閱讀在各個教育階段的語文教學(xué)中都占據(jù)著核心地位。特別是在課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力、理解能力、創(chuàng)新能力和思維能力的教育環(huán)境下，閱讀的重要性越發(fā)凸顯?；诖?，在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與各種閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技能，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力和語文教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界

閱讀能為學(xué)生提供認(rèn)識世界各地事物、與形形色色的人交流思想的途徑，也是學(xué)生深入探索世界、領(lǐng)略各地名勝與風(fēng)土人情的便捷方式。對于小學(xué)生而言，閱讀更是與不同動植物和諸多奇異事物、現(xiàn)象、想象進(jìn)行對話的橋梁。然而，小學(xué)生的年紀(jì)尚小，他們對閱讀的理解尚淺，往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù)，或僅為了閱讀而閱讀，未能吸收閱讀中蘊(yùn)含的豐富養(yǎng)分，導(dǎo)致閱讀過程缺乏應(yīng)有的趣味性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的世界，使他們熱愛閱讀，從而為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的閱讀能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣

部分教師認(rèn)為閱讀課文的目的性過于明顯，會給學(xué)生帶來無形的壓力，阻礙他們在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣。此外，在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時，部分教師會嚴(yán)格依照知識點(diǎn)教學(xué)，而忽略了課文內(nèi)容的趣味性。實(shí)際上，教師完全可以挖掘課文中蘊(yùn)含的趣味元素，并采用有趣的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》時，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者借助課文中的有趣內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了獨(dú)特的閱讀活動，讓學(xué)生以朋友的身份，與牛肚子里的紅頭對話。除了安慰紅頭、鼓勵紅頭，學(xué)生還可以結(jié)合課文內(nèi)容自由發(fā)揮，只要合理即可。具體引導(dǎo)如下。

筆者：“同學(xué)們，假設(shè)你是青頭，你會對牛肚子里的紅頭說些什么呢？”

學(xué)生1：“我會告訴紅頭不必害怕，你只是在牛的肚子里經(jīng)歷了一次奇妙的旅行?！?/p>

學(xué)生2：“我會提醒紅頭，雖然我們暫時看不見彼此，但我們可以通過勇氣和智慧來應(yīng)對。我相信你很堅(jiān)強(qiáng)，一定能渡過難關(guān)。我們會一起努力找到出口，你會從牛肚子里走出來，再次感受到陽光的溫暖?！?/p>

通過這樣的教學(xué)方法，教師不僅能營造活躍的課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生再次閱讀課文的興趣，從而促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量開展。

（二）組織閱讀比賽，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多小學(xué)生在閱讀過程中存在效率低下的問題，他們在閱讀時大多不記錄、不標(biāo)記、不摘抄，也不查詢，導(dǎo)致閱讀后不久便將所學(xué)內(nèi)容遺忘殆盡。小學(xué)生正處于知識積累的關(guān)鍵時期，他們所接觸的每一篇閱讀材料都是寶貴的財富。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記憶和積累的良好習(xí)慣，以便真正吸收知識。同時，教師要讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并幫助他們養(yǎng)成在閱讀中積累寫作素材的良好習(xí)慣，教師可以在閱讀課堂上提供豐富的閱讀材料，鼓勵學(xué)生自主閱讀。學(xué)生閱讀完畢后，教師可以組織知識競賽，讓學(xué)生將閱讀中了解到的人物、地點(diǎn)、事件等信息寫出來，并進(jìn)行評比，選出課堂上的閱讀小明星。實(shí)踐證明，小學(xué)生的思維活躍，樂于通過比賽形式展現(xiàn)自我。教師定期開展競賽活動，不僅能增強(qiáng)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材的意識，提高閱讀效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，為他們將來開展更深入、更廣泛的閱讀活動奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，幫助學(xué)生提高閱讀能力

閱讀需要遵循特定的技巧和方法。在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生在閱讀方面表現(xiàn)出的興趣不足和效率低下的現(xiàn)象，源自恰當(dāng)閱讀策略的缺乏。他們在閱讀時僅僅從頭至尾翻閱書籍，而對閱讀過程中應(yīng)獲取的知識、體驗(yàn)缺乏深入的思考，導(dǎo)致閱讀效果不佳。

（一）教授學(xué)生摘讀的技巧

小學(xué)語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生走出無效閱讀的誤區(qū)，教會他們有目的地、有計劃地閱讀，從而確保他們能從閱讀活動中得到實(shí)質(zhì)性的收獲，并體驗(yàn)閱讀的樂趣。

在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生摘錄優(yōu)美的詞匯、句子或篇章。對于富含哲理的語句，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生摘錄，還要鼓勵學(xué)生附上個人的思考和感悟；對于新穎有趣的素材，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生記錄在專門的筆記本上。為了讓學(xué)生見證自己的進(jìn)步和積累，教師可以讓學(xué)生在摘錄時注明來源和日期。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第三單元的《那一定會很好》為例。學(xué)生1的摘錄包括舒服、砍倒、美麗、縮成一團(tuán)、吱吱嘎嘎、跑來跑去等詞匯，還有“種子被泥土緊緊地包裹著，它不得不把身體縮成一團(tuán)”“種子一邊想一邊努力生長”等佳句。學(xué)生2的摘錄包括難受、努力、鉆出、拂動等詞匯，還有“木地板滿意地舒展著身子”等佳句。

在摘錄的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生定期復(fù)習(xí)和朗讀摘錄的詞匯、句子和篇章，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生對摘錄內(nèi)容的吸收和內(nèi)化，使其轉(zhuǎn)化為學(xué)生個人的語言，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，提高他們對文本的領(lǐng)悟和駕馭能力，推動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）教授學(xué)生注讀的技巧

小學(xué)生正處于知識積累和認(rèn)識提高的關(guān)鍵時期。教師可以引導(dǎo)他們在閱讀學(xué)習(xí)中掌握精讀的技巧，并通過精讀積累知識，提高思維能力，拓寬視野。

例如，在閱讀部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的《總也倒不了的老屋》時，學(xué)生可能會遇到不熟悉的字詞，如“窟窿”。對此，教師可以鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)或工具書，全面了解字詞的讀音、含義、例句等，并在書頁的空白處做好標(biāo)注。對于學(xué)生不理解的句子，教師可以鼓勵學(xué)生向教師、家長求助，或通過網(wǎng)絡(luò)查詢，以確保學(xué)生透徹理解句子，更好地理解后續(xù)的閱讀內(nèi)容。學(xué)生在閱讀中可能會向教師請教：“老師，小蜘蛛說‘老屋老屋，我給你講個故事吧’，它為什么要給老屋講故事呢？”教師可以這樣解答學(xué)生的疑問：“小蜘蛛給老屋講故事是因?yàn)樗玫搅死衔莸谋幼o(hù)，為了感激老屋，或者它不想讓老屋倒下，便給老屋講故事，而且一直沒講完。”

此外，學(xué)生可以將從閱讀中獲得的感悟記錄在書頁的空白處，如果對課文中的某些句子感興趣，也可以在書頁的空白處寫下自己感興趣的原因。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能通過閱讀學(xué)習(xí)提高思維能力，還能提高寫作和總結(jié)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)語文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）開展豐富的閱讀活動

閱讀不止有一種形式，也不僅限于對文本的直接閱讀。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)開展形式多樣的閱讀活動，采用多元化的閱讀方式，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛。

教師可以組織“共讀一本書”活動，引導(dǎo)學(xué)生投入閱讀，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與感。在該活動中，教師可以為學(xué)生設(shè)定閱讀目標(biāo)，鼓勵學(xué)生摘錄書中精彩的詞匯和句子，標(biāo)記自己感興趣的片段，并與同伴分享交流。教師還可以鼓勵學(xué)生撰寫讀后感，并從中選出優(yōu)秀作品發(fā)布在班級群、班級美篇中，或張貼在教室的習(xí)作園地墻上，以便學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生的閱讀能力。

此外，教師可以通過介紹一本書的方式，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。雖然學(xué)生可能已經(jīng)自主閱讀過某本書或某篇文章，但由于知識儲備和理解能力有限，他們對書或文章內(nèi)容的理解可能不夠深入。對此，教師可以組織介紹書籍的閱讀活動，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對閱讀材料的理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀理解能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的多樣化發(fā)展。

（四）推薦優(yōu)質(zhì)讀物

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)與圖書市場充斥著大量針對小學(xué)生的讀物，這些圖書的質(zhì)量參差不齊。對此，教師應(yīng)精心挑選適合學(xué)生的優(yōu)質(zhì)讀物，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中陶冶情操，并確保學(xué)生在閱讀過程中有所收獲，以提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)和核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的思想內(nèi)涵。

小學(xué)生天性活潑，耐心有限，他們在閱讀時往往難以長時間集中注意，因而學(xué)習(xí)效果不佳。對此，教師應(yīng)深入了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，向他們推薦適宜的紙質(zhì)讀物，讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中找到寧靜，于書香中陶冶情操。例如，教師可以向?qū)W生推薦《中國神話》《安徒生童話》《一千零一夜》《希臘神話故事》《木偶奇遇記》等書籍，這些書籍各具特色，富含故事、哲理、人物等元素，不僅能幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識和語言素材，開闊視野，豐富思想，還能使學(xué)生認(rèn)識到閱讀的價值和閱讀對個人語文學(xué)習(xí)與成長的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已成為現(xiàn)代生活不可或缺的一部分。掌握并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，熟悉其基本操作方法，是新時代學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師不僅要向?qū)W生推薦適宜的優(yōu)質(zhì)紙質(zhì)讀物，還要向?qū)W生推薦合適的網(wǎng)絡(luò)文化節(jié)目或視頻，讓學(xué)生以不同的方式閱讀，多角度吸收知識，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，教師可以向?qū)W生推薦《中國詩詞大會》《經(jīng)典詠流傳》《國家寶藏》《典籍里的中國》《鄰家詩話》等節(jié)目，這些節(jié)目形式新穎，搭配主持人精彩的開場白和串詞，還有嘉賓的精辟點(diǎn)評與講解，對于小學(xué)生而言是極佳的閱讀內(nèi)容。在觀看這些節(jié)目的過程中，學(xué)生不僅能體驗(yàn)不同閱讀形式的樂趣，還能提高閱讀理解能力，開闊視野，豐富知識積累，為提升語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

提高小學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生開展閱讀的興趣，教授他們一些高效的閱讀策略，讓學(xué)生輕松且有效地閱讀，并在閱讀中獲得成長，以提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)而推動語文教學(xué)的進(jìn)步，促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省清水縣西關(guān)小學(xué)）