在社會快速發(fā)展和就業(yè)市場競爭越來越激烈的背景下，青少年的心理健康問題日益凸顯，尤其是中職學生，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，面臨學業(yè)、就業(yè)、人際交往等多重壓力，心理危機頻發(fā)。心理危機作為心理健康問題的極端表現(xiàn)，對學生的學業(yè)、生活乃至生命安全構(gòu)成了嚴重威脅。因此，加強心理危機干預(yù)，保障學生的心理健康尤為重要。目前，中職生心理危機干預(yù)方面仍面臨諸多問題，如家校溝通不暢、社會資源利用不足等。為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，學校、家庭和社區(qū)應(yīng)建立有效的家校社聯(lián)動機制，整合各方資源，共同化解中職生的心理危機。文章以汾湖職高為例，分析了家校社聯(lián)動在化解中職生心理危機方面的重要價值，探討了家校社聯(lián)動化解中職生心理危機的策略，以供參考。

一、家校社聯(lián)動化解中職生心理危機的重要價值

家校社聯(lián)動作為一種綜合性的教育模式，在化解中職生心理危機方面具有重要的價值。具體而言，其價值主要體現(xiàn)在三個方面。

第一，形成教育合力，共同關(guān)注學生的心理健康。家庭是學生成長的第一課堂，家長的教育觀念、行為模式對學生的心理健康有較大的影響。學校作為專門的教育場所，在心理健康教育方面擁有專業(yè)的師資力量和豐富的教育資源。社區(qū)作為連接家庭與學校的橋梁，能為學生提供更強大的心理支持和幫助。家校社聯(lián)動能將三方力量有機結(jié)合，形成教育合力，共同關(guān)注學生的心理健康，及時發(fā)現(xiàn)并干預(yù)學生的心理健康問題，從而有效防止學生心理危機的發(fā)生。

第二，改善教育環(huán)境，營造和諧健康的成長氛圍。家庭環(huán)境、學校環(huán)境和社區(qū)環(huán)境都是影響學生心理健康的重要因素。在家校社聯(lián)動機制下，三方可以加強溝通與合作，從而改善教育環(huán)境，營造和諧、健康的成長氛圍，促進中職生健康成長。例如：家長可以學習科學的家庭教育方法，增進親子關(guān)系；學?？梢蚤_展豐富多樣的心理健康教育活動，提高中職生的心理素質(zhì)；社區(qū)可以提供心理咨詢服務(wù)和心理支持平臺，為中職生提供及時的心理援助。這樣的教育環(huán)境有助于中職生形成積極向上的心態(tài)和健全的人格品質(zhì)。

第三，促進資源整合，增強心理健康教育的實效性。家校社聯(lián)動不僅能形成教育合力，還能促進資源的有效整合。家庭、學校和社區(qū)各自擁有不同的資源和優(yōu)勢，在三方聯(lián)動機制下，這些資源可以得到充分的利用。例如：學校可以邀請心理健康教育專家為家長提供培訓和指導；社區(qū)可以提供場地和設(shè)施支持學校的心理健康教育活動；家長可以分享自己的家庭教育經(jīng)驗，為其他家庭提供借鑒。

二、家校社聯(lián)動化解中職生心理危機的具體策略

（一）建立家校社聯(lián)動機制，明確各方職責

家校社聯(lián)動機制的核心在于促進家庭、學校和社區(qū)的緊密合作與溝通，將這三方力量有機結(jié)合，形成教育合力，共同關(guān)注學生的心理健康問題。在探索家校社聯(lián)動化解中職生心理危機的實施路徑時，建立家校社聯(lián)動機制并明確各方職責是首要任務(wù)。對此，汾湖職高進行了積極的探索和實踐，促進了家校社三方的緊密合作，并清晰界定了各方的職責：家庭負責營造溫馨的家庭氛圍，關(guān)注學生的情感需求，并與學校保持密切溝通；學校負責建立健全心理健康教育體系，為學生提供專業(yè)的心理輔導和咨詢服務(wù)，同時加強與家長的聯(lián)系，雙方共同關(guān)注學生的心理健康狀況；社區(qū)負責提供心理支持和幫助，如開設(shè)心理咨詢熱線、組織心理健康教育活動等。通過明確各方職責，家校社聯(lián)動機制得以鞏固并有效運行，為學生的心理健康提供了有力的保障。在家校社聯(lián)動機制下，為了化解中職生的心理危機，汾湖職高采取了以下積極措施。

第一，鑒于親子關(guān)系對學生心理健康的重要性，學校尤其注重家庭教育的指導和親子關(guān)系的增進。為此，學校開發(fā)了親子教育課程，該課程體系內(nèi)容豐富、形式多樣，旨在幫助家長掌握科學的家庭教育方法，增進親子關(guān)系，從而促進學生的心理健康發(fā)展。在親子教育課程的開發(fā)過程中，汾湖職高投入了大量的人力、物力，組織了專業(yè)的教師團隊進行課程研發(fā)，確保了課程內(nèi)容的科學性和實用性。同時，為了增強課程的趣味性和互動性，學校還設(shè)計了豐富的互動環(huán)節(jié)和實踐活動。

第二，汾湖職高積極推動家校社聯(lián)動。學校定期舉行家長會，與家長溝通學生的在校表現(xiàn)和心理健康狀況，并共同商討教育策略。此外，學校與社區(qū)建立了緊密的聯(lián)系，邀請社區(qū)心理健康教育專家進校開展講座和咨詢活動，為學生提供更加專業(yè)的心理輔導和咨詢服務(wù)。

（二）為學生提供展示自我、釋放壓力的平臺，提高中職生的心理素質(zhì)

在探討如何化解中職生心理危機的實踐中，加強對中職生的心理健康教育并提高其心理素質(zhì)尤為重要。為此，汾湖職高精心策劃并實施了一項以“垃圾分類”為主題的短視頻拍攝比賽。該比賽旨在普及環(huán)保知識，為學生提供展示自我、釋放壓力的平臺，進而提高他們的心理素質(zhì)。

在比賽籌備階段，學校、家庭與社區(qū)三方緊密合作，共同參與了比賽的策劃與組織工作。學校方面組織了專業(yè)團隊進行細致的策劃，明確了比賽主題與目標，即引導學生關(guān)注環(huán)保問題，增強他們的公德意識和社會責任感。同時，學校制訂了詳盡的實施方案，對比賽規(guī)則、獎項設(shè)置及評審標準作了明確的規(guī)定，確保比賽的公平性和專業(yè)性。為了進一步擴大比賽的影響，調(diào)動學生參與的積極性，學校還利用校園廣播、海報等多種渠道進行廣泛宣傳。在家庭層面，家長被鼓勵與學生一起參與垃圾分類實踐活動，共同學習垃圾分類知識，增強環(huán)保意識。這不僅促進了家長與學生之間的溝通，還讓學生意識到垃圾分類的重要性，從而更加積極地參與活動。社區(qū)方面則充分發(fā)揮其資源優(yōu)勢，為活動提供了必要的支持和幫助，如社區(qū)環(huán)保專家被邀請進校開展講座和咨詢活動，為學生提供專業(yè)的環(huán)保知識普及和心理支持。同時，社區(qū)利用自身平臺宣傳和推廣比賽，進一步擴大了比賽的影響力。

在報名階段，學生積極響應(yīng)，紛紛組隊報名參賽。為了使每名學生都能做好充分的準備，學校組織了專門的培訓活動，培訓內(nèi)容涵蓋垃圾分類知識的系統(tǒng)講解及短視頻拍攝技巧的專業(yè)指導。這使學生既掌握了垃圾分類的實用知識，又學會了運用鏡頭語言表達自己的創(chuàng)意和觀點。

在創(chuàng)作階段，各參賽團隊積極進行創(chuàng)意構(gòu)思。他們根據(jù)自己對垃圾分類的理解編寫劇本、設(shè)計情節(jié)，并進行視頻拍攝和后期制作。在這個過程中，學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將垃圾分類知識與個人情感、社會現(xiàn)象等巧妙結(jié)合，創(chuàng)作出一部部既有趣又有深度的短視頻作品。

在學生完成作品后，學校組織了盛大的展示活動。學生在舞臺上展示自己的短視頻作品，并與同學分享創(chuàng)作心得和體會。評審團根據(jù)事先制定的評審標準，對作品進行公正、客觀的評價。最終，優(yōu)秀作品脫穎而出，創(chuàng)作者獲得了表彰和獎勵。這些活動不僅為學生提供了一個展示自我、實現(xiàn)價值的舞臺，還增強了他們的自信心和自豪感。

（三）以活動為載體，促進中職生的心理健康發(fā)展

在探索家校社聯(lián)動化解中職生心理危機的實踐中，汾湖職高基于家校社聯(lián)動機制，開展了一系列具體、深入的活動，有效預(yù)防和化解了中職生的心理危機。其中，學校特別注重文化的引領(lǐng)作用，尤其是將“了凡文化”這一具有深厚歷史底蘊和哲學智慧的文化資源引進校園，取得了較好的教育成效。學校通過開展“了凡文化進校園”活動，不僅豐富了學生的精神世界，還為心理健康教育開辟了新的路徑。

活動之初，汾湖職高舉辦了隆重的“‘了凡文化’進校園”啟動儀式。校領(lǐng)導、著名學者及師生代表齊聚一堂，共同見證了這一重要時刻。由于學校事先通過多種渠道進行了廣泛宣傳，學生初步了解了“了凡文化”的內(nèi)涵和價值，對活動產(chǎn)生了濃厚的興趣。在文化學習及研討環(huán)節(jié)，汾湖職高邀請著名學者開設(shè)了關(guān)于《了凡四訓》的專題講座。學者們深入淺出地講解了“了凡文化”的精髓，引導學生從中汲取智慧和力量，以化解可能出現(xiàn)的心理危機。這不僅增加了學生的知識儲備，還引發(fā)了學生對人生的深入思考。

此外，學校組織了《了凡四訓》等經(jīng)典著作的讀書會活動。在讀書會上，學生分享自己的閱讀心得，交流人生感悟，不僅提升了心境，還增進了彼此之間的友誼。汾湖職高還定期舉辦相關(guān)主題的文化沙龍活動，為學生搭建了自由、開放的交流平臺。在文化沙龍活動中，學生可以從不同角度思考人生的價值等問題。這不僅能幫助學生形成積極向上的心態(tài)和正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能增強他們的心理韌性，提高他們的抗挫折能力。

除了文化學習和研討，汾湖職高還十分注重將“了凡文化”融入實踐活動。例如，學校組織了志愿服務(wù)、心理健康周等活動，讓學生在實踐中體驗和感悟“了凡文化”的精神內(nèi)涵。學校還建立了文化體驗基地，為學生營造了更加豐富、生動的學習環(huán)境，使他們能更深入地了解“了凡文化”，進而提高心理健康水平。

（四）構(gòu)建心理危機干預(yù)體系，及時應(yīng)對中職生的心理危機

在化解中職生的心理危機時，汾湖職高構(gòu)建了高效、全面的心理危機干預(yù)體系，取得了顯著效果。該體系旨在通過家校社的緊密合作，及時發(fā)現(xiàn)、評估、干預(yù)和跟蹤學生的心理健康問題，為學生的健康成長保駕護航。具體做法如下。

第一，汾湖職高成立了由校領(lǐng)導、心理教師、班主任、校醫(yī)和社區(qū)心理健康教育專家組成的心理危機干預(yù)領(lǐng)導小組，負責規(guī)劃總體策略，協(xié)調(diào)各方資源。同時，學校整合了校內(nèi)外資源，包括心理咨詢室、心理健康教育課程、心理健康教育活動、社區(qū)心理健康服務(wù)中心等，形成了全方位、多層次的心理健康支持網(wǎng)絡(luò)。

第二，心理危機篩查與評估是及時發(fā)現(xiàn)學生心理危機的關(guān)鍵。汾湖職高定期開展心理健康篩查工作，采用問卷調(diào)查、心理測試、個別訪談等方式，全面了解學生的心理健康狀況。對于篩查出的存在心理危機的學生，學校立即啟動干預(yù)程序，制訂個性化干預(yù)計劃，確保干預(yù)工作的針對性和有效性。

第三，在家校社聯(lián)動干預(yù)方面，汾湖職高進行了積極嘗試。除了日常的溝通與合作，學校還特別重視家訪。在籌備階段，學校精心制訂家訪計劃，明確家訪的對象、內(nèi)容及時間安排。為了確保家訪工作的順利進行，學校對教師進行了家訪前培訓，要求全體教師認真對待家訪工作，并提出了具體的工作要求。在實施階段，全體教師按照計劃分片進行家訪。通過與家長和學生面對面交流的方式，教師全面了解了學生的家庭背景、生活習慣、學習狀況及心理健康狀況。在家訪過程中，教師與家長就學生的教育問題進行了深入的交流和探討，達成了家校合作共育的目標。家訪活動結(jié)束后，學校領(lǐng)導分析了家訪活動的成效與不足，并評價和反饋了教師在家訪過程中的表現(xiàn)。

第四，為了加強家校社聯(lián)動，汾湖職高定期召開家長會、開展家長學?；顒樱蚣议L分享心理健康知識和家庭教育方法，提高家長對青少年心理危機的認識和應(yīng)對能力。同時，學校與社區(qū)心理健康服務(wù)中心建立合作關(guān)系，邀請心理健康教育專家參與學生的心理干預(yù)工作，為學生提供更加專業(yè)的心理咨詢和治療服務(wù)。

結(jié)語

汾湖職高在家校社聯(lián)動化解中職生心理危機的實施路徑上進行了全面而深入的探索，取得了一定的成效。相關(guān)學?？梢酝ㄟ^建立家校社聯(lián)動機制，加強心理健康教育，以活動為載體促進學生心理健康及構(gòu)建常態(tài)化的心理危機干預(yù)體系，為中職生的心理健康提供全方位、多層次的保障，以有效預(yù)防和化解中職生的心理危機，促進學生的健康成長和全面發(fā)展，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)職業(yè)高級中學）