建構游戲在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。通過搭積木、拼圖等游戲，幼兒不僅能鍛煉手部精細動作，還能提高認知能力、創(chuàng)造力及社交能力。幼兒在游戲中的探索行為是其認知發(fā)展的關鍵，他們通過不斷嘗試和發(fā)現(xiàn)，逐步建立對世界的認知。因此，細致觀察并分析幼兒在建構游戲中的行為，對揭示幼兒的發(fā)展特征和指導幼兒的教育實踐具有極其重要的意義。文章闡述了建構游戲中觀察與分析幼兒行為的價值，提出了建構游戲中觀察與分析幼兒行為的方法，以促進幼兒的全面發(fā)展。

一、建構游戲中觀察與分析幼兒行為的價值

（一）為幼兒提供有針對性的指導

建構游戲是幼兒教育中一種重要的活動形式，開展建構游戲既能為幼兒提供豐富的感官體驗，又能促進幼兒的全面發(fā)展。在這一過程中，觀察和分析幼兒的行為具有重要的意義。幼兒在游戲中的表現(xiàn)雖然往往是無意識的，但這些表現(xiàn)能反映他們的思維方式和認知水平。通過觀察幼兒在建構游戲中的行為，教師能更直觀地把握幼兒對游戲的興趣點、所面臨的困難，并據(jù)此推斷幼兒的認知發(fā)展水平和心理需求，從而科學地制訂教學計劃，為幼兒提供有針對性的指導。

此外，分析幼兒在建構游戲中的行為有助于教師及時識別幼兒在游戲過程中出現(xiàn)的問題，并為幼兒提供適時的指導與幫助。在游戲中，幼兒可能遇到各種困難和挑戰(zhàn)，如無法完成特定的搭建任務或無法與同伴進行有效合作。在這種情況下，教師應通過觀察、分析幼兒的游戲行為，探究問題的根源，并采取恰當?shù)母深A策略。對于搭建方面的問題，教師可以針對幼兒在搭建過程中遇到的難題進行示范和指導，幫助他們掌握正確的搭建技巧；對于合作方面的問題，教師可以組織合作游戲和交流體驗活動，以促進幼兒之間的溝通。這種有針對性的指導不僅能解決幼兒面臨的問題，還能增強他們的自信心，提高他們解決問題的能力。

（二）推動游戲活動順利進行

建構游戲不僅是幼兒娛樂的一種方式，還是他們認識世界和培養(yǎng)思維能力的重要途徑。通過觀察與分析幼兒在游戲過程中的行為，教師可以更加準確地把握幼兒的發(fā)展需求，推動游戲活動順利進行。

幼兒在進行建構游戲時，常會遇到材料不足和搭建失敗等挑戰(zhàn)。通過觀察幼兒的游戲行為，教師能總結幼兒在游戲過程中經(jīng)常遇到的問題，并提前制訂解決方案。例如，當發(fā)現(xiàn)某名幼兒因材料不足而無法繼續(xù)參與游戲時，教師可以適時提供額外的材料或指導該名幼兒與其他幼兒共享資源，以防止游戲中斷，從而保證游戲活動順利進行，降低幼兒在游戲中的挫敗感，使他們能更好地享受游戲過程。

幼兒的發(fā)展水平和興趣點各不相同，教師在設計建構游戲時必須充分考慮這些因素。通過觀察與分析幼兒的行為，教師能掌握幼兒對游戲的興趣程度、挑戰(zhàn)的接受度以及合作的意愿，進而根據(jù)實際情況調(diào)整游戲內(nèi)容和難度。例如，對于發(fā)展水平較高的幼兒，教師可以適當加大游戲難度，布置更具挑戰(zhàn)性的任務；對于發(fā)展水平較低的幼兒，教師可以適當減小游戲難度，并提供更多的幫助和支持。這樣的調(diào)整可以確保每名幼兒都能在游戲過程中獲得成長。

二、建構游戲中觀察與分析幼兒行為的方法

（一）觀察幼兒的不同行為

1.創(chuàng)造力表現(xiàn)。在建構游戲中，幼兒的創(chuàng)造力表現(xiàn)是一個重要的觀察指標。通過觀察幼兒在游戲中的創(chuàng)造力表現(xiàn)，教師可以了解他們在想象力、創(chuàng)新思維等方面的發(fā)展情況。

第一，教師應注重觀察幼兒在游戲中的想象力。想象力是創(chuàng)造力的源泉，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，使幼兒創(chuàng)造出獨特且富有創(chuàng)意的作品。例如，在一次積木搭建活動中，一名幼兒利用各種形狀和顏色的積木搭建了一個充滿幻想色彩的“城堡”。這座“城堡”不僅有雄偉的塔樓和曲折的回廊，還有一處秘密通道和一個寶藏室。

第二，教師應注重觀察幼兒在游戲中的創(chuàng)新思維表現(xiàn)。創(chuàng)新思維對培養(yǎng)創(chuàng)造力至關重要，有助于幼兒探索解決問題的新途徑。在建構游戲中，經(jīng)常可以看到幼兒通過嘗試使用不同的材料、改變搭建的順序或調(diào)整結構等方式來解決問題。例如，當幼兒認為手中的積木不足以完成搭建任務時，他們會嘗試用其他材料替代，或者重新組合和改造現(xiàn)有的積木，以達成搭建目標。

2.合作行為。合作行為是幼兒在建構游戲中較為常見的一種互動方式。通過仔細觀察幼兒在游戲中的合作行為，教師可以了解他們在團隊合作、溝通能力及問題解決能力等方面的情況。

第一，教師應注重觀察幼兒在游戲中的團隊合作表現(xiàn)，即在團隊合作中，幼兒能與他人合作完成任務，共享資源和成果。在建構游戲中，經(jīng)常可以看到幼兒分組進行搭建活動，他們相互幫助，共同商討，為達成目標而努力。例如，在一個以“動物園”為主題的建構游戲中，幼兒自發(fā)組成了一個團隊，通過分工合作來搭建各種動物的籠舍和游樂設施。有的幼兒負責搬運材料，有的幼兒負責搭建框架，有的幼兒負責裝飾和美化工作……他們密切配合，最終成功搭建了一個充滿童趣的“動物園”。

第二，教師應注重觀察幼兒在游戲中的溝通能力，因為它在合作行為中發(fā)揮著重要作用。良好的溝通能力能幫助幼兒更深入地理解他人的意圖和需求，從而實現(xiàn)更高效的合作。在建構游戲中，幼兒通過語言和手勢進行交流，協(xié)調(diào)彼此的動作并解決問題。例如，當一名幼兒需要特定形狀的積木時，他會向同伴提出請求，或者通過手勢和表情表達自己的需求。同時，他會聽取同伴的建議，以便更好地調(diào)整自己的建構行為。這種積極的交流不僅加深了幼兒之間的了解和信任，還提高了他們的表達能力和社交能力。

第三，教師應注重觀察幼兒在游戲中的問題解決能力。在合作過程中，幼兒不可避免地會遇到各種問題。這時，他們需要共同思考，探索解決方法，以保證游戲順利進行。例如，在一次搭建高塔的活動中，由于地基不穩(wěn)，幼兒搭建的高塔經(jīng)常倒塌。面對這一挑戰(zhàn)，幼兒并未放棄，而是開始探討和嘗試不同的解決方法。部分幼兒提出增加支撐物以穩(wěn)定地基，部分幼兒則建議改變搭建順序以減輕重量。最后，經(jīng)過共同努力，幼兒找到了一個有效的解決方法，并成功搭建了一座堅固的高塔。

3.空間認知行為。幼兒的空間認知行為是教師在建構游戲過程中一個重要的觀察點。通過觀察幼兒在游戲中的空間認知行為，教師可以了解他們對空間概念的理解程度以及他們在空間思維方面的發(fā)展水平。

第一，教師應注重觀察幼兒對游戲空間的感知能力?？臻g感知是空間認知的基礎，包括幼兒對物體的尺寸、形狀和位置等空間屬性的理解。在建構游戲中，幼兒需要依靠想象力和創(chuàng)造力，選擇合適的積木或其他材料，并將它們放置在適當?shù)奈恢脕硗瓿纱罱ㄈ蝿铡＠?，在搭建“城堡”時，幼兒必須感知“城堡”的整體結構，挑選合適尺寸的積木來搭建“城墻”和“塔樓”，同時考慮它們之間的位置關系。具備良好的空間感知能力有助于幼兒完成作品的搭建，加深他們對空間屬性的理解。

第二，教師應注重觀察幼兒在游戲中所展現(xiàn)的空間想象能力。幼兒需要在腦海中構建對象的空間形象，并進行想象與創(chuàng)造。在建構游戲中，這種能力尤為重要，因為幼兒需要依靠想象和構思來搭建作品。例如，在搭建一座橋梁的過程中，幼兒必須先設想橋梁的外觀、結構以及與其他組件的連接方式，再通過具體操作將這些構思變?yōu)楝F(xiàn)實。

第三，教師應注重觀察幼兒在游戲中的空間定向能力?？臻g定向指的是幼兒對物體空間方向、位置、運動軌跡等方面的感知與判斷。在建構游戲中，幼兒需要不斷調(diào)整對象的方位，以確保作品結構的穩(wěn)定性和美感。例如，在搭建“高樓”時，幼兒必須確保每層積木正確放置，以保證整個建筑的穩(wěn)定性。

（二）采取多樣化的觀察方法

1.過程性觀察。過程性觀察強調(diào)對幼兒在建構游戲中的整個過程的關注。教師需要記錄幼兒在游戲中的所有重要行為。這種方法不僅關注幼兒的游戲成果，還重視幼兒在建構過程中的反思、探究和嘗試。通過過程性觀察，教師能深入了解幼兒在游戲中的決策過程、問題解決方法及情緒變化。

例如，在觀察幼兒搭建小房子的過程中，教師需要記錄幼兒如何挑選合適的積木，如何嘗試不同的搭建技巧，以及如何調(diào)整結構以確保小房子的穩(wěn)定性。同時，教師要觀察幼兒在面對挑戰(zhàn)時采取的應對策略，如放棄或堅持，以及他們是否通過合作或獨立思考解決問題。教師可以將幼兒的表現(xiàn)記錄下來。經(jīng)過一段時間的觀察，教師能全面了解幼兒的學習狀況和各項能力的提高情況，從而提出有針對性的教學引導方案，優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式。

2.差異化觀察。差異化觀察是一種針對不同發(fā)展水平幼兒的觀察方法。由于幼兒的發(fā)展速度和特點各不相同，教師在觀察過程中必須注意幼兒之間的個體差異。通過實施差異化觀察，教師能了解不同幼兒在建構游戲中的興趣點、能力水平及潛在的問題，從而提供更加個性化的指導和支持。

在觀察幼兒搭建積木時，教師發(fā)現(xiàn)一些幼兒能迅速且精確地完成任務，一些幼兒則需要更多時間并進行多次嘗試。對于后者，教師可以提供更多的引導和激勵，幫助他們逐步提高搭建能力。同時，教師可以通過觀察幼兒在游戲中的互動和合作情況，評估他們的社交技能和情感發(fā)展水平。

3.模塊化觀察。模塊化觀察是指將建構游戲細分為若干單元或階段，并對每個單元幼兒的游戲行為進行深入的觀察。具體來說，教師可以根據(jù)游戲進程和幼兒的表現(xiàn)，將建構游戲劃分為材料選擇、搭建和完善三個階段。在每個階段，教師可以設定特定的觀察目標，如關注幼兒在選擇材料時的偏好，他們在構建過程中的創(chuàng)新思維和問題解決能力等。通過模塊化觀察，教師能對幼兒在游戲中的行為和成長狀況形成較為全面的認識。

結語

觀察與分析幼兒在建構游戲中的行為，對揭示幼兒的發(fā)展特征和指導幼兒的教育實踐具有極其重要的意義。通過觀察與分析幼兒在游戲過程中的行為，教師能更深入地了解幼兒的認知能力、創(chuàng)造力及社交能力的提高情況，進而為促進幼兒的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（作者單位：資源縣瓜里鄉(xiāng)中心幼兒園）