性，該學(xué)者對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)作了如下定義：幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在興趣和問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)探索并解決問(wèn)題，從而發(fā)展其認(rèn)知、情感和個(gè)性，提高其能力，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的情境中的一種學(xué)習(xí)方式。這一定義不僅保留了深度學(xué)習(xí)的普遍特征，還體現(xiàn)了其獨(dú)特性。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼兒深度學(xué)習(xí)是由興趣、問(wèn)題等內(nèi)在動(dòng)機(jī)所驅(qū)動(dòng)的；二是幼兒在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能促進(jìn)他們?cè)谡J(rèn)知、情感、能力、個(gè)性等方面的成長(zhǎng)。深度學(xué)習(xí)既是過(guò)程又是成果。眾多研究表明，深度學(xué)習(xí)不僅能提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力，還能促進(jìn)其情感、社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這種促進(jìn)作用更為直接、全面和深遠(yuǎn)。

二、傾聽(tīng)幼兒心聲，給予自主選擇

當(dāng)幼兒意識(shí)到自己受到尊重并被認(rèn)真傾聽(tīng)，會(huì)更傾向于表達(dá)自己的擔(dān)憂(yōu)或?qū)で髱椭瑥亩@得安全感。教師需要探究幼兒表達(dá)的可能性，并確保他們的聲音能被聽(tīng)見(jiàn)。教師應(yīng)了解幼兒的興趣和學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造輕松且有益的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持幼兒的深度學(xué)習(xí)。

在活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒的自主性。集體教學(xué)活動(dòng)的目的不是簡(jiǎn)單地將幼兒集中起來(lái)灌輸知識(shí)，而是給予幼兒充足的時(shí)間和足夠的空間，讓他們自由探索、思考和交流。通過(guò)這種方式，幼兒能在活動(dòng)中提高自主能力，在自主選擇和操作中積累經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)保持一定的開(kāi)放性和靈活性，活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和興趣適時(shí)調(diào)整，以動(dòng)態(tài)的方式生成新的活動(dòng)內(nèi)容。

三、提供多樣材料，探索多種玩法

多樣性的材料能為幼兒提供更廣泛的選擇空間，并允許他們從簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步深入探索?！毒V要》提出，應(yīng)“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”。如果感官互動(dòng)代表了幼兒與環(huán)境的被動(dòng)互動(dòng)，那么材料互動(dòng)就體現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的主動(dòng)互動(dòng)。材料不僅是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)秀媒介，還是他們與環(huán)境互動(dòng)的有效工具。通過(guò)探究材料的特性，幼兒能將材料應(yīng)用于進(jìn)一步的探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)情感共鳴，并促進(jìn)知識(shí)體系的構(gòu)建。深度學(xué)習(xí)便由此產(chǎn)生。

材料的投放應(yīng)遵循層次性原則，以滿(mǎn)足不同能力水平幼兒的發(fā)展需求。玩法應(yīng)多樣且層次分明，具有靈活性和針對(duì)性，以幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)。例如，在益智區(qū)，“桃花朵朵開(kāi)”這一游戲的玩法可以是點(diǎn)數(shù)，也可以是點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)或數(shù)字排序。同時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供自由選擇、種類(lèi)繁多的開(kāi)放性材料，鼓勵(lì)幼兒自主思考，根據(jù)自己對(duì)材料的不同理解，結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，探索材料的多種玩法，并與之進(jìn)行有效互動(dòng)。教師可以投放松果、葉子、樹(shù)枝、果殼、貝殼、石頭等材料，為幼兒提供廣闊的想象空間，讓幼兒玩出新花樣，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在班級(jí)微主題活動(dòng)“南瓜”中，筆者在建構(gòu)區(qū)投放了南瓜、紐扣、毛根等材料，激發(fā)了幼兒的興趣。他們通過(guò)繪制設(shè)計(jì)圖，分組合作，運(yùn)用壘高、架空、拼接等建構(gòu)技巧，共同搭建了“南瓜城堡”。在幼兒搭建過(guò)程中，筆者提供了有針對(duì)性的指導(dǎo)，關(guān)注幼兒的自主操作，引導(dǎo)他們思考如何充分利用材料拓展游戲主題，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，玩出新花樣。

四、及時(shí)反饋指導(dǎo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

觀察是指導(dǎo)的前提。教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒活動(dòng)的進(jìn)程，并在充分觀察的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，然后通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)和協(xié)助，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

例如，在小班科學(xué)活動(dòng)“糖到哪里去了”中，由于溶解過(guò)程需要時(shí)間，一些幼兒會(huì)顯得急躁，并聲稱(chēng)“糖沒(méi)有消失”。這時(shí)，筆者適時(shí)介入，重新激發(fā)幼兒的興趣，并鼓勵(lì)他們耐心等待，仔細(xì)觀察。

又如，筆者所在班級(jí)開(kāi)展了以果園為主題的項(xiàng)目活動(dòng)。在清理果園的時(shí)候，幼兒發(fā)現(xiàn)了一些獨(dú)特的葉子。他們認(rèn)為這些與眾不同的葉子很神奇。于是，筆者根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣，組織幼兒開(kāi)展了一系列活動(dòng)。在科學(xué)區(qū)，筆者引導(dǎo)幼兒用放大鏡觀察葉子的紋理；在美工區(qū)，筆者鼓勵(lì)他們嘗試將這些神奇的葉子畫(huà)下來(lái)。在此過(guò)程中，有些幼兒產(chǎn)生了制作葉脈書(shū)簽的想法。對(duì)此，筆者滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們深入探索，并靈活調(diào)整了項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容。在后續(xù)活動(dòng)中，筆者引導(dǎo)幼兒查閱了相關(guān)資料，讓他們嘗試制作葉脈書(shū)簽，并將項(xiàng)目活動(dòng)延伸至閱讀區(qū)，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

再如，毛毛與她的伙伴正齊心協(xié)力地搭建軌道（圖1），她們正熱烈討論如何讓小火車(chē)有序地行駛。針對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題，筆者間接介入，通過(guò)事后講評(píng)環(huán)節(jié)介紹了搭建軌道的技巧，并強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)的遷移，這提高了她們的社交能力和動(dòng)手能力，促進(jìn)了她們思維的發(fā)展?，幀幵诿拦^(qū)精心制作一條項(xiàng)鏈（圖2）。起初，她隨意搭配顏色，但隨著串聯(lián)技巧的掌握，她開(kāi)始按照“紅—藍(lán)—紅—藍(lán)”的順序進(jìn)行搭配。筆者鼓勵(lì)她在接下來(lái)的活動(dòng)中深入探索，發(fā)現(xiàn)并嘗試更多搭配。

上述案例表明，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，并及時(shí)回應(yīng)幼兒的發(fā)現(xiàn)，支持他們進(jìn)行深入的探索，并幫助他們構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，以促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

五、作出有效回應(yīng)，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

深度學(xué)習(xí)所追求的價(jià)值和目標(biāo)，體現(xiàn)在幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中與自我、教師、同伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境等方面進(jìn)行的互動(dòng)體驗(yàn)上。幼兒的深度學(xué)習(xí)是在豐富多樣的互動(dòng)中逐步形成并持續(xù)發(fā)展的。

受思維發(fā)展水平的限制，幼兒的探究行為往往表現(xiàn)出隨意性，他們的深度學(xué)習(xí)通常需要在教師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行。因此，在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量提出開(kāi)放式問(wèn)題，以豐富幼兒看待問(wèn)題的視角，調(diào)動(dòng)幼兒回答問(wèn)題的積極性，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展，拓展他們思考問(wèn)題的廣度和深度。教師還應(yīng)多提出與幼兒實(shí)際生活緊密相關(guān)、基于他們?cè)薪?jīng)驗(yàn)的真問(wèn)題，避免問(wèn)題脫離幼兒的生活實(shí)際。

此外，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建。教師應(yīng)為幼兒提供更多表達(dá)機(jī)會(huì)，讓他們描述自己對(duì)新知識(shí)的理解，以深化他們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知。教師還應(yīng)給予幼兒充分的應(yīng)答時(shí)間，鼓勵(lì)他們細(xì)致觀察、深入思考和動(dòng)手操作，為幼兒提供主動(dòng)理解新知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)體系的機(jī)會(huì)，從而豐富幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

每名幼兒都擁有無(wú)限的潛能，教育正是激發(fā)這些潛能的過(guò)程。教師應(yīng)以包容的心態(tài)接納這些潛能，并努力挖掘這些潛能。面對(duì)教育過(guò)程中不可避免的不確定性所帶來(lái)的不安與焦慮，教師要為幼兒的學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持。此外，教師的角色應(yīng)從權(quán)威的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱幕锇?、觀察者和支持者，賦予幼兒自由選擇的權(quán)利。教師還應(yīng)傾聽(tīng)幼兒的心聲，營(yíng)造鼓勵(lì)表達(dá)、促進(jìn)交流的良好氛圍，使幼兒能勇敢地、愉快地分享自己的想法，并給予其及時(shí)的反饋與幫助，讓幼兒在自己感興趣的領(lǐng)域中自由探索、獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（作者單位：

江蘇省蘇州科技城西渚實(shí)驗(yàn)幼兒園）