在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，并采用有效的教學(xué)手段，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性較強(qiáng)，這要求學(xué)生具備良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能夠主動(dòng)探索生活中的數(shù)學(xué)案例，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注重增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要性

第一，有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師的教育理念和教學(xué)方式發(fā)生了較大變化。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要傳授基本的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間存在密切聯(lián)系，若教師僅傳授教材知識(shí)，則難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求，不利于其綜合能力的提高。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，以促進(jìn)其全面發(fā)展。這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第二，有利于提高學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采用灌輸式教學(xué)，過(guò)于注重理論知識(shí)的傳授效果。這難以激發(fā)學(xué)生的探究欲，也不利于提高學(xué)生的思維能力。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，注重增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這可以提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的邏輯思維、認(rèn)知水平處于初步發(fā)展階段，雖然他們經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)已掌握了基本的數(shù)學(xué)概念及知識(shí)，但是其知識(shí)應(yīng)用能力還較薄弱，對(duì)于復(fù)雜概念及數(shù)形結(jié)合內(nèi)容的理解不夠透徹，難以形成完整的知識(shí)體系。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)掌握情況，靈活調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，使學(xué)生全身心投入活動(dòng)，在情境中進(jìn)行深入思考，利用掌握的知識(shí)解決生活中的各類問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)直觀且形象，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的度量”為例。為了使學(xué)生對(duì)角的知識(shí)形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)前期可以根據(jù)教材內(nèi)容梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中各物體的角度，并測(cè)量教材、書桌等生活中常見物體的角度，計(jì)算各物體角的數(shù)量。然后，教師可以要求學(xué)生觀察生活中各種三角形物體的角度，借助三角尺尋找生活中的直角、銳角、鈍角。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能了解生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，并在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而在潛移默化中形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

此外，教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在基于新課標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，聚焦數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，是增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的重要途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入闡釋數(shù)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，將抽象的數(shù)學(xué)概念融入日常生活情境，打造生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂。教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生探索貼近生活的數(shù)學(xué)難題，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元“圓”為例。教師可以選取日常生活中常見的跑步運(yùn)動(dòng)作為切入點(diǎn)，借助多媒體課件動(dòng)態(tài)演示兩名跑步者在同一操場(chǎng)以不同軌跡（如圓形和直線形）移動(dòng)的畫面，并引導(dǎo)學(xué)生思考哪名跑步者的路程更長(zhǎng)。教師通過(guò)上述方式，能幫助學(xué)生快速理解抽象概念，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（二）引入生活案例

在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平靈活調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以日常生活為基礎(chǔ)的知識(shí)體系，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以引入生活案例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身生活經(jīng)驗(yàn)形成數(shù)學(xué)思維，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度看待生活中的各項(xiàng)事物，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。此外，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)引入生活化元素，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中有意識(shí)地觀察和收集與數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和問(wèn)題，嘗試運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)概念解釋生活現(xiàn)象，從數(shù)學(xué)的視角觀察事物。此外，教師應(yīng)合理利用生活中的各類教育資源，促進(jìn)學(xué)生信息收集、整合、應(yīng)用能力的提高，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第七單元“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己一天的時(shí)間安排制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃內(nèi)容，了解時(shí)、分、秒等時(shí)間單位，以及時(shí)間單位的基本換算方法。教師通過(guò)這種教學(xué)方式，能使學(xué)生在日常生活中掌握該單元的基本內(nèi)容，并獨(dú)立完成時(shí)間認(rèn)讀任務(wù)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生制訂完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)打造高水平的課堂活動(dòng)和設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的作業(yè)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)提質(zhì)減負(fù)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，作業(yè)完成過(guò)程則是學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶、增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，與教學(xué)活動(dòng)緊密相關(guān)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)趣味性、應(yīng)用性和實(shí)踐性。此外，為了保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)嘗試將抽象性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第八單元“克和千克”為例。這一單元涉及生活中常見的質(zhì)量單位，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重融入生活化元素，以增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受各個(gè)單位的重量差異。教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生在課后借助秤來(lái)稱量1個(gè)雞蛋的重量，并稱出1千克雞蛋，然后將其與同等重量的其他物體進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生不僅能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，還能積累一定生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)重量單位有更加直觀和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。通過(guò)上述方式，教師能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的積極性，從而使學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)課程具有實(shí)踐性的特征。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容組織多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找解決問(wèn)題的方法，并嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新奇事物具有強(qiáng)烈好奇心，教師通過(guò)設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)內(nèi)容，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思維。在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，為了保證教學(xué)效果，教師應(yīng)準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料，為活動(dòng)的順利開展提供有力保障。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元“角的初步認(rèn)識(shí)”為例。為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，教師在課堂上可以為學(xué)生提供基本的學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生使用三角尺找出30°、45°、60°、90°的角，并感知這些角度的大小，然后拼出75°、105°、120°、150°等角。此外，教師可以要求學(xué)生觀察生活中的各種物體，尋找并認(rèn)識(shí)不同的角，這不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

（五）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是常見的數(shù)學(xué)教學(xué)形式。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。教師應(yīng)具備良好的應(yīng)變意識(shí)，指導(dǎo)各小組成員展開熱烈而有序的討論，以增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的效果。在活動(dòng)主題設(shè)置方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)靈活調(diào)整主題內(nèi)容和難度，避免難度過(guò)大打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，或難度過(guò)小無(wú)法有效增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并展示學(xué)習(xí)成果，以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“觀察物體（二）”為例。為幫助學(xué)生建立空間觀念，提高空間想象力和推理能力，教師可以利用多媒體設(shè)備和教具輔助教學(xué)，讓學(xué)生從不同角度直觀觀察同一幾何組合體、從同一角度觀察不同的幾何組合體，并通過(guò)小組討論分析觀察結(jié)果。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)置多樣化的討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并在小組討論中發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，在合作探究中探索方案的可行性，這不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)圖形特征的了解，還能幫助學(xué)生整合所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)課程具有顯著的應(yīng)用性特征，學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，能加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶，并提高知識(shí)應(yīng)用水平。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)基于新課標(biāo)的要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中融入生活元素，并針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)開展個(gè)性化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。此外，教師應(yīng)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極響應(yīng)并落實(shí)“雙減”政策，根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教師還可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置討論問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用水平，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：

甘肅省臨夏縣韓集鎮(zhèn)姚川小學(xué)）