［摘 要］隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的常態(tài)。線上線下混合教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，有助于提高課堂教學(xué)效率。課前，學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，并通過線上自主學(xué)習(xí)，初步對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和掌握；課中，學(xué)生帶著問題，在線下與同伴、教師交流討論，加深對(duì)知識(shí)的理解；課后，學(xué)生通過線上線下結(jié)合，自主選擇作業(yè)，反思總結(jié)，進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的混合式學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且能提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，促使其形成適應(yīng)未來發(fā)展所需要的能力。

［關(guān)鍵詞］線上線下混合教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；反思評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0020-04

當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，人工智能、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)深刻地改變著人們的生活、學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)教育在時(shí)間和空間上的限制。此時(shí)，教育從封閉走向開放，人們希望通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。后來，人們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也有很多不足，如很多學(xué)習(xí)者對(duì)新技術(shù)不適應(yīng)，易受到干擾，缺少角色扮演活動(dòng)和人際交流等。于是，人們逐步認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下面授教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，這是面向未來的語文教學(xué)新樣態(tài)。

一、課前——線上自主學(xué)習(xí)

（一）建立小組

教學(xué)前，教師根據(jù)學(xué)生的基本情況和不同能力，進(jìn)行差異性分組。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語文成績、性格差異等，將他們分為多個(gè)合作小組，每組5～6人，各組中有不同層次的學(xué)生。先確定好小組長，小組長要挑選能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)好的人；再把班級(jí)分成同質(zhì)的8個(gè)小組，由小組長挑選組員。除了組長，各組還設(shè)立匯報(bào)員、記錄員、檢查員、資料員、協(xié)調(diào)員。匯報(bào)員一般選擇表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，將小組成員的討論結(jié)果在全班進(jìn)行分享、匯報(bào)；記錄員記錄小組的發(fā)言情況；檢查員負(fù)責(zé)打卡統(tǒng)計(jì)、檢查作業(yè)等；資料員負(fù)責(zé)資料的搜集和統(tǒng)計(jì)；協(xié)調(diào)員協(xié)調(diào)好小組的各項(xiàng)工作，為小組爭取更多的展示機(jī)會(huì)。這樣分工，每個(gè)組員都會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)承擔(dān)自己的責(zé)任，為完成小組任務(wù)貢獻(xiàn)自己的力量。組長進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配，確定各項(xiàng)工作的負(fù)責(zé)人，使所有成員都能各司其職，積極參與混合式學(xué)習(xí)。組長還要帶領(lǐng)組員確定本小組的組名、口號(hào)等（見表1）。

（二）上傳資料

教師提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，上傳到平臺(tái)。這些資料包括視頻、音頻、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。視頻、音頻、課件等，教師可以自己錄制，也可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行剪輯、整合，目的是讓學(xué)生明確知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵問題。同時(shí)，教師還要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《北京的春節(jié)》一文前，教師上傳本課的課件、有關(guān)春節(jié)習(xí)俗的微課、作者老舍的資料和學(xué)習(xí)任務(wù)單。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單見表2。

這樣，把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)習(xí)資源引入課堂，能有效擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，拓寬學(xué)生的視野，使他們對(duì)與課文相關(guān)的知識(shí)有了初步的理解。

（三）自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)教師在平臺(tái)上發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)單，自主安排時(shí)間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到不懂的問題，可通過網(wǎng)絡(luò)查詢、查閱工具書、在線提問、相互討論等方式解決；對(duì)實(shí)在不能解決的問題，及時(shí)記錄下來，在平臺(tái)上反饋給教師，以便在課堂教學(xué)中解決。教師根據(jù)反饋的信息，對(duì)學(xué)生的個(gè)別問題進(jìn)行有針對(duì)性的回答；對(duì)普遍性問題，確定為課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，并再次進(jìn)行備課，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，以便有針對(duì)性地解決問題。學(xué)生經(jīng)過線上的自主學(xué)習(xí)，基本掌握了文本相關(guān)知識(shí)，建構(gòu)起屬于自己的知識(shí)體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)文本產(chǎn)生疑惑。他們帶著這些疑惑來到課堂上，積極投入學(xué)習(xí)，為深入探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中——線下交流討論

（一）預(yù)習(xí)回顧

在課堂教學(xué)階段，首先，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況給予反饋，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀或有進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)，并給他們的學(xué)習(xí)小組加分；同時(shí)，給沒能很好完成任務(wù)的學(xué)生寫上“加油”等鼓勵(lì)詞，期望他們能迎頭趕上。然后，根據(jù)課前布置的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生以問題的形式回憶自學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新課的教學(xué)。教師根據(jù)需要，組織學(xué)生或獨(dú)立思考，或小組合作探究解決問題。最后，教師讓學(xué)生代表展示和分享課前預(yù)習(xí)所得。小組的展示、交流，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的內(nèi)化，解決了預(yù)習(xí)中的共性問題，有助于提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

（二）重點(diǎn)講解

教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)中存在的共性問題進(jìn)行講解，重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)中遇到的難點(diǎn)上，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不能解決的問題。如教學(xué)《北京的春節(jié)》一文，學(xué)生對(duì)哪幾天寫得詳細(xì)，哪幾天寫得簡略，不是很明白。結(jié)合本課的教學(xué)重點(diǎn)“了解課文是按時(shí)間順序描寫老北京人過春節(jié)的，能分清文章詳略，體會(huì)這樣寫的好處”，教師組織學(xué)生展開小組討論。首先，引導(dǎo)學(xué)生按照順序理清文中不同時(shí)間點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的民俗活動(dòng)；然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語段，分清哪部分寫得詳細(xì)、哪部分寫得簡略，重點(diǎn)突出了哪些民俗活動(dòng)，并體會(huì)作者“京味兒”語言的特點(diǎn)；最后，引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，思考作者為什么這樣安排詳略，進(jìn)一步體會(huì)課文主次分明的好處。學(xué)生一邊討論，一邊完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（三）互動(dòng)交流

課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生就課文的重難點(diǎn)進(jìn)行討論，以提高學(xué)生的理解能力。教師根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)、藝術(shù)結(jié)構(gòu)等提出問題，讓學(xué)生以小組的形式深入研究課文，并展開討論，以便解決難題。要是遇到小組成員都無法解決的問題，就找其他小組合作，全班同學(xué)共同解決。例如，在六年級(jí)下冊(cè)的“古詩詞誦讀”這一板塊中，同樣是寫春天、春雨，《早春呈水部張十八員外》和《春夜喜雨》的寫法是不一樣的。教學(xué)時(shí)，教師在范讀后，先讓學(xué)生小組合作誦讀詩歌，進(jìn)入意境，領(lǐng)悟情感。接著，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，比較兩首詩的意象，這是難點(diǎn)。教師用多媒體展示春夜的雨細(xì)而不驟的景象，早春小雨潤如酥、春草初萌時(shí)有著淡淡的綠意。這樣，讓學(xué)生充分感受到春雨“潤物細(xì)無聲”的溫柔和“花重錦官城”的喜悅，以及“草色遙看近卻無”的朦朧美。最后，教師讓學(xué)生小組合作編寫詩集。在層層深入的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分展現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的精神，享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主持人、輔導(dǎo)員、協(xié)調(diào)員，與學(xué)生一起共同討論問題，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課后——線上線下反思評(píng)價(jià)

（一）布置作業(yè)

課后，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、有效地復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)課堂知識(shí)、學(xué)習(xí)方法的掌握，獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。例如，教學(xué)完《北京的春節(jié)》一文后，教師為學(xué)生布置以下作業(yè)。一是讀斯妤的《除夕》一文，了解文中介紹的是哪個(gè)地區(qū)的春節(jié)風(fēng)俗，說一說《除夕》重點(diǎn)介紹了哪些春節(jié)習(xí)俗，同時(shí)與老舍先生筆下的春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行比較，和同學(xué)交流自己的感受。通過比較閱讀，學(xué)生理解了不同地域、不同作家筆下的春節(jié)習(xí)俗有不同之處。二是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在小組里說一說自己過春節(jié)時(shí)做了哪些事，和文中老北京的孩子過春節(jié)的活動(dòng)有什么相同和不同。三是在小組里交流和分享自己過春節(jié)時(shí)的情景，并把它寫下來。教師根據(jù)學(xué)生上交的作業(yè)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。這樣既有效地復(fù)習(xí)了所學(xué)的知識(shí)，又提升了學(xué)生的語文能力。

（二）反思總結(jié)

每節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師都要反思和總結(jié)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)和作業(yè)完成的情況，歸納、分析學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍出現(xiàn)的問題；同時(shí)，把課堂上講解的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)及課堂總結(jié)上傳到平臺(tái)，供學(xué)生對(duì)照檢查，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步反思：還有哪些地方?jīng)]學(xué)會(huì)？完成學(xué)習(xí)任務(wù)了嗎？語文能力提升了嗎？教師也要反思：設(shè)計(jì)的問題合不合理？有沒有完成本課的教學(xué)目標(biāo)？有沒有給學(xué)生充裕的討論時(shí)間？學(xué)生有沒有主動(dòng)參與討論，有沒有掌握本課的知識(shí)？對(duì)學(xué)生和教師而言，這樣的總結(jié)和反思，作用是非常大的。

（三）多元評(píng)價(jià)

混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)包括線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)，以及期中和期末的綜合評(píng)價(jià)等。線上評(píng)價(jià)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代是重要的評(píng)價(jià)方式，具有靈活高效、科學(xué)環(huán)保等特點(diǎn)。教師可以隨時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出回應(yīng)，不受時(shí)間、空間的限制。教師可借助網(wǎng)上的表情包、非正式的網(wǎng)絡(luò)用語，以靈活的方式表達(dá)出評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的順暢溝通。線下評(píng)價(jià)有教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，評(píng)價(jià)方式也多種多樣，有同組成員的肯定與補(bǔ)充，有展示環(huán)節(jié)其他組成員的補(bǔ)充和建議。這不但有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，而且由于學(xué)生年齡相仿，既易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，也讓學(xué)生樂于接受彼此的建議。

在小組學(xué)習(xí)中，教師給每個(gè)小組發(fā)一張統(tǒng)計(jì)表，記錄組員的發(fā)言、紀(jì)律、合作、答題、聽寫等方面的情況，表現(xiàn)好的學(xué)生給予加分，表現(xiàn)不好的則要減分。每天在固定時(shí)間召開組長會(huì)議，匯報(bào)一天的統(tǒng)計(jì)情況，小組總分最多的為優(yōu)勝小組，整組加10分。每周五統(tǒng)計(jì)一周情況，總分最多的為優(yōu)秀小組，整組加100分；組長可根據(jù)本組成員得分情況，在本組內(nèi)選出一名優(yōu)秀組員。每個(gè)月統(tǒng)計(jì)所得分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最高的一組被評(píng)為本月“最佳小組”，每組評(píng)出一個(gè)“最佳組員”?！白罴研〗M”“最佳組員”在微信群、釘釘群中進(jìn)行表揚(yáng)，把他們的照片貼在班級(jí)的表揚(yáng)欄上，并放在教室一體機(jī)的桌面上?！白罴研〗M”“最佳組員”每人獎(jiǎng)一本印有“超級(jí)棒”印章的本子。在期末，評(píng)比整個(gè)學(xué)期的“最佳組員”“最佳小組”?！白罴呀M員”“最佳小組”的成員優(yōu)先當(dāng)選校級(jí)、市級(jí)三好學(xué)生。此外，釘釘群里每個(gè)月還會(huì)自動(dòng)生成打卡金獎(jiǎng)狀、銀獎(jiǎng)狀、銅獎(jiǎng)狀等。只要按時(shí)完成作業(yè)，全班學(xué)生都能得到不同等級(jí)的獎(jiǎng)狀。這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)生了很大的改變：學(xué)習(xí)更主動(dòng)了，更愿意思考了， 更有責(zé)任心了，更愿意與人合作了。

總之，混合式學(xué)習(xí)整合了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生在課前、課中、課后每個(gè)環(huán)節(jié)都有全新的體驗(yàn)，符合未來社會(huì)以人為中心的教學(xué)要求，能夠培養(yǎng)出未來社會(huì)所需要的具有創(chuàng)造力、合作能力、解決問題能力的新型人才，解決規(guī)模化教育下個(gè)性化培養(yǎng)和因材施教的問題。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 邁克爾?霍恩，希瑟?斯特克.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動(dòng)教育革命［M].聶風(fēng)華，徐鐵英，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.

[2] 安東尼?塞爾登，奧拉迪梅吉?阿比多耶.第四次教育革命：人工智能如何改變教育［M].呂曉志，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2019.

[3] 喬治?庫羅斯.面向未來的教育：給教育者的創(chuàng)新課［M].劉雅梅，譯.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2020.

[4] 朱永新.未來學(xué)校：重新定義教育［M].北京：中信出版社，2019.

[5] 葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)實(shí)證研究：基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)與管理（理論版），2019（24）：31-33.

（責(zé)編 韋 雄）