［摘 要］2024年修訂的一年級(jí)上冊(cè)語文教材是以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)的一種“微調(diào)小改”，體現(xiàn)了語文課程改革的務(wù)實(shí)與穩(wěn)健。教學(xué)其中的第八單元時(shí)，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)的理念進(jìn)行解讀，讀懂編者意圖，對(duì)教材篇目的變化進(jìn)行分析，立足單元整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置核心學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要以識(shí)字寫字為主要任務(wù)，以朗讀為典型的語文實(shí)踐活動(dòng)，以問題解決為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力和思維能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］教材修訂；語言實(shí)踐；文本解讀；教學(xué)建議

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0001-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）頒布后，語文教材的修訂成了重要舉措。2024年修訂的語文一年級(jí)上冊(cè)教材是在2016年統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的調(diào)整、補(bǔ)充、完善，是“微調(diào)小改”，不是“推倒重來”。這種穩(wěn)中求進(jìn)、老中有新的調(diào)整，讓執(zhí)教一年級(jí)的教師能更好地承接與順延以前的教學(xué)思路，體現(xiàn)了語文課改的務(wù)實(shí)與穩(wěn)健。修訂后的一年級(jí)上冊(cè)語文教材最突出的一點(diǎn)，就是把2016年版的“課文”變?yōu)椤伴喿x”，并按照“閱讀單元”進(jìn)行編寫，體現(xiàn)了從孤立的課文教學(xué)向滲透學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的單元整體教學(xué)轉(zhuǎn)變。一年級(jí)上冊(cè)第八單元的調(diào)整就具有這樣的典型特點(diǎn)。下面就以這一單元為例，進(jìn)行教材解讀并提出教學(xué)建議。

一、教材篇目的變化分析

將修訂后這一單元的內(nèi)容與修訂前一年級(jí)上冊(cè)第八單元進(jìn)行對(duì)比（見表1），表面看來只是換了兩篇課文，實(shí)際上是課程理念的重大變化，體現(xiàn)了落實(shí)語文新課標(biāo)的編寫思想。

（一）選文篇目的變化

修訂后的第八單元將《雪地里的小畫家》一文調(diào)整到本冊(cè)第五單元，組合成“春夏秋冬”的主題單元；同時(shí)，刪除了《小蝸?！芬徽n，編入《比尾巴》《雨點(diǎn)兒》兩篇課文。這樣，關(guān)注學(xué)生熟悉的動(dòng)物或自然現(xiàn)象，呈現(xiàn)獨(dú)特新穎的解決問題的思維方式，焦點(diǎn)集中，具有結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，為單元整體教學(xué)提供支撐。

（二）人文主題的變化

相對(duì)于修訂前第八單元的“觀察”這一較空泛的人文主題，修訂后第八單元的課文對(duì)動(dòng)物和自然現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)的描摹，充滿了奇妙的想象和思辨的色彩，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，啟迪生活智慧，更好地聚焦“奇思妙想”這一主題，使主題更為突出，有利于學(xué)生更好地認(rèn)知世界與理解生活。

（三）語文要素的變化

修訂前第八單元的語文要素是“初步學(xué)習(xí)尋找明顯的信息。借助圖畫閱讀”，因?yàn)檎n文的調(diào)整，這兩個(gè)語文要素分別放在本冊(cè)的第七單元和一年級(jí)下冊(cè)教材中。修訂后的第八單元根據(jù)選文特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將語文要素確定為“讀好長句子”。這是在第五單元“借助拼音正確朗讀課文”的基礎(chǔ)上，對(duì)朗讀提出的更高要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生把長句子讀通順，發(fā)展學(xué)生的語感。

二、立足整體的單元設(shè)計(jì)

修訂前統(tǒng)編語文教材一年級(jí)上冊(cè)沒有“單元”一詞，修訂后的教材統(tǒng)一命名并標(biāo)明，以加強(qiáng)學(xué)生的單元意識(shí)，有利于實(shí)施單元整體教學(xué)。將“課文”改名為“閱讀”，意味著從重視文本內(nèi)容及文本承載的語文知識(shí)到重視閱讀本身，體現(xiàn)了語文新課標(biāo)提出的加強(qiáng)閱讀實(shí)踐活動(dòng)理念的落地。

（一）單元選文的特點(diǎn)

本單元編選了《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點(diǎn)兒》三篇課文。三篇選文更貼近剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的認(rèn)知水平。本單元?jiǎng)h去了《小蝸?！愤@篇篇幅較長、僅有難字注音的課文，明顯降低了閱讀難度，體現(xiàn)了減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展的要求。

從文本內(nèi)容上看，三篇選文都屬于表現(xiàn)動(dòng)物習(xí)性、自然現(xiàn)象的課文，是處于前運(yùn)算階段的學(xué)生最為喜歡的閱讀內(nèi)容；從文本形式上看，有朗朗上口的兒歌、短小有趣的寓言、具體生動(dòng)的童話，既淺顯易懂，又富有童趣，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生命和自然，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣；從思維發(fā)展來看，三篇課文蘊(yùn)含著奇思妙想，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、思考等方式，探究動(dòng)物的習(xí)性以及自然現(xiàn)象的奧秘。

（二）單元主題的確定

《比尾巴》是一首兒歌，以三問三答的形式介紹了6種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，句式整齊，富有韻律。在朗讀中，學(xué)生能感受不同動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，對(duì)事物的多樣性和獨(dú)特性有更多的了解?！稙貘f喝水》是一則經(jīng)典的寓言故事，描寫了一只遇到困難能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的烏鴉。故事告訴學(xué)生，遇到困難時(shí)要善于觀察、思考，學(xué)會(huì)換個(gè)角度想辦法?！队挈c(diǎn)兒》是一則童話，運(yùn)用擬人的寫法，通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，講述了雨點(diǎn)兒從云彩里落下來后大地所發(fā)生的變化。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考不同的選擇有不同作用和價(jià)值，學(xué)會(huì)從不同的角度思考問題。

根據(jù)以上對(duì)課文內(nèi)容及主題的理解，我們將本單元的學(xué)習(xí)主題確定為“走進(jìn)它們的奇思妙想”。這體現(xiàn)了語文新課標(biāo)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)第一學(xué)段提出的學(xué)習(xí)要求“閱讀有趣的短文，發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥獸蟲魚、花草樹木、家用電器等日常事物的奇妙之處，說出自己的想法”。

（三）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

三篇課文的內(nèi)容各不相同，但是仔細(xì)研讀發(fā)現(xiàn)：動(dòng)物尾巴的不同作用、烏鴉創(chuàng)意解決問題的方法、雨點(diǎn)兒的不同選擇，體現(xiàn)了對(duì)生活的不同理解與解決問題的不同智慧。結(jié)合文本主題與學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了“小精靈的智慧比賽”的學(xué)習(xí)情境：“大自然的小精靈們可厲害啦，它們各有各的本領(lǐng)，各有各的方法，各有各的想法。就讓我們走進(jìn)一場(chǎng)小精靈的智慧比賽吧，一起去看誰的尾巴最特別、誰的方法最聰明、誰的選擇最厲害。請(qǐng)有思考力的你一起來當(dāng)裁判喲！”這樣的學(xué)習(xí)情境以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為支架，將文本情境與生活情境打通，讓學(xué)生通過“智慧比賽”這樣新鮮的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)習(xí)自然世界的奧秘。

整個(gè)單元情境任務(wù)框架如圖1所示：

[任務(wù)二： 方法比賽——學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》 ][任務(wù)三： 選擇比賽——學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》 ][任務(wù)四：運(yùn)南瓜比賽——口語交際《我會(huì)想辦法》 ][任務(wù)一：尾巴比賽——學(xué)習(xí)《比尾巴》 ][ ][主題：走進(jìn)它們的奇思妙想

情境：小精靈的智慧比賽]

這樣將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)結(jié)與統(tǒng)整，讓課文不再是孤立的存在，而是圍繞著情境和任務(wù)形成充滿童趣的有意義的學(xué)習(xí)載體。學(xué)習(xí)課文的過程就是學(xué)生探究自然萬物的奇妙的過程。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃

為了更好地完成四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們將情境任務(wù)做了分解，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)鏈。

任務(wù)一“尾巴比賽”：聊一聊，創(chuàng)設(shè)主題情境；數(shù)一數(shù)，看看課文中出現(xiàn)幾種動(dòng)物；圈一圈，每種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)；背一背，發(fā)現(xiàn)三問三答的特點(diǎn);創(chuàng)一創(chuàng)，借助資料說說別的動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。

任務(wù)二“方法比賽”：圍繞著烏鴉“急著喝水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列發(fā)展變化的過程開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，感悟?yàn)貘f的思維方法和解決問題的巧妙。

任務(wù)三“選擇比賽”：讀一讀，理解大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒的對(duì)話；理一理，說說大雨點(diǎn)兒、小雨點(diǎn)兒的不同選擇；看一看，想想雨后帶來的變化；比一比，說說哪個(gè)雨點(diǎn)兒更厲害。

任務(wù)四“運(yùn)南瓜比賽”：這是口語交際活動(dòng)，以《我會(huì)想辦法》為內(nèi)容，要求學(xué)生先觀察連環(huán)畫，補(bǔ)充連環(huán)畫，再大膽說出自己的想法，解決生活中的問題，最后連貫完整地說故事，或演一演這個(gè)故事。

三、閱讀教學(xué)建議

（一）以識(shí)字寫字為重點(diǎn)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律

語文新課標(biāo)在“語言文字積累與梳理”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中指出：“識(shí)字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！睘轶w現(xiàn)減負(fù)精神，修訂后的一年級(jí)上冊(cè)語文教材識(shí)字量從修訂前的300個(gè)減少到280個(gè)。在這樣的背景下，本冊(cè)教材要求認(rèn)識(shí)的都是常見的、出現(xiàn)頻率高的常用字；要求寫的大多是字形簡單、構(gòu)字能力強(qiáng)的獨(dú)體字；同時(shí)，適當(dāng)選擇特別常用的合體字，按照由易到難、由簡到繁、由獨(dú)體到合體的順序進(jìn)行編排。

本單元是閱讀單元，識(shí)字教學(xué)要以隨文識(shí)字為主，要充分體現(xiàn)識(shí)字和閱讀相互依存、關(guān)聯(lián)互促的關(guān)系。本單元總共要認(rèn)識(shí)“比”等32個(gè)生字，“扌”等6個(gè)偏旁和“著”“數(shù)”“長”3個(gè)多音字；會(huì)寫“巴”等13個(gè)字和“橫鉤”“豎提”2個(gè)筆畫。教學(xué)時(shí)，要遵循兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，突出以下三個(gè)方面。一是要關(guān)注生字的編排特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識(shí)字、理解字義，發(fā)揮漢字音形義之間相互關(guān)聯(lián)的作用。如《比尾巴》中“傘”字的教學(xué)，可結(jié)合字理、字形、生活實(shí)物、尾巴圖片等，讓學(xué)生獲得形象感知，達(dá)成意義理解。二是要充分關(guān)注常用字的教學(xué)，打通日常生活與文學(xué)情境的聯(lián)系，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和上下文語境，幫助學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。如《雨點(diǎn)兒》中的常用字“回”“答”教學(xué)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問句和答句之間的關(guān)系，一問一答、一呼一應(yīng)之間體現(xiàn)了語言交流的樂趣，從而帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。三是關(guān)注已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的遷移運(yùn)用。這是本冊(cè)的最后一個(gè)單元，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)識(shí)字寫字，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移。比如，《烏鴉喝水》中“喝”“渴”兩個(gè)字的認(rèn)識(shí)，要讓學(xué)生復(fù)習(xí)部件識(shí)字，進(jìn)行區(qū)分，創(chuàng)編兒歌“有口能喝水，無水口會(huì)渴”。這樣滲透形聲字的特點(diǎn)，能讓學(xué)生感受漢語言文字“以形取意”的構(gòu)字規(guī)律。

（二）以朗讀為典型實(shí)踐活動(dòng)，讓語感在浸潤中發(fā)展

朗讀是典型的語文實(shí)踐方法，是第一學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)課文的最佳手段。在朗讀中識(shí)字、理解、積累，能讓學(xué)生內(nèi)化語言，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的語感發(fā)展。第一學(xué)段的朗讀，要讓學(xué)生經(jīng)歷從“見字讀音”到“連詞成句地讀”，再到“正確流利有感情地讀”，乃至“熟讀成誦”的進(jìn)階過程。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的朗讀訓(xùn)練。如《比尾巴》采用的是三問三答的形式，要引導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句和陳述句；《烏鴉喝水》既要指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問句，又要讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)烏鴉心情的變化；《雨點(diǎn)兒》要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好長句子，針對(duì)教材首次提出的“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)學(xué)生讀好角色說話的語氣。

本單元課文中出現(xiàn)的長句子主要有兩種形式：一種是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，要指導(dǎo)學(xué)生在理解意思的基礎(chǔ)上做到詞語連讀，讀好句中的停頓；一種是分句較多的句子，如《雨點(diǎn)兒》的最后一段話，要指導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好分句間的停頓。針對(duì)長句子的不同形式，朗讀評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同?！侗任舶汀贰稙貘f喝水》的朗讀重在評(píng)價(jià)是否能在理解意思的基礎(chǔ)上做到詞語連讀，讀好句中的停頓；《雨點(diǎn)兒》的朗讀重在評(píng)價(jià)是否能讀好逗號(hào)和句號(hào)的不同停頓，讀好分句間的停頓。可通過同伴互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，幫助學(xué)生及時(shí)糾正朗讀中的錯(cuò)誤，如單字讀、唱讀等，爭取把長句子讀通、讀順。

另外，《雨點(diǎn)兒》一課的課后習(xí)題編排了“不”字的變調(diào)讀音的練習(xí)，提供了“不多”“不行”“不久”“不用”“不去”五個(gè)典型詞語。這些具有針對(duì)性的語言材料，能幫助學(xué)生在關(guān)聯(lián)與比較朗讀中逐漸形成語感，把握變調(diào)的規(guī)律。

（三）以問題理解為關(guān)鍵抓手，提升思維的能力層級(jí)

本單元的人文主題是“奇思妙想”，三篇選文都體現(xiàn)了思維的多向性和獨(dú)特性。教學(xué)中，教師要加大問題的思維含量，細(xì)化問題支架，提升閱讀理解的思辨性，讓一年級(jí)學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

教學(xué)《比尾巴》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文三問三答的表達(dá)方式，明確第1小節(jié)和第3小節(jié)都是由“誰”開頭的疑問句，第2小節(jié)和第4小節(jié)是相應(yīng)的回答；要關(guān)聯(lián)學(xué)生的已知和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)6種動(dòng)物尾巴的不同特點(diǎn)；同時(shí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生照樣子開展問答游戲，進(jìn)一步熟悉一問一答的表達(dá)形式。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合課后習(xí)題，繼續(xù)拓展，進(jìn)行更多的問答游戲，以豐富學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的概括能力。

《烏鴉喝水》一課的核心問題是課后習(xí)題“說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的”。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先借助插圖，聯(lián)系生活實(shí)際，講述口渴時(shí)的情景，再回到課文中，體會(huì)烏鴉靠自己動(dòng)腦筋想辦法戰(zhàn)勝困難的過程；也可以讓學(xué)生先自己在文中找一找、畫一畫，再結(jié)合朗讀和自己的理解說一說。如果學(xué)生表達(dá)有困難，教師可以提供詞語，如“小石子”“辦法”“放進(jìn)”“瓶子”“升高”等，讓學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力，使學(xué)生體會(huì)到故事蘊(yùn)含的智慧。

《雨點(diǎn)兒》一課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)比閱讀大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對(duì)話，感受它們選擇的不同。教學(xué)中，教師可提出問題：“小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒到了自己要去的地方后，分別產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然去的地方不同，但它們都滋潤了花草，給大地帶來了美好的變化，體會(huì)到選擇的個(gè)性和意義，無所謂對(duì)錯(cuò)好壞。

綜上所述，教師要認(rèn)真研究修訂后一年級(jí)上冊(cè)語文教材的編寫理念，理解它的編排特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以人文主題為引領(lǐng)，以語文要素為重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有童趣的學(xué)習(xí)任務(wù)情境，搭建課文與學(xué)生生活的橋梁，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)會(huì)閱讀，不斷發(fā)揮教材的教學(xué)功能與育人價(jià)值。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所.義務(wù)教育教科書教學(xué)參考用書·語文一年級(jí)上冊(cè)［M］.北京：人民教育出版社，2024.

[3] 劉春.在真實(shí)情境中熟讀成誦：一年級(jí)上冊(cè)閱讀單元內(nèi)容解讀與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文教學(xué)，2024（28）：2.

（責(zé)編 韋 雄）