隨著“雙減”政策的落地，基礎教育領域各個學科的教師紛紛積極響應。他們主動更新教學方法，致力于創(chuàng)新和優(yōu)化作業(yè)設計，旨在構建高效教學課堂，以達成減輕學生負擔和提高教學質(zhì)量的目標。小學美術教育作為基礎教育體系的重要組成部分，也要順應這一變革趨勢。在“雙減”政策的引領下，小學美術教師在教學中應切實減輕學生的身心壓力和學業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的身心健康發(fā)展，營造更加和諧、共生的教育環(huán)境。文章從多維度視角出發(fā)，探討了“雙減”政策下如何構建小學美術高效課堂，以供參考。

一、營造良好課堂氛圍，鼓勵自由表達

在傳統(tǒng)的小學美術課堂中，學生表達內(nèi)心情感和需求的機會相對有限，他們的主動性往往難以被激發(fā)。面對這一挑戰(zhàn)，教師在教學中應營造輕松和諧、師生互動頻繁的課堂氛圍，以突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，為課堂注入新的活力。通過有效的師生互動，教師能實時掌握學生的學習狀態(tài)，并靈活調(diào)整教學方法，確保學生持續(xù)保持學習熱情。同時，教師應積極搭建平臺，鼓勵學生自由表達個人情感和學習需求，落實“雙減”政策的核心理念。

以人美版小學美術五年級上冊第十六課“立體賀卡”為例。教師可以先進行科學分組，組建結構合理、氛圍和諧的學習小組，為課堂注入新的活力。接著，教師可以引導學生從日常生活中汲取靈感，如利用廢舊紙板等材料，通過剪裁、粘貼等方式，親手制作立體賀卡。作品完成后，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行交流分享，相互學習，鼓勵他們自由表達，分享創(chuàng)作心得與愿望，從而在新課標的引領下，形成美術學習社群，使學生在實踐中學習，在交流中成長。

二、借助數(shù)字技術，構建美術高效課堂

（一）利用數(shù)字化資源，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的重要動力。當學生內(nèi)心對某一學科產(chǎn)生濃厚興趣時，他們便能自發(fā)地激發(fā)內(nèi)在的學習潛能，積極主動地投入知識探索活動。教師將數(shù)字化資源與小學美術教學相結合，不僅能增強課堂的趣味性，還能將教材中原本靜態(tài)、單一且有限的美術作品，以動態(tài)、多元、開放的方式呈現(xiàn)給學生，從而充分調(diào)動學生的感官體驗。這樣不僅能拓寬學生的美術視野，還能極大地激發(fā)他們對美術學習的興趣。

以人美版小學美術二年級上冊第十一課“繪畫中的節(jié)日”為例。教師可以先利用多媒體設備，發(fā)揮其視聽融合的優(yōu)勢，為學生播放一段生動展現(xiàn)潑水節(jié)節(jié)日氛圍的視頻，使學生深刻體驗潑水節(jié)的熱鬧非凡。接著，教師可以借助圖片展示和文字解析，生動地介紹如《慶豐收》《舞龍》《扭秧歌》等以節(jié)日為主題的美術作品。這樣的教學方法能引導學生將藝術作品與個人生活經(jīng)歷相結合，引發(fā)他們的情感共鳴，從而激發(fā)他們對美術學習的濃厚興趣。

（二）利用數(shù)字化資源，引導學生自主創(chuàng)作

在傳統(tǒng)的小學美術教學中，學生往往被視為被動的知識接受者和技能模仿者，與教師的互動主要局限于單向的知識傳輸，這難以發(fā)揮他們的學習主體性。新課程改革倡導以任務為導向的教學模式，鼓勵學生主動參與美術鑒賞、表達和創(chuàng)作活動，同時強調(diào)建立師生之間平等互動的關系。因此，教師應積極融入數(shù)字化資源，設計美術探究式學習活動，以培養(yǎng)學生的自主探究意識、批判性思維能力和創(chuàng)造力，從而提高學生的自主學習能力。

以人美版小學美術六年級下冊第十六課“剪紙中的古老記憶”為例。教師可以先利用多媒體播放剪紙動畫短片，直觀展示剪紙藝術的獨特魅力，并特別強調(diào)“鏤空技法中圖案需要保持連貫性，以形成一個統(tǒng)一的整體”的要點，以點燃學生的創(chuàng)作熱情。在學生對鏤空剪紙有了基本了解之后，教師可以引導學生進入自主創(chuàng)作階段，并利用多媒體設備向學生介紹剪紙工藝的基本步驟——勾勒輪廓、精細裁剪、揭離、粘貼，鼓勵學生自主構思剪紙圖案、規(guī)劃制作流程，并自主動手操作，最終創(chuàng)作出具有個性化的剪紙作品。

（三）引入數(shù)字化技術，提高學生的專注力和參與度

在小學美術教學中引入數(shù)字化技術，旨在提高學生的專注力和課堂參與度。教師應利用數(shù)字化技術整合與課程內(nèi)容相關的圖片和文字描述，精心制作多媒體教學課件，使學生能直觀領略經(jīng)典美術作品的魅力。

以人美版小學美術六年級下冊第二課“探訪自然的奇觀”為例。教師不僅能利用數(shù)字化技術展示夏夜繁星閃爍的自然奇觀圖片，還能通過3D動畫讓學生仿佛置身于浩瀚的宇宙之中，進行全方位的星空觀察，直觀感受每一顆星星的閃爍與運動。此外，教師可以結合詳盡的文字描述，向學生講解星座的傳說、星星的形成以及宇宙的奧秘，讓學生在這個構建的虛擬世界里，直觀、深刻地感受自然奇觀的迷人之處。

三、滲透傳統(tǒng)文化，提高學生的文化理解能力

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊和廣泛影響，在美術領域的眾多方面得到了較好的體現(xiàn)。在美術教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于學生更深刻地理解文化與藝術之間的關系。因此，教師應在教學的各個環(huán)節(jié)中巧妙地融入傳統(tǒng)文化元素，引導學生加深對美術的認識和對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解，從而提升文化綜合素養(yǎng)。

以人美版小學美術二年級上冊第十九課“過春節(jié)”為例。教師可以在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設節(jié)日情境：“歲末年初，春節(jié)至，喜慶氛圍濃。紅燈高掛，鞭炮聲聲，傳遞著吉祥與祝福。春節(jié)，這一中華民族最為隆重的傳統(tǒng)節(jié)日，其背后蘊含著怎樣的文化深意？我們該如何運用美術語言來詮釋此時心中獨特的情感？”通過情境創(chuàng)設與問題引導，學生沉浸于濃厚的節(jié)日文化氛圍中，進而開展自主創(chuàng)作。

四、運用生活化語言，增強學生的應用意識

生活化的語言因其與學生日常生活實際聯(lián)系緊密而更具吸引力。在小學美術教學的各個環(huán)節(jié)，教師應積極運用生活化語言，以促進課堂互動的自然流暢、內(nèi)涵闡釋的透徹明晰，這樣可以有效幫助學生吸收美術知識，提高作品鑒賞能力，進而提高美術學習的效率和質(zhì)量。

以人美版小學美術一年級下冊第十五課“春天的色彩”為例。教師可以運用生動的語言描繪生活場景，引領學生步入春天的意境：“常言道，春為歲首，萬物更新，春天是自然界蘇醒、草木萌發(fā)的季節(jié)。在我們周圍，無數(shù)生命在春光的沐浴下重煥生機，那么，你們心中的春天，是以何種景象作為它悄然降臨的標志呢？”這樣的導入不僅能激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回憶與聯(lián)想，還能促進他們對春天概念的個性化理解與整合。

五、優(yōu)化作業(yè)設計，落實“雙減”政策

（一）設計分層作業(yè)，兼顧學生差異

長期以來，學生的美術學習水平呈現(xiàn)出差異化、階梯式的特征。如果教師繼續(xù)沿用統(tǒng)一標準的教學模式，將難以滿足學生的個性化學習需求，從而導致高水平的學生缺乏挑戰(zhàn)，而基礎薄弱的學生則難以適應的情況，形成“高不成低不就”的教學困境。對此，教師應積極設計分層作業(yè)，精心規(guī)劃一系列由基礎至進階的循序漸進的美術作業(yè)任務，使每名學生在完成作業(yè)的過程中都能有明確的目標導向，從而促進學生的個性化發(fā)展。

仍以“春天的色彩”一課為例。首先，教師可以布置一項集體作業(yè)：“隨著春天的到來，大地回暖，萬物復蘇，繁花似錦。請同學們仔細觀察并記錄下這個季節(jié)中你們看到的各種花卉?！边@項任務旨在激發(fā)學生對生活細節(jié)的觀察興趣，并為他們未來的創(chuàng)作活動奠定堅實的基礎。其次，對于那些美術學習水平一般但表現(xiàn)出特別興趣的學生，教師可以鼓勵他們創(chuàng)作繪畫作品，并強調(diào)在藝術處理上要注重花朵的色彩層次和空間布局。最后，對于那些美術基礎扎實、創(chuàng)造力出眾的學生，教師可以設計更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，引導他們考慮花卉的生長環(huán)境和生態(tài)習性等因素，構思并繪出花卉與周圍環(huán)境和諧共存的畫面，創(chuàng)作出充滿趣味的花卉故事場景。

（二）設計開放性作業(yè)，開拓學生思維

每名學生都有一顆感知美、探索美的心靈，小學生也不例外。鑒于此，小學美術教師在優(yōu)化作業(yè)設計時，不僅要深入挖掘美術課程的核心知識，還要致力于培養(yǎng)學生的審美能力。教師應通過巧妙延伸和適度拓展，設計具有開放性的作業(yè)任務，以激發(fā)學生的探究熱情和創(chuàng)作欲望。此外，教師應牢牢把握美術教材的核心內(nèi)容，同時融入生活化、實踐化和可視化元素，從而拓寬學生的藝術創(chuàng)作視野，引導他們進入更加廣闊和多彩的美術世界。

（三）設計生活化作業(yè)，促進學以致用

掌握知識的最終目的在于實踐應用，將所學技能融入日常生活，解決實際問題，彰顯其應用價值。生活化作業(yè)是連接理論與實踐的橋梁，其核心在于促進學生實現(xiàn)知識的有效遷移，將課堂所學美術技巧應用于日常生活，進而轉化為個人的審美素養(yǎng)與創(chuàng)作潛能。

以人美版小學美術五年級上冊第二課“畫人像”為例。在這節(jié)課上，學生不僅學習了捕捉人物面部特征、表情和姿態(tài)的技巧，還學會了運用線條和色彩來塑造人物形象的基本方法。為了將這些技巧應用于實際生活，教師可以布置一項具有生活氣息的作業(yè)——為家人繪制肖像畫。這項作業(yè)鼓勵學生細致觀察家人的面部特征，捕捉他們獨特的氣質(zhì)和表情，隨后運用在課堂上學到的繪畫技巧，將這些觀察結果融入自己的作品。在創(chuàng)作過程中，學生不僅能提高觀察能力和表現(xiàn)能力，還能增進與家人之間的情感。更為重要的是，這一過程有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作潛能，為他們未來的美術學習奠定堅實的基礎。

結語

“雙減”政策的實施，對小學美術教育提出了新的要求。小學美術教師應不斷更新教育理念，優(yōu)化認知結構，深入理解“雙減”政策的核心要義，并緊密聯(lián)系美術學科的特性，精心設計教學內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方法和模式。教師應努力營造富有感染力和吸引力的美術課堂環(huán)境，以點燃學生對美術學習的熱情，減輕他們的學業(yè)壓力，從而達成減負與增效的雙重目標，并充分彰顯美術學科在促進學生全面發(fā)展中的獨特教育價值。

（作者單位：甘肅省西和縣趙五學區(qū)）