本文的研究旨在探討幼兒園美術(shù)教育中大班幼兒前書寫技能的培養(yǎng)策略。近年來(lái)，幼兒前書寫技能的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。然而目前在幼兒園美術(shù)教育中，幼兒前書寫技能培養(yǎng)存在前書寫技能的培養(yǎng)小學(xué)化、較少涉及前書寫技能的培養(yǎng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文從教師的角度出發(fā)進(jìn)行分析，提出教師可以通過(guò)提高自身專業(yè)素質(zhì)、豐富美術(shù)教育活動(dòng)等策略，有效提高幼兒的前書寫技能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1 幼兒園美術(shù)教育中幼兒前書寫技能發(fā)展的重要性

前書寫是指學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過(guò)畫圖和涂寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

幼兒前書寫技能的發(fā)展與美術(shù)教育活動(dòng)息息相關(guān)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)5-6歲的幼兒也提出了“愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事；會(huì)正確書寫自己的名字；寫畫時(shí)姿勢(shì)正確”的教育目標(biāo)。同時(shí)給出了“讓幼兒在寫寫畫畫的過(guò)程中體驗(yàn)文字符號(hào)的功能，培養(yǎng)書寫興趣；在繪畫和游戲中做必要的書寫準(zhǔn)備”的教育建議。

2 幼兒前書寫技能在幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題

隨著教育的不斷改革與發(fā)展，幼兒園及教師也越來(lái)越重視幼兒前書寫能力的培養(yǎng)，但目前的幼兒美術(shù)教育，對(duì)幼兒前書寫能力的培養(yǎng)仍存在不足并暴露出了許多問(wèn)題。

2.1 幼兒前書寫技能培養(yǎng)小學(xué)化

目前一些幼兒園在美術(shù)教育中過(guò)早地引入小學(xué)階段的知識(shí)和技能。比如，教給幼兒復(fù)雜的繪畫技巧和美術(shù)理論知識(shí)，使得幼兒過(guò)于注重機(jī)械的繪畫技巧與方法，不能夠自如地使用符號(hào)和圖畫來(lái)創(chuàng)作自己的作品。不僅如此，在對(duì)幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用小學(xué)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行優(yōu)劣甄選，如分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)定。這種評(píng)價(jià)方式可能對(duì)幼兒的自尊心和自信心產(chǎn)生負(fù)面影響，使得他們失去創(chuàng)作的積極性和興趣。

2.2 美術(shù)教育中較少涉及前書寫技能的培養(yǎng)

幼兒美術(shù)活動(dòng)有繪畫、手工和美術(shù)欣賞三種形式。創(chuàng)作是幼兒美術(shù)中最具能動(dòng)性和創(chuàng)造性的部分，因而也是最主要和重要的部分。而幼兒前書寫技能的培養(yǎng)主要是讓幼兒通過(guò)涂鴉、繪畫和符號(hào)的形式來(lái)進(jìn)行書寫。但是，許多幼兒園把兩者給割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為美術(shù)教育就只是單純的繪畫、手工活動(dòng)，前書寫技能就是培養(yǎng)幼兒的書寫技能，比如幼兒的執(zhí)筆姿勢(shì)、運(yùn)筆和坐姿等。實(shí)際上，幼兒美術(shù)創(chuàng)作中繪畫占有大量比重，掌握幼兒繪畫的特點(diǎn)和規(guī)律是了解幼兒美術(shù)創(chuàng)作的鑰匙。繪畫是幼兒園美術(shù)教育與前書寫技能培養(yǎng)的銜接點(diǎn)，但是許多幼兒園卻忽視了這一點(diǎn)，單純培養(yǎng)幼兒的對(duì)色彩、形狀、構(gòu)圖等基本美術(shù)元素的敏感度，而不去關(guān)注幼兒園美術(shù)教育中幼兒的前書寫素質(zhì)。

2.3 教學(xué)方法不符合前書寫技能發(fā)展的要求

幼兒園美術(shù)教育中，一些幼兒園忽視了幼兒的個(gè)體差異，沒(méi)有考慮到幼兒的不同發(fā)展水平和學(xué)習(xí)偏好。幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，不論是在美術(shù)教育中，還是在其他的領(lǐng)域，都離不開(kāi)游戲，而許多幼兒園在培養(yǎng)幼兒的前書寫技能時(shí)，教學(xué)方法過(guò)于嚴(yán)肅，沒(méi)有融入游戲化的元素，未能讓幼兒在游戲中進(jìn)行書寫。幼兒前書寫能力的培養(yǎng)需要從基礎(chǔ)技能開(kāi)始，而現(xiàn)在的許多幼兒園卻直接要求幼兒進(jìn)行復(fù)雜的書寫任務(wù)。對(duì)幼兒的感官體驗(yàn)的利用可以有效增強(qiáng)幼兒前書寫的教學(xué)效果，但在一些幼兒園中，美術(shù)教育的教學(xué)方法過(guò)于單一，往往局限于讓幼兒臨摹教師的畫作，忽視其他感官的利用與發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性和趣味性，容易讓幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生厭倦情緒。

3 幼兒園美術(shù)教育中影響幼兒前書寫技能發(fā)展的原因

幼兒園教師是幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的引領(lǐng)者，在幼兒美術(shù)教育中，幼兒的前書寫能力的發(fā)展與教師息息相關(guān)，教師觀念認(rèn)知、行為表現(xiàn)、教學(xué)能力等都是影響幼兒發(fā)展的重要因素。

3.1 教師對(duì)前書寫觀念的錯(cuò)誤認(rèn)知

前書寫并不是書寫文字之前所做的準(zhǔn)備工作，而是非正式的書寫活動(dòng)，是幼兒對(duì)書寫的一種體驗(yàn)，是一種體驗(yàn)過(guò)程，而非結(jié)果。而許多幼兒教師僅僅因?yàn)槠渲械臅鴮懚?，就認(rèn)為其是教孩子寫字，只要讓幼兒不斷練習(xí)寫字，以達(dá)到會(huì)寫字的程度即可這種觀念上的錯(cuò)誤認(rèn)知，導(dǎo)致許多幼兒園教師在落實(shí)前書寫的目標(biāo)上，出現(xiàn)了嚴(yán)重的小學(xué)化行為。當(dāng)前幼兒前書寫活動(dòng)的內(nèi)容大多數(shù)是重復(fù)機(jī)械的漢字書寫、數(shù)字書寫、筆畫書寫；主要活動(dòng)方式是成人規(guī)定和要求的，簡(jiǎn)單、機(jī)械的描紅和臨帖，這些前書寫活動(dòng)也反映出了教師對(duì)前書寫觀念的錯(cuò)誤認(rèn)知。一些教師認(rèn)為，前書寫與正式書寫是兩個(gè)完全獨(dú)立的階段，沒(méi)有必然的聯(lián)系，這種觀念則導(dǎo)致教師忽視前書寫階段的教學(xué)，或者是直接將這兩者完全割裂開(kāi)來(lái)，而實(shí)際上前書寫和正式書寫應(yīng)該是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

3.2 教師不重視在美術(shù)教育中培養(yǎng)前書寫技能

前書寫技能的培養(yǎng)是幼兒教育中非常重要的一部分，它對(duì)于幼兒的身心發(fā)展以及未來(lái)學(xué)習(xí)都有著深遠(yuǎn)的影響。然而，當(dāng)前在一些美術(shù)教育實(shí)踐中，教師并沒(méi)有給予前書寫技能培養(yǎng)足夠的重視。教育觀念的落后導(dǎo)致教師難以厘清“書寫”與“前書寫”，認(rèn)為開(kāi)展書寫相關(guān)活動(dòng)都是差不多的，對(duì)開(kāi)展的方式一知半解。前書寫并不僅僅是簡(jiǎn)單寫寫畫畫，而是通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的書寫興趣、書寫習(xí)慣以及書寫技能，如果教師對(duì)此理解不足，就很難在實(shí)際教學(xué)中有效地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)資源的限制也會(huì)對(duì)幼兒前書寫技能的培養(yǎng)造成很大的困擾，在一些幼兒園，可能由于資源的限制，教師很難提供豐富多樣的書寫材料和環(huán)境。除此之外，教師對(duì)幼兒涂鴉的價(jià)值的忽視也會(huì)致使教師無(wú)法有效利用幼兒的涂鴉活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其前書寫技能。

3.3 教師教學(xué)能力不足

幼兒教師的理論知識(shí)缺乏，即教師沒(méi)有接受過(guò)專門的前書寫教育理論培訓(xùn)，因此對(duì)于前書寫技能的發(fā)展階段、重要性以及如何有效地進(jìn)行教學(xué)缺乏深入的了解，對(duì)前書寫的目標(biāo)和意義理解都不夠深入，無(wú)法把握前書寫教育的核心價(jià)值。教師教學(xué)策略不當(dāng)，即在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中未能有效地引導(dǎo)幼兒。在教授幼兒前書寫時(shí)，沒(méi)有采取適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方法，或者方法過(guò)于單一，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。幼兒教師技能示范不足，即教師自身的前書寫技能不夠熟練，不足以作為幼兒的榜樣，導(dǎo)致在示范時(shí)無(wú)法給予幼兒清晰的指導(dǎo)，或者無(wú)法正確評(píng)價(jià)幼兒的前書寫成果。教師的評(píng)價(jià)方法不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致無(wú)法對(duì)幼兒的前書寫活動(dòng)進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，無(wú)法為進(jìn)一步的教學(xué)提供反饋和建議。

4 幼兒園美術(shù)教育中提升幼兒前書寫技能的策略

4.1 提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

深化專業(yè)知識(shí)。幼兒教師作為孩子們接觸到的第一批專業(yè)教育工作者，其自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備至關(guān)重要，所以教師要不斷學(xué)習(xí)和更新兒童發(fā)展、保育與教育相關(guān)的科學(xué)與人文知識(shí)。提升專業(yè)知識(shí)的方法，一是閱讀，即定期閱讀最新的教育理論、教學(xué)方法和有關(guān)學(xué)前教育的書籍，了解最新的教育理念；二是參加培訓(xùn)，即積極參加各類專業(yè)培訓(xùn)課程，如幼兒教育理論、兒童心理學(xué)等；最后就是交流，即與其他老師交流教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并相互學(xué)習(xí)。

提升跨專業(yè)技能和教學(xué)能力。除了專業(yè)知識(shí)之外，幼兒教師還需要具備多項(xiàng)專業(yè)技能，包括但不限于繪畫、音樂(lè)、舞蹈等。提升專業(yè)技能非一日之寒，要定期練習(xí)各項(xiàng)技能，提高自己的技能水平。還要虛心求教，觀摩其他優(yōu)秀教師的課程，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法和技巧。除此之外，更不能忽視創(chuàng)新，要嘗試將各種技能與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方法。

提升師德師風(fēng)和溝通能力。師德師風(fēng)是幼兒教師的重要素質(zhì)。提升師德師風(fēng)要注重自我反省，經(jīng)常反思自己的行為，查看是否有不符合師德師風(fēng)的行為，及時(shí)糾正。要尋找優(yōu)秀教師作為榜樣，向他們學(xué)習(xí)，了解他們的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀。幼兒教師需要與孩子們、家長(zhǎng)們和其他教師進(jìn)行頻繁溝通，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。在和孩子們、家長(zhǎng)們溝通交流中，多傾聽(tīng)他們的想法和建議，理解他們的需求與期望。

4.2 注重美術(shù)教育與前書寫技能培養(yǎng)的結(jié)合

從繪畫初期就著眼于幼兒書寫素質(zhì)的培養(yǎng)。書畫同源，幼兒的繪畫與書寫有時(shí)很難分清，畫即是寫，寫即是畫。因此，不能等到進(jìn)入大班后才開(kāi)始重視書寫訓(xùn)練。幼兒園書寫教育的直接目的并不是幫助幼兒識(shí)字，而是著眼于幼兒今后書寫素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)注幼兒的書寫姿勢(shì)。指導(dǎo)幼兒在書寫時(shí)保持正確的坐姿，讓孩子注意保持背部挺直，雙腳平放在地面上，不要斜靠或是歪坐，可以用靠背的椅子來(lái)幫助幼兒保持直立。要教會(huì)幼兒正確的握筆方法。還要為幼兒提供一個(gè)良好的書寫環(huán)境。書桌椅要適合幼兒的身高，保持充足的光線，減少眼睛疲勞。在掌握了正確的握筆姿勢(shì)之后，安排幼兒進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的運(yùn)筆練習(xí)，如畫直線、曲線等，幫助他們熟悉筆的使用和控制。

提升幼兒手部協(xié)調(diào)性，豐富表達(dá)能力。美術(shù)教育中的繪畫、手工等活動(dòng)，需要孩子們運(yùn)用手部協(xié)調(diào)能力來(lái)完成。同樣，書寫也需要良好的手部協(xié)調(diào)能力。通過(guò)美術(shù)教育中的手部協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，孩子們可以在前書寫技能培養(yǎng)中更好地掌握握筆、運(yùn)筆的技巧。美術(shù)教育中的繪畫、手工等活動(dòng)，可以幫助孩子們用非文字的方式表達(dá)自己的想法和感受。同樣，前書寫技能的培養(yǎng)也可以豐富孩子們的表達(dá)能力。通過(guò)書寫，孩子們可以記錄自己的生活、表達(dá)自己的情感，從而更好地理解世界和自己。

培養(yǎng)幼兒的觀察能力。在美術(shù)教育中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、培養(yǎng)觀察能力是至關(guān)重要的。通過(guò)觀察各種形狀、色彩、線條等元素，孩子們可以更好地理解周圍的世界。這種觀察能力的培養(yǎng)，同樣適用于前書寫技能的培養(yǎng)。在書寫前，孩子們需要仔細(xì)觀察字形、筆畫順序等以正確地書寫。美術(shù)教育注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的藝術(shù)作品。同樣，前書寫技能的培養(yǎng)也需要激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力。在書寫過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們嘗試不同的字體、字形，甚至創(chuàng)造自己的“符號(hào)”，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

4.3 豐富美術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

選擇合適的前書寫材料。前書寫活動(dòng)除了用傳統(tǒng)的各種筆之外，還需要結(jié)合兒童的興趣與需要，在不同區(qū)域提供多種豐富的書寫替代物，如小木棍、小樹(shù)枝、粉筆、地書筆等各種可以進(jìn)行涂寫的工具，因?yàn)檫@些替代物可以滿足幼兒在不同的區(qū)域體驗(yàn)書寫的樂(lè)趣的需要，如在黑板上、沙地上、墻面上、水泥地上等。

采用游戲化的形式，滿足幼兒的需要。游戲是幼兒的生活，是培養(yǎng)幼兒“生活力”的重要方式之一。因此，在引導(dǎo)幼兒參與前書寫活動(dòng)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)采用游戲化的方式，這既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又適應(yīng)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的需要。在美術(shù)教育中，可以創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲情境，例如，教師可以設(shè)計(jì)繪畫類的游戲，讓孩子扮演不同的角色，在游戲中創(chuàng)作與角色相關(guān)的作品。還可以利用游戲化教學(xué)工具，如游戲筆、智能繪畫板等，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)和掌握前書寫技能。也可以通過(guò)探索多元化的藝術(shù)形式，在美術(shù)教育中促進(jìn)幼兒的前書寫能力發(fā)展。除了傳統(tǒng)的繪畫，教師還可以探索其他藝術(shù)形式，如泥塑、手工制作等，將它們與前書寫技能培養(yǎng)相結(jié)合。■

作者簡(jiǎn)介：神莎莎（2000—），女，山東沂水人，碩士研究生，就讀于吉林師范大學(xué)。