［摘 要］新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展帶來了新動能，也為中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，可運用SWOT來分析中國—東盟職業(yè)教育合作面臨的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅，以此全面認識和厘清中國—東盟職業(yè)教育合作深化的整體，并通過構建新質(zhì)產(chǎn)業(yè)導向的專業(yè)體系，凝聚中國—東盟職業(yè)教育合作的資源、構筑合作平臺、優(yōu)化合作機制等維度持續(xù)推進中國—東盟職業(yè)教育合作的深化。

［關鍵詞］新質(zhì)生產(chǎn)力；職業(yè)教育“走出去”；東盟；SWOT；路徑創(chuàng)新

［中圖分類號］G718 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1006-9410（2024）04-0001-07

一、引" 言

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入推進，以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化為特征的新質(zhì)生產(chǎn)力正在我國加速形成并快速拓展。新質(zhì)生產(chǎn)力的推進引發(fā)與其相關的一系列產(chǎn)業(yè)及相關要素發(fā)生變革，職業(yè)教育發(fā)展就是重要的組成部分。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展有顯著的溢出效應，將引發(fā)東盟國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展格局的變化。近年來，隨著雙方務實合作不斷深化，我國與東盟國家在職業(yè)教育領域的交流合作也取得了長足進展。在此基礎上，中國—東盟職業(yè)教育合作也應順應歷史發(fā)展的趨勢來推進新質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，為東盟國家新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展賦能，助力中國—東盟職教命運共同體建設。因此，研究新質(zhì)生產(chǎn)力背景下中國—東盟職業(yè)教育深化合作的策略是必要而迫切的任務。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下中國—東盟職業(yè)教育合作的SWOT態(tài)勢分析

經(jīng)過長期的發(fā)展，中國與東盟國家職業(yè)教育進行了廣泛而密切的合作，取得了一系列成績。中國—東盟職業(yè)教育合作是基于傳統(tǒng)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下展開的，在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，中國—東盟職業(yè)教育合作面臨著新的任務、新的環(huán)境、新的要素的影響，因此，運用SWOT模型進行態(tài)勢分析是重要前提。

（一）內(nèi)部優(yōu)勢（Strength）

1.中國—東盟職業(yè)教育合作的政策環(huán)境持續(xù)優(yōu)化

國家高度重視中國—東盟職業(yè)教育合作，將其作為推進共建“一帶一路”，深化中國—東盟務實合作的重要抓手。近年來，中央和地方陸續(xù)出臺了一系列支持政策，為職教“走出去”東盟營造了良好的頂層設計環(huán)境。《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出“引導職業(yè)院校開展國際交流與合作，提升專業(yè)建設水平”“支持東部優(yōu)質(zhì)資源輻射帶動中西部地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，服務東盟職業(yè)教育合作”等要求?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》將“實施職業(yè)教育走出去計劃，服務共建‘一帶一路’倡議”列為五大重點任務之一。推動職業(yè)教育高水平開放是我國教育政策的重要組成部分，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“全面提升國際交流合作水平，扎實推進‘一帶一路’教育行動，鼓勵有條件的職業(yè)院校在海外建設‘魯班工坊’，積極參與全球教育治理，深度參與國際教育規(guī)則、標準、評價體系的研究制定，開創(chuàng)教育對外開放新格局。”對我國職業(yè)教育出海做了頂層規(guī)劃?！吨泄仓醒腙P于進一步全面深化改革 推進中國式現(xiàn)代化的決定》也提出“推進高水平教育開放”。上述一系列支持政策為中國—東盟職業(yè)教育合作提供了方向遵循和政策保障。

2.中國—東盟職業(yè)教育合作具有堅實的教育資源基礎

改革開放40多年來，我國已基本建成世界上規(guī)模最大、類型最全的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，積累了豐富的專業(yè)教學資源。以高職教育為例，教育部公布的2024年擬招生專業(yè)點共6.687萬個，其中首批國家“雙高計劃”的389個專業(yè)群覆蓋了18個高職專業(yè)大類，布點最多的5個專業(yè)大類是裝備制造大類、交通運輸大類、電子信息大類、財經(jīng)商貿(mào)大類和農(nóng)林牧漁大類。我國高職院校已建立起與東盟國家產(chǎn)業(yè)需求高度契合的專業(yè)體系。依托國家“雙高計劃”（中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃）重大項目，一大批高水平專業(yè)實現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式、課程體系、實訓基地等方面的系統(tǒng)化建設，積累了大量優(yōu)質(zhì)教學資源；對于東盟國家來說，他們也在職業(yè)教育不同的專業(yè)領域形成了具有比較優(yōu)勢的專業(yè)資源。因此，中國與東盟國家具備了可以交流合作的物質(zhì)基礎，能夠為交流合作奠定物質(zhì)基礎。

3.中國—東盟職業(yè)教育合作制度體系日益完善

我國已基本構建起適應新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度體系，在專業(yè)設置、課程體系構建、實踐教學、“雙師型”教師培養(yǎng)、校企合作等方面形成了一套行之有效的“中國方案”，為職教“走出去”東盟提供了成熟模式和實踐樣本。尤其是近年來，在推進“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點過程中，我國加大了與國際通行職業(yè)標準的對接力度，初步形成了具有中國特色、國際水準的復合型人才培養(yǎng)體系。這為實現(xiàn)中國—東盟職業(yè)教育標準互認互通、推動人才跨國流動創(chuàng)造了有利條件。此外，我國不斷深化職普融通、產(chǎn)教融合等體制機制改革，建立健全了職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的聯(lián)動機制，為深化中國—東盟職業(yè)教育合作提供了體系框架的依托?！敖陙?，中國和東盟之間更是通過交流周開展了系列活動，形成了中國—東盟職教合作聯(lián)盟等十大聯(lián)盟、中國—東盟清鎮(zhèn)職教中心等八個基地及以研究中心為支柱的中國—東盟百名校長牽手未來、中國—東盟青少年交流、中國—東盟人文交流、中國—東盟職業(yè)教育博覽會、中國—東盟教育合作與人才交流洽談會等五大名牌項目，助推更加務實、更富內(nèi)涵的中國—東盟人文教育交流合作?！保?］

（二）內(nèi)部劣勢（Weakness）

1.文化差異成為中國—東盟職業(yè)教育合作的掣肘

文化認同是人們區(qū)分自我與他人最基本的依據(jù)。中國與東盟國家在社會習俗、思維方式、價值理念等諸多方面存在顯著差異，由此帶來的文化隔閡和價值觀念沖突，成為影響中國—東盟職業(yè)教育合作深入開展的重要因素。由于多種原因，部分東盟國家長時間受西方文化和教育模式的影響，形成了獨特的思維模式和文化認同模式，影響了其對我國職業(yè)教育理念和模式的認同度。另一方面，教學語言差異、生活方式差異也在一定程度上制約了雙方師生交往互動的深入程度。加之東盟內(nèi)部文化多元的矛盾與沖突，通過“一盤棋”的模式推進中國—東盟職業(yè)教育合作仍面臨文化認同的挑戰(zhàn)。因此，如何在尊重差異的基礎上尋求共識，增進中國與東盟各國民眾的相互了解和文化認同，是推進中國—東盟職業(yè)教育深入合作亟待破解的現(xiàn)實課題。

2.中國現(xiàn)代職教體系的國際認可度仍有提高的空間

雖然我國已基本建成全球規(guī)模最大的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但與德國“雙元制”、澳大利亞TAFE等享譽世界的職教品牌相比，中國特色職教發(fā)展模式的國際影響力和認可度依然偏低。受多種原因影響，我國的1+x證書、現(xiàn)代學徒制、學分銀行、產(chǎn)教融合等職業(yè)教育改革成果在東盟國家的影響力偏低，東盟國家對我國職業(yè)教育特色與模式的認識不夠深入、全面，加之我國現(xiàn)有的職業(yè)資格證書尚不能與東盟國家的國家資歷框架進行互通。總體來說，我國在職業(yè)教育理念、標準規(guī)范、質(zhì)量保障等方面的話語權和影響力仍顯不足，在爭取東盟國家的廣泛認同、擴大中國職教“朋友圈”方面還任重道遠，這也成為中國—東盟職業(yè)教育合作深入推進的障礙。

3.中國職業(yè)教育的國際化人才培養(yǎng)體系有待健全

目前，我國職業(yè)院校雖然在師資配備、專業(yè)建設等方面初步具備了“走出去”的基本條件，但在培養(yǎng)國際化技術技能人才方面還存在明顯短板，主要體現(xiàn)在：專業(yè)人才培養(yǎng)定位與國際產(chǎn)業(yè)需求銜接不夠緊密，缺乏與國際行業(yè)標準相匹配的專業(yè)教學標準；國際化課程資源開發(fā)不足，高水平、全英文授課的品牌專業(yè)數(shù)量偏少；學生跨文化交際能力薄弱，缺乏參與國際交流的機會和渠道；國際化企業(yè)實踐平臺缺失，導致雙師型專業(yè)教師團隊建設缺乏載體；“雙師型”教師國際化發(fā)展滯后，缺乏具有海外從教經(jīng)歷、熟悉東盟國情的高水平師資。這些問題制約了我國職教人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，影響了職教“走出去”的競爭力［2］。

（三）外部機遇（Opportunity）

1.中國—東盟命運共同體建設效應凸顯，為中國—東盟職業(yè)教育合作深化提供外部支撐

中國—東盟職業(yè)教育合作的推進還依賴良好的外部政策的支撐，近年來，中國與東盟在構建中國—東盟命運共同體方面取得了顯著進步?！耙粠б宦贰背h、RCEP生效實施等系統(tǒng)實施，共同營造了我國職教“走出去”的良好環(huán)境。東盟是共建“一帶一路”、構建人類命運共同體的重要伙伴。2020年，中國與東盟正式建立了全面戰(zhàn)略伙伴關系，雙方在基礎設施互聯(lián)互通、經(jīng)貿(mào)投資、人文交流等領域的合作不斷走深走實。面向東盟的跨國產(chǎn)能轉(zhuǎn)移、裝備制造出海、基礎設施建設等，都對復合型技術技能人才提出了迫切需求。加快推進中國—東盟職教合作，大力培養(yǎng)“一專多能”國際化人才，服務和融入國家重大戰(zhàn)略，是職教“走出去”面臨的重要機遇，進而為助力企業(yè)“走出去”、產(chǎn)品“走出去”提供人才和智力支持。

2.東盟對外開放持續(xù)深化，為中國—東盟職業(yè)教育合作提供更多空間

進入21世紀以來，東盟國家普遍把擴大對外開放作為實現(xiàn)經(jīng)濟社會快速發(fā)展的重要法寶。近年來，面對逆全球化浪潮和貿(mào)易保護主義抬頭，東盟進一步強化了互利共贏的開放合作立場，積極推進一體化進程和對外開放。2020年11月，RCEP正式簽署，標志著全球最大的自貿(mào)區(qū)誕生。15個成員國約占全球人口的30%、GDP總量的30%、出口總額的近30%。RCEP的生效實施，必將極大促進區(qū)域內(nèi)生產(chǎn)要素的自由流動，為包括職業(yè)教育在內(nèi)的服務貿(mào)易創(chuàng)造廣闊市場空間?？梢灶A見，隨著東盟市場開放水平的不斷提高，中國—東盟經(jīng)貿(mào)合作將進一步深化，雙方在職業(yè)教育領域的互利需求也將日益凸顯，我國職教“走出去”將迎來更多發(fā)展機遇和空間［3］。

3.中國職教發(fā)展經(jīng)驗示范效應凸顯，為中國—東盟職業(yè)教育合作提供動力

我國職業(yè)教育經(jīng)過長期的探索實踐，在辦學體制、專業(yè)建設、課程教學等方面積累了豐富經(jīng)驗，形成了富有中國特色的發(fā)展路徑，對東盟國家具有較強的示范借鑒意義。近年來，我國與東盟國家在職教領域開展了卓有成效的交流合作。以老撾為例，2016年以來，教育部中外人文交流中心與老撾教育體育部聯(lián)合實施了“中老職教合作旗艦項目”，重點支持北京聯(lián)合大學、重慶工商職業(yè)學院等9所院校與老撾職教院校開展對口合作，取得了良好的示范效應。隨著我國職教綜合改革的不斷深入和“走出去”成果的持續(xù)積累，中國特色職教發(fā)展道路必將愈加彰顯出國際影響力，成為深化中國—東盟職教合作的重要法寶［4］。

（四）外部威脅（Threat）

1.國際職教市場競爭加劇，削弱了中國職業(yè)教育體系的競爭力

進入21世紀以來，發(fā)達國家紛紛將職業(yè)教育作為參與全球治理、提升國際影響力的重要抓手，競相開拓海外市場。以德國為例，德國聯(lián)邦教研部、聯(lián)邦經(jīng)濟合作與發(fā)展部等部門聯(lián)合制定了《職業(yè)教育出口倡議》，大力支持職業(yè)院校與企業(yè)“抱團出?！?，建立海外分校。澳大利亞把職教國際化作為教育服務貿(mào)易的重要增長點，政府與行業(yè)協(xié)會、院校密切配合，大力開拓東南亞市場。日本近年來也加大了面向東盟的職教資源和服務輸出力度。國際競爭對手在資金投入、教育資源、制度供給、政策扶持等方面的明顯優(yōu)勢，使得后來者難以在短時間內(nèi)形成比較優(yōu)勢，這無疑加劇了我國職教“走出去”所面臨的競爭壓力。如何在錯綜復雜的國際競爭格局中突圍，把握新的戰(zhàn)略制高點，是擺在我們面前的一道新考題。

2.東盟內(nèi)部一體化進程加快，對中國—東盟職業(yè)教育合作形成排斥

近年來，東盟國家圍繞互聯(lián)互通、經(jīng)濟一體化、命運共同體建設等，在區(qū)域內(nèi)部加快政策協(xié)調(diào)和資源整合。2020年11月，東盟正式宣布建成東盟經(jīng)濟共同體。根據(jù)規(guī)劃，到2025年，東盟將進一步實現(xiàn)商品、服務、投資、資本和技術熟練勞動力的自由流動，全面提升區(qū)域一體化水平。受此影響，東盟內(nèi)部在人才培養(yǎng)、技能鑒定、教育資源共享等領域的合作將更加緊密，職業(yè)教育一體化進程將明顯加快。面對東盟國家聯(lián)合開發(fā)教育資源、聯(lián)合制定職業(yè)標準的新趨勢，我國職教“走出去”在推進學歷學位互認、開展人才資格評價等方面將面臨更大挑戰(zhàn)，“內(nèi)部人優(yōu)先”的隱性壁壘增加了中國—東盟職業(yè)教育合作的難度［5］。

三、新質(zhì)生產(chǎn)力背景下中國—東盟職業(yè)教育合作路徑創(chuàng)新策略

基于“SWOT”分析，面對新質(zhì)生產(chǎn)力時代職教國際化的新形勢新要求，我國要準確把握戰(zhàn)略機遇，充分發(fā)揮比較優(yōu)勢，積極應對挑戰(zhàn)，在對接東盟“新質(zhì)產(chǎn)業(yè)”需求、培養(yǎng)國際化復合型技術技能人才、打造中國特色職教品牌、提升項目質(zhì)量和可持續(xù)性、加強理論研究和智力支持等方面持續(xù)用力，推動職教“走出去”提質(zhì)增效，構建更高水平的中國—東盟職教命運共同體［6］。

（一）構建“新質(zhì)產(chǎn)業(yè)”導向的國際化職業(yè)教育專業(yè)體系

專業(yè)是支撐中國—東盟職業(yè)教育合作的主要載體，我國應通過加快推進國際化新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的專業(yè)建設為中國—東盟職業(yè)教育合作奠定基礎。我國主動對接東盟各國數(shù)字經(jīng)濟、綠色經(jīng)濟等“新質(zhì)產(chǎn)業(yè)”發(fā)展需求，加快職業(yè)教育專業(yè)的國際化改造是我國職教“走出去”的重要著力點。其一，要引導職業(yè)院校立足自身辦學特色和資源稟賦，緊密結合東盟國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實際，特別是順應數(shù)字貿(mào)易、智能制造、信息服務等新業(yè)態(tài)新模式發(fā)展趨勢，深入開展人才需求調(diào)研，科學優(yōu)化專業(yè)設置。圍繞東盟新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，重點在電子信息、高端裝備、新材料、生物醫(yī)藥等領域布局一批技術含量高、發(fā)展前景好的國際化專業(yè)，為東盟輸送緊缺的高素質(zhì)技術技能人才［7］。其二，要鼓勵有條件的職業(yè)院校引進國際先進職業(yè)標準，全面梳理分析德國“學習領域”課程模式等通行做法，在人才培養(yǎng)方案制定、課程標準開發(fā)、教學內(nèi)容更新等方面加強國際比較借鑒，積極開發(fā)雙語授課課程，加大雙語教學力度，建設一批具有國際競爭力的品牌專業(yè)和課程體系，助推中國職業(yè)教育專業(yè)教學標準與東盟國家接軌。其三，要支持職業(yè)院校與東盟國家高校、行業(yè)企業(yè)深入開展專業(yè)共建，推進學習成果與資格互認［8］。聚焦人工智能、大數(shù)據(jù)、生命健康等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，以及集成電路、新能源汽車、第五代移動通信等未來產(chǎn)業(yè)方向，加強專業(yè)發(fā)展的前瞻性研究，建設一批“金專業(yè)”和高水平的專業(yè)教學資源庫，聯(lián)合東盟合作伙伴共建一批境外實習實訓基地，為職業(yè)教育合作奠定基礎［9］。

（二）凝聚服務新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的資源，筑牢中國—東盟職業(yè)教育合作的基石

大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是我國當前經(jīng)濟社會發(fā)展的主要方向，新質(zhì)生產(chǎn)力是推進新一輪工業(yè)革命的重要抓手，符合中國與東盟國家的所有價值訴求。職業(yè)教育作為新質(zhì)技能人才培育的主要載體，成為各國職業(yè)教育發(fā)展的方向，因此，基于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景的職業(yè)教育合作成為中國—東盟職業(yè)教育合作的重要方向和載體，凝聚新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的職業(yè)教育資源是中國—東盟職業(yè)教育合作的重要前提［10］。

一是要遴選和培育基于新質(zhì)生產(chǎn)力“走出去”的高水平職業(yè)院校。聚焦辦學定位鮮明、專業(yè)特色突出、國際影響力大的職業(yè)院校，依據(jù)服務新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)教育發(fā)展指標通過項目擇優(yōu)、績效評價等方式，重點遴選和培育一批管理規(guī)范、特色鮮明、社會美譽度高的優(yōu)質(zhì)院校，在專業(yè)建設、課程開發(fā)、師資培訓等方面給予重點支持，努力打造一批中國服務新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的排頭兵和示范標桿，引導更多的職業(yè)院校加入建設隊伍，從整體上做大服務新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)院?？偭浚?1］。

二是引導有實力的職業(yè)院校聚焦新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求的職業(yè)教育資源，服務新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展成為職業(yè)教育服務國家戰(zhàn)略的重要組成部分，在這個過程中，應根據(jù)“專業(yè)化、實用化”的原則，進一步積聚和打造服務新質(zhì)生產(chǎn)力的職業(yè)教育資源，將其作為培育優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源新的增長點，推動專業(yè)教學標準、課程資源、師資力量等高質(zhì)量資源的積聚與整合，更好服務于新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的需求和中國—東盟職業(yè)教育合作的需求［12］。

三是要創(chuàng)新形成服務新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的職業(yè)教育模式。新質(zhì)技能人才培養(yǎng)具有典型的獨特性，因此，需要構建一套與之相配套的職業(yè)教育模式。立足中國職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗、特色與優(yōu)勢，進一步總結提煉富有中國特色、適合東盟國家的職業(yè)教育模式，形成可借鑒、能復制、易推廣的成功范式，作為中國—東盟職業(yè)教育合作推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的載體。

（三）挖掘中國—東盟職業(yè)教育合作平臺的潛力，打造成為中國—東盟職業(yè)教育合作的新載體

中國—東盟職業(yè)教育合作依托相應的合作平臺，這些合作平臺包括魯班工坊、現(xiàn)代工匠學院等。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的背景下，原有的合作平臺需要進一步地挖掘潛力，升級并打造新的合作平臺，才能滿足中國—東盟職業(yè)教育合作的新需求。在此背景下，其一，支持地方政府發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，加強與東盟國家產(chǎn)學研用戰(zhàn)略對接，共建一批跨國職教園區(qū)、產(chǎn)教融合示范區(qū)，吸引職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)集聚發(fā)展，打造輻射東盟、鏈接全球的區(qū)域職教中心；其二，鼓勵行業(yè)組織、職教聯(lián)盟主動對接中國—東盟中心、東南亞教育部長組織等國際組織，積極申辦和參與各類國際職教發(fā)展論壇、行業(yè)大賽，建設“中國—東盟職業(yè)教育合作周”等交流平臺，為中國—東盟職業(yè)教育合作交流提供制度化平臺；其三，組織有關部門聯(lián)合中國—東盟職業(yè)技能大賽，通過技能大賽的組織來推進實質(zhì)性項目合作的開展，為中國—東盟國家職業(yè)教育合作提供多元化平臺。

（四）多措并舉，構筑中國—東盟職業(yè)教育合作深化的長效機制

將提質(zhì)增效作為新質(zhì)生產(chǎn)力背景下中國—東盟職業(yè)教育合作深化的關鍵所在，著力提高合作項目的針對性、匹配性和可持續(xù)性。一是要加強頂層設計，把職業(yè)教育作為國家“軟實力”的重要組成部分，納入中國—東盟命運共同體建設的總體部署，制定國家層面的中長期發(fā)展規(guī)劃，明確總體思路、目標任務、實施路徑和保障措施，引領帶動各方形成合力；二是要加強項目管理，項目制仍是中國—東盟職業(yè)教育合作深化最重要的載體，應建立中國—東盟職業(yè)教育合作項目庫，聚焦關鍵領域、重點國別，有計劃、分步驟地培育和實施一批示范性、帶動性強的優(yōu)質(zhì)項目，建立項目績效評估機制，定期開展第三方評估，確保項目的可行性與有效性；三是要強化保障條件，加大對中國—東盟職業(yè)教育合作中新質(zhì)生產(chǎn)力相關優(yōu)質(zhì)項目的經(jīng)費投入，完善相關金融、財稅、土地等配套支持政策，并積極爭取國際金融組織和社會資本支持，推動設立中國—東盟職業(yè)教育發(fā)展專項基金，為項目良性運行注入持續(xù)動力。完善職教國際化工作協(xié)調(diào)機制，加強部門間統(tǒng)籌，整合資源形成合力。四是要加強安全風險防控。建立健全海外辦學安全預警和應急處置機制，完善風險評估、信息報告制度，明確在學生安全保護、跨境資金流動、知識產(chǎn)權維權等方面的防范措施。五是要增強職教“走出去”的內(nèi)生動力積極支持院校與企業(yè)攜手“走出去”，面向新質(zhì)生產(chǎn)力的重點行業(yè)、重點領域開展訂單式培養(yǎng)，推動我國新質(zhì)生產(chǎn)力的先進技術、產(chǎn)品、標準、管理模式“走出去”，實現(xiàn)職業(yè)教育、技術輸出與經(jīng)濟社會發(fā)展的良性互動，增強中國—東盟職業(yè)教育合作深化的動力。

［參考文獻］

［1］ 藍仕皇，鄧穎穎，林春苗.泛南海海洋命運共同體建設中的人文交流思考［J］.海南熱帶海洋學院學報，2024（3）：4-13.

［2］ 陳明選，凌震，曹小兵.數(shù)智時代促進深度學習的職業(yè)教育項目化教學范式構建［J］.現(xiàn)代遠程教育研究，2024（1）：63-72.

［3］ 趙蒙成.中國特色職業(yè)教育自主話語體系：內(nèi)涵，價值與構建進路［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2024（1）：80-87.

［4］ 劉志文，張曉晴.共同體視角下職業(yè)教育產(chǎn)教關系的闡釋及重構［J］.教育與職業(yè)，2024（1）：14-21.

［5］ 尉淑敏，和震.高等職業(yè)教育推動我國技能轉(zhuǎn)型的瓶頸制約與實踐路向［J］.中國高教研究，2024（2）：94-100.

［6］ 劉奉越.職業(yè)教育產(chǎn)教融合組織形態(tài)的實踐樣態(tài)及演進邏輯［J］.高等工程教育研究，2024（1）：138-143.

［7］ 陳曉，學習成果的國際互認與銜接：高職院校提升國際化水平新路徑［J］.廣西財經(jīng)學院學報，2024（3）：102-110.

［8］ 劉延翠，路寶利.“合供”視角下職業(yè)教育現(xiàn)場工程師培養(yǎng)的合作機理與優(yōu)化路徑［J］.中國職業(yè)技術教育，2024（3）.

［9］ 華裕良，蔣漱清.契約型治理：職業(yè)教育市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設的經(jīng)濟社會學分析［J］.教育與職業(yè)，2024（2）：37-42.

［10］ 趙志純，陳昌.面向中國式現(xiàn)代化的職業(yè)教育：雙重邏輯及價值選擇［J］.教育與職業(yè)，2024（4）：13-20.

［11］ 陳凱軍，劉衛(wèi)民，蘭琳.湖南省職業(yè)教育國際化高質(zhì)量發(fā)展：時代背景，現(xiàn)實困境及實施路徑［J］.黑龍江教師發(fā)展學院學報，2024（2）：90-92.

［12］ 韓飛，金琴花，郭廣帥.職業(yè)教育與新質(zhì)生產(chǎn)力：創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)理論視角下的雙向賦能［J］.高教探索，2024（3）.

［責任編輯：張震英］

DOI：10.20208/j.cnki.1006-9410.2024.04.001

［收稿日期］2024-05-03

［基金項目］廣西職業(yè)教育教學改革項目“中國—東盟現(xiàn)代工匠學院運行模式的研究與實踐”（GXGZJG2024A053）

［作者簡介］李傳起（1964—），男，博士，南寧師范大學校長，中國—東盟職業(yè)教育研究中心理事長，教授，博士生導師，研究方向：電子信息、高等教育、東盟職業(yè)教育；陳良（1979—），男，南寧師范大學職業(yè)技術師范學院院長，中國—東盟職業(yè)教育研究中心國別研究所所長，教授，研究方向：民族職業(yè)教育、東盟職業(yè)教育。

［引用格式］李傳起，陳良.新質(zhì)生產(chǎn)力背景下中國—東盟職業(yè)教育深化合作的策略［J］.廣西教育學院學報，2024（4）：1-7.