［摘 要］統(tǒng)編語文教材選編了不少革命文化題材類課文，這些課文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化自信，落實(shí)立德樹人目標(biāo)具有重要作用。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)革命文化題材類課文特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況，采取有效的教學(xué)策略：關(guān)聯(lián)兒童主體，以縮短學(xué)生與文本認(rèn)知的差距；關(guān)注語文能力，讓學(xué)生理解語言、體驗(yàn)情感；關(guān)懷兒童成長，豐富語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生受到精神的洗禮。這樣，能凸顯革命文化題材類課文在育人方面的價(jià)值，落實(shí)語文核心素養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；革命文化；兒童立場；語文能力

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）34-0023-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出“通過語文學(xué)習(xí)，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化”。統(tǒng)編語文教材選編了40多篇以革命文化為主題的課文，這對(duì)落實(shí)課程育人、以文化人目標(biāo)，讓學(xué)生接受革命傳統(tǒng)的熏陶、感知理想信念，以及培養(yǎng)學(xué)生的文化自信起到了重要作用。對(duì)小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)革命文化題材類課文是有一定難度的，這主要因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，給學(xué)生的認(rèn)知、感悟造成一定的障礙。因此，對(duì)革命文化題材類課文，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從縮短學(xué)生認(rèn)知差距以及培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、人文精神等方面展開教學(xué)。

一、關(guān)聯(lián)兒童主體，縮短認(rèn)知差距

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要明確學(xué)習(xí)的對(duì)象是兒童，要從兒童的視角去觀察、傾聽，思考他們學(xué)習(xí)這類課文的興趣點(diǎn)在哪里、遇到的困難有哪些，并能夠就學(xué)生的興趣愛好、經(jīng)驗(yàn)水平等方面進(jìn)行認(rèn)真分析，這樣才能縮短學(xué)生的認(rèn)知差距，讓學(xué)生更好地理解與接受革命文化。

（一）關(guān)聯(lián)兒童生活

在學(xué)生認(rèn)知中，革命文化題材類課文中敘述的事件都發(fā)生在遙遠(yuǎn)的年代，與他們的生活似乎沒有關(guān)聯(lián)?；谶@種認(rèn)知，教師可以借助圖畫、視頻、場館等直觀性學(xué)習(xí)材料，通過講故事、做采訪等生動(dòng)有趣的形式，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來，以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，縮短學(xué)生的認(rèn)知差距。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級(jí)上冊(cè)的《劉胡蘭》一課時(shí)，教師可以先出示劉胡蘭昂首挺胸、慷慨就義的圖片資料，再對(duì)學(xué)生說：“我們今天的生活是多么幸福！你們可以在明亮的教室里讀書，在校園里快樂地奔跑?？墒牵饶銈冎淮髱讱q的劉胡蘭卻為了嚴(yán)守黨的機(jī)密，英勇犧牲了。毛主席親自給她題詞‘生的偉大，死的光榮’！劉胡蘭到底是怎樣一位英雄？你們想知道她的故事嗎？”這樣引導(dǎo)，學(xué)生的興趣點(diǎn)很快與課文產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)積極性不斷提高。在革命文化題材類課文教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）關(guān)聯(lián)背景資料

革命文化題材類課文敘述的事件都是在特定的歷史背景下發(fā)生的。如果對(duì)這段時(shí)間的社會(huì)背景缺乏一定的了解，學(xué)生就難以理解事件中人物的思想情感。為此，教師要善于挖掘能夠引發(fā)學(xué)生深入思考的背景資料，以縮短學(xué)生的認(rèn)知差距，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。例如，統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元的《十六年前的回憶》一課，所在單元的語文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物的品質(zhì)。查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，如果學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)時(shí)歷史背景的基本了解，就很難感受到作者對(duì)李大釗的懷念與敬佩之情。為此，課前教師可要求學(xué)生搜集李大釗的相關(guān)資料，讓學(xué)生理解故事發(fā)生的時(shí)代背景，以縮短學(xué)生的認(rèn)知差距，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地感受革命文化。

（三）關(guān)聯(lián)現(xiàn)代社會(huì)

在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生銘記歷史，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命領(lǐng)袖、英雄人物的崇敬之情，還要把課文學(xué)習(xí)與當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生明白正是因?yàn)橛幸淮忠淮哂懈锩竦娜说牟恍概Γ庞辛酥袊裉斓陌l(fā)展與繁榮。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生樹立強(qiáng)國信念，實(shí)現(xiàn)以文化人的目標(biāo)具有重要的作用。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元的《七律·長征》這首詩歌時(shí)，教師首先結(jié)合詩詞中跨越五嶺烏蒙、翻越岷山、橫渡大渡河等描寫，讓學(xué)生感受紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神；然后，啟發(fā)學(xué)生思考：“現(xiàn)在還會(huì)有‘長征’嗎？有什么需要我們克服一切困難去實(shí)現(xiàn)的嗎？”在學(xué)生發(fā)表自己的看法和感受以后，教師適時(shí)出示脫貧攻堅(jiān)、載人航天以及我國在當(dāng)今國際社會(huì)的地位等方面的資料，使學(xué)生明白長征的故事雖然已經(jīng)過去，但是我們?nèi)匀恍枰哂虚L征精神。在革命文化題材類課文教學(xué)中，注重將文本與現(xiàn)代生活關(guān)聯(lián)，能夠凸顯革命文化題材類課文在育人方面的教學(xué)價(jià)值。

二、關(guān)注語文能力，發(fā)展語文素養(yǎng)

語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的課程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用語文的方式學(xué)習(xí)革命文化題材類課文，對(duì)文本中的語言文字進(jìn)行品味、體悟與運(yùn)用，使學(xué)生受到革命精神文化的浸潤與熏陶。

（一）關(guān)注語言文字，品析人物形象

革命文化題材類課文表現(xiàn)的是革命領(lǐng)袖、革命人物的革命理念、革命精神，而革命理念、革命精神是通過具體的語言文字傳遞給讀者的。因此，在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣文本中的人物語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理等方面的描寫，引領(lǐng)學(xué)生品析人物形象。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課時(shí)，教師應(yīng)抓住“堅(jiān)定地”“便向敵人的火力點(diǎn)爬去”“子彈像冰雹一樣射過來”“更加頑強(qiáng)地向前爬”“站起來”“暈倒”“又站起來”“猛撲”“堵住”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生感受黃繼光的英勇無畏，以及他為了戰(zhàn)斗的勝利甘愿獻(xiàn)出自己寶貴生命的信心與決心。

（二）關(guān)注文體特征，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

統(tǒng)編語文教材的革命文化題材類課文有小說、故事、詩詞、散文、回憶錄和演講稿等。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本體裁展開教學(xué)，以深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，凸顯革命文化題材類課文的教學(xué)價(jià)值。如《小英雄雨來（節(jié)選）》是小說，《七律·長征》是詩歌，《為人民服務(wù)》是一篇議論性演講稿，《十六年前的回憶》屬于一篇回憶錄，這些都屬于革命文化題材類課文。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師要從文體特征出發(fā)，采取適合的教學(xué)方法。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)下冊(cè)的《為人民服務(wù)》一課，教師先梳理出文本的觀點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣表達(dá)自己的觀點(diǎn)的，厘清論據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系。只有幫助學(xué)生把觀點(diǎn)、觀點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系弄懂了，學(xué)生才能理解議論文的基本特點(diǎn)，知道怎樣表達(dá)才有條理，并受到革命理想的教育。

（三）關(guān)注課文留白，引導(dǎo)想象表達(dá)

在創(chuàng)作革命文化題材類文本時(shí)，作者因?yàn)楸磉_(dá)需要故意設(shè)置一些留白，讓讀者有想象的空間。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就文本的留白處展開想象補(bǔ)白，以豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的想象能力與表達(dá)能力。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)下冊(cè)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出文本的留白處，并展開想象，感受毛澤東主席當(dāng)時(shí)的心情。比如，對(duì)“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中露出無限的眷戀”這句話，教師可讓學(xué)生對(duì)“不由自主”“無限的眷戀”等詞語展開想象，說說毛澤東主席眷戀的目光中隱含著什么，此時(shí)他心里會(huì)是什么感受。這樣，讓學(xué)生真切感受到，作為一位父親毛澤東主席內(nèi)心最真實(shí)的想法，理解毛澤東主席的常人情感。同時(shí)，文中還有這樣的描寫“然而，他很快打消了這種念頭”。 “這種念頭”指的是什么？是什么原因?qū)е旅珴蓶|主席很快打消了這種念頭？這些地方都可以讓學(xué)生想一想、寫一寫。在文本的留白處進(jìn)行想象寫話，能讓學(xué)生真正走進(jìn)毛澤東主席的內(nèi)心，感受到他以國家為重、為革命不徇私情和作為一位父親的常人情感，使閱讀教學(xué)真正走向深處。

三、關(guān)懷兒童成長，培養(yǎng)人文精神

語文新課標(biāo)提出要“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能”。革命文化題材類課文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的有效載體，而且承載著培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性和健全人格的重任。因此，教師要從兒童成長的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。

（一）用好“閱讀鏈接”

不少革命文化題材類課文后面編排有相應(yīng)的“閱讀鏈接”。教學(xué)時(shí)，教師要有“鏈接”意識(shí)，借助閱讀鏈接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，以深化學(xué)生的理解，凸顯課程的育人價(jià)值。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《燈光》一課時(shí)，教師可以鏈接《毛主席在花山》一課，引領(lǐng)學(xué)生感受毛主席關(guān)心群眾、愛護(hù)群眾、和群眾打成一片的革命情懷；鏈接《獄中聯(lián)歡》一課，引領(lǐng)學(xué)生感受戰(zhàn)士們的斗爭藝術(shù)和革命樂觀主義精神。通過鏈接相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生的眼界開闊了，對(duì)革命文化的理解也更深入了，從而產(chǎn)生了傳承和弘揚(yáng)革命文化的意識(shí)。

（二）閱讀相關(guān)歷史

革命文化題材類課文中的人物、事件一般都能在歷史資料中找到真實(shí)的原形。教學(xué)這些課文的時(shí)候，教師可鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，以提升學(xué)生分析事物、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生找一些關(guān)于長征時(shí)期的歷史故事來讀，并在地圖上標(biāo)注五嶺、烏蒙山、金沙江、大渡河、岷山等地方，繪制長征路線圖。這樣，帶領(lǐng)學(xué)生穿越歷史，感受那段空前絕后的崢嶸歲月，使學(xué)生真正理解長征的歷史意義。

（三）組織實(shí)踐活動(dòng)

革命文化題材類課文是學(xué)生接受革命洗禮的典型范本。教學(xué)時(shí)，教師可通過讀一讀、講一講、議一議、訪一訪等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)，以凸顯課程育人的價(jià)值。例如，學(xué)習(xí)《劉胡蘭》《小英雄雨來（節(jié)選）》《十六年前的回憶》等課文的時(shí)候，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過講革命文化故事等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在入情入境的講述中表達(dá)出對(duì)英雄人物的崇敬與贊美之情。另外，教師也可以利用當(dāng)?shù)匚幕Y源，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)革命遺址、烈士陵園、博物館等，了解自己家鄉(xiāng)的革命故事，重溫革命歲月；還可以通過“爭當(dāng)紅色宣講員”“紅色詩詞創(chuàng)意會(huì)”“繪制紅色閱讀卡”，欣賞連環(huán)畫《地道戰(zhàn)》、油畫《豐碑》《黃繼光》等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受革命精神或者革命人物的故事，使學(xué)生受到革命情感的熏陶，從而落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)。

綜上所述，在革命文化題材類課文教學(xué)中，教師要依據(jù)課文特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與兒童主體關(guān)聯(lián)起來，通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)那段光輝歲月，感受、理解革命領(lǐng)袖、革命英雄的理想信念、奉獻(xiàn)精神，凸顯課程育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 江錫琴.例談小學(xué)語文革命文化題材類課文教學(xué)的實(shí)施路徑：以六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例[J].語文建設(shè)，2024（2）：62-65.

[2] 田靜.革命文化題材類課文教學(xué)策略[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2024（1）：30.

[3] 周曉笑.革命文化題材類課文教學(xué)策略[J].青海教育，2024（Z1）：38，40.

（責(zé)編 韋 雄）